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摘 要：作为中学教育当中的重要组成部分，语文教学不仅关系到学生的学习成绩，而且还对学生未来成长具有一定影响，只有采用合理的教学方式，加强学生语文阅读能力的培养力度，提升其多元解读能力，才会推动学生向着更好的方向发展，基于此，本文对中学语文教学中阅读文本的多元解读展开了研究，以进一步优化中学语文阅读教学质量。
关键词：中学，语文教学，阅读文本，多元解读
现代教育事业不断改革的今天，教育領域逐渐改变了中学学生培养目标，不仅仅是理论知识的简单传授，更重要的是能力的培养，其中包括阅读文本多元解读能力，使学生自主学习时，能够有效对文章进行理解，掌握文章的内涵，不断陶冶自身情操。因此，对中学语文教学中阅读文本的多元解读进行研究具有重要意义，为更好地提升学生阅读文本多元解读能力奠定良好基础。
一、 有效的教学导入
对于语文阅读教学来说，非常的枯燥与乏味，难以吸引学生的目光，影响学生学习活动的参与性，对阅读文本多元解读能力的培养造成一定干扰。所以，在教学活动真正开展之前，教师应针对文章内容的具体情况，结合中学生性格、爱好等诸多方面的特点，采取合理的教学导入方法，以吸引学生的目光，使其能够主动参与教学，从未热为阅读文本多元解读能力的培养打下坚实基础。常见的导入法有很多，如故事导入法、音乐导入法、链接导入法等，需要针对不同的阅读文本，采用最佳的导入方式，以使教学导入发挥出最大作用。以《大雁归来》一课为例，最好采用影像播放导入法，即在教学之前，教师利用计算机网络，收集一些与大雁飞翔相关的图片与视频资料，并在教学活动开展时，利用多媒体设备，将这些资料展示给学生，通过这些资料的播放，结合教师适当的讲解，进而引入教学主题，以使学生在学习过程中，能够从多角度出发，挖掘出文章作者对大雁的喜爱之情。再如，《中国石拱桥》一课教学时，可以采用故事导入法，即在教学活动之前，讲述卢沟桥事变、赵州桥驴蹄印与膝盖印等小故事，通过这些小故事的讲解，引入到教学活动当中。
二、 情景教学法的应用
作为教学活动当中的重要组成部分，课堂氛围直接关系到学生的学习效果，只有构建出愉悦的课堂氛围，才会激发学生学习热情，学习到相关的理论知识，掌握相应的能力。以《愚公移山》一课为例，开展教学活动时，教师应从班级当中，寻找出适当数量的学生，分别扮演愚公、智叟等不同的角色，并按照学生自己的理解，编排出相应的剧本语言，学生根据剧本语言，完成《愚公移山》的表演。与此同时，教师在旁边观察学生的表演情况，记录下其中存在的问题，并在表演结束之后，对学生予以指正，以使学生能够更好地对文章进行理解。
三、 小组讨论的开展
教学活动开展的过程中，加强学生的讨论交流，不仅可以提升其对知识的掌握情况，而且还会通过与其他学生的讨论于交流，逐渐形成一套适用于自身的自主学习方法，从而对各种能力的培养提供重要帮助。所以，开展语文阅读教学活动时，采用小组讨论的方法，为学生构建出一个良好的交流讨论环境，以培养出优秀的阅读文本多元解读能力。以《故乡》一课为例，教师在教学活动之前，可以向学生提出以下问题：“作者想要表达什么情感？”“文章当中应用了哪些艺术手法”“该如何理解‘我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了’这句话”等。学生学习过程中，根据这些问题，与小组内其他成员进行讨论，从多个角度出发，探讨教师前期设计的问题，从而对文章具有更加准确的理解，有利于学生多元理解能力的形成。
四、 课后练习与巩固
教学活动结束之后，学生还应进行相应的练习与巩固，一方面加深对课堂知识点的印象，另一方面，掌握自身学习过程中存在的不足，并以此为基础，制定出相应的自主学习方案，从而提升学习效果，培养出相应的能力。因此，培养阅读文本多元解读能力时，应采取科学、合理的课后练习与巩固。以《祖国啊，我亲爱的祖国》一课为例，教学活动结束之后，教师可以向学发布这样一个作业：针对该文章的主题，寻找其他相关文章进行阅读，并针对两边文章的阅读，撰写一篇读后感。在该任务的引导下，学生可以收集《我爱祖国》《我爱这片土地》《叫我如何不想她》等，并阅读完这些文章后，写出相应的读后感，以使学生形成自主阅读理解能力。
五、 总结
综上所述，语文阅读文本多元能力的培养，对学生成长具有重要意义，不仅能够提升学生阅读能力水平，而且还会从多方面看待事物，有利于其未来成长。所以，开展中学语文阅读教学时，应采取有效的教学导入方式，加强对情景教学法的应用，针对教学内容开展小组讨论，优化课后练习与巩固模式，以进步一对学生语文阅读文本多元解读能力的培养。
参考文献：
[1]张文龙.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[J].新课程，2017，12（5）：65.
[2]周茹艳.论高中语文教学中培养学生对文本多元解读能力的重要性[J].高考，2018，10（5）：82.
[3]任少冬.对中学语文多元解读中教师指导策略的思考[J].语文天地，2018，9（4）：72.
作者简介：
张红梅，四川省凉山彝族自治州，四川德昌县第三中学。
关键词：中学，语文教学，阅读文本，多元解读
现代教育事业不断改革的今天，教育領域逐渐改变了中学学生培养目标，不仅仅是理论知识的简单传授，更重要的是能力的培养，其中包括阅读文本多元解读能力，使学生自主学习时，能够有效对文章进行理解，掌握文章的内涵，不断陶冶自身情操。因此，对中学语文教学中阅读文本的多元解读进行研究具有重要意义，为更好地提升学生阅读文本多元解读能力奠定良好基础。
一、 有效的教学导入
对于语文阅读教学来说，非常的枯燥与乏味，难以吸引学生的目光，影响学生学习活动的参与性，对阅读文本多元解读能力的培养造成一定干扰。所以，在教学活动真正开展之前，教师应针对文章内容的具体情况，结合中学生性格、爱好等诸多方面的特点，采取合理的教学导入方法，以吸引学生的目光，使其能够主动参与教学，从未热为阅读文本多元解读能力的培养打下坚实基础。常见的导入法有很多，如故事导入法、音乐导入法、链接导入法等，需要针对不同的阅读文本，采用最佳的导入方式，以使教学导入发挥出最大作用。以《大雁归来》一课为例，最好采用影像播放导入法，即在教学之前，教师利用计算机网络，收集一些与大雁飞翔相关的图片与视频资料，并在教学活动开展时，利用多媒体设备，将这些资料展示给学生，通过这些资料的播放，结合教师适当的讲解，进而引入教学主题，以使学生在学习过程中，能够从多角度出发，挖掘出文章作者对大雁的喜爱之情。再如，《中国石拱桥》一课教学时，可以采用故事导入法，即在教学活动之前，讲述卢沟桥事变、赵州桥驴蹄印与膝盖印等小故事，通过这些小故事的讲解，引入到教学活动当中。
二、 情景教学法的应用
作为教学活动当中的重要组成部分，课堂氛围直接关系到学生的学习效果，只有构建出愉悦的课堂氛围，才会激发学生学习热情，学习到相关的理论知识，掌握相应的能力。以《愚公移山》一课为例，开展教学活动时，教师应从班级当中，寻找出适当数量的学生，分别扮演愚公、智叟等不同的角色，并按照学生自己的理解，编排出相应的剧本语言，学生根据剧本语言，完成《愚公移山》的表演。与此同时，教师在旁边观察学生的表演情况，记录下其中存在的问题，并在表演结束之后，对学生予以指正，以使学生能够更好地对文章进行理解。
三、 小组讨论的开展
教学活动开展的过程中，加强学生的讨论交流，不仅可以提升其对知识的掌握情况，而且还会通过与其他学生的讨论于交流，逐渐形成一套适用于自身的自主学习方法，从而对各种能力的培养提供重要帮助。所以，开展语文阅读教学活动时，采用小组讨论的方法，为学生构建出一个良好的交流讨论环境，以培养出优秀的阅读文本多元解读能力。以《故乡》一课为例，教师在教学活动之前，可以向学生提出以下问题：“作者想要表达什么情感？”“文章当中应用了哪些艺术手法”“该如何理解‘我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了’这句话”等。学生学习过程中，根据这些问题，与小组内其他成员进行讨论，从多个角度出发，探讨教师前期设计的问题，从而对文章具有更加准确的理解，有利于学生多元理解能力的形成。
四、 课后练习与巩固
教学活动结束之后，学生还应进行相应的练习与巩固，一方面加深对课堂知识点的印象，另一方面，掌握自身学习过程中存在的不足，并以此为基础，制定出相应的自主学习方案，从而提升学习效果，培养出相应的能力。因此，培养阅读文本多元解读能力时，应采取科学、合理的课后练习与巩固。以《祖国啊，我亲爱的祖国》一课为例，教学活动结束之后，教师可以向学发布这样一个作业：针对该文章的主题，寻找其他相关文章进行阅读，并针对两边文章的阅读，撰写一篇读后感。在该任务的引导下，学生可以收集《我爱祖国》《我爱这片土地》《叫我如何不想她》等，并阅读完这些文章后，写出相应的读后感，以使学生形成自主阅读理解能力。
五、 总结
综上所述，语文阅读文本多元能力的培养，对学生成长具有重要意义，不仅能够提升学生阅读能力水平，而且还会从多方面看待事物，有利于其未来成长。所以，开展中学语文阅读教学时，应采取有效的教学导入方式，加强对情景教学法的应用，针对教学内容开展小组讨论，优化课后练习与巩固模式，以进步一对学生语文阅读文本多元解读能力的培养。
参考文献：
[1]张文龙.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[J].新课程，2017，12（5）：65.
[2]周茹艳.论高中语文教学中培养学生对文本多元解读能力的重要性[J].高考，2018，10（5）：82.
[3]任少冬.对中学语文多元解读中教师指导策略的思考[J].语文天地，2018，9（4）：72.
作者简介：
张红梅，四川省凉山彝族自治州，四川德昌县第三中学。