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【摘 要】随着经济的发展，信息和知识的共享，教育界越来越重视对课堂教授方式的变革和优化，学生不再像以前一样只能通过课堂获取知识了。学生接触知识的渠道日益多样化和丰富化。因此，现阶段，传统的教学方式已经没有办法跟上时代的发展，满足不了学生对知识的要求。探究式教学是当下提出的新的课堂教学模式，是改变传统教学模式的探索。
【关键词】初中数学 探究式教学 开展方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.056
探究式学习是学生们在学科领域之中或者是在现实的生活情境之中，通过问题的发现，以及针对问题采取调查研究，亲身参与到问题的动手操作，主动表达和交流互动等探究性学习方式当中来，在问题解决的过程中获得知识经验，获得技能以及良好的态度。探究式学习最主要的是学生们的参与，注重学生们的学习主动性，以及直接经验的参与和体验，同时鼓励和倡导学生们进行创新性的学习。在教师的引导之下学生们主动发现问题，在问题之下更容易引发学生们的好奇心和兴趣，而教师则指导学生们以知识作为工具来解决问题，同时在问题解决的过程中也能够对问题就进行验证。探究性学习是一个综合性的学习活动，无论是问题式，发现式还是体验式，都建立在知识和能力以及情感并重的基础之上的。
一、鼓励学生质疑，激活思维
质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出問题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。
例如：在讲三角形相似的识别方法时，针对“两边成比例且夹角相等的两三角形相似”这条识别方法，可以让学生思考能否把“夹角”改为“角”，这不仅可以加深学生对三角形相似的识别方法的理解，同时也复习了三角形相似的识别方法。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师经常在课堂上把某个学生在课外的提问来当众讲解，并经常对课堂或课外提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提得巧妙、提得深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
二、尊重教材，挖掘教材趣味点
在初中数学的教学过程中，大多数教师都有一个毛病，就是会直接略过数学教材中的想一想、做一做的小环节。教师这么做，很明显是忽视了这种探讨类的环节，而这恰恰成了学生学习最大的缺陷。在初中数学中的这些小环节，首先是对学生枯燥的数学知识起到调节的作用，让学生有机会放松身心，在娱乐中体会知识的趣味性;其次是这部分正是知识的实际运用，对这部分的探究，能让学生了解知识的实用性，提高学习知识的兴趣，促进学生积极性和主动性的发挥。因此教师在进行教学时，要深入地研究教材，不仅要研究知识，更要研究教材每一个环节应采取的形式和作用，这样才能真正达到教学目的，培养学生的自主学习能力。
三、教给学生阅读方法，培养学生阅读能力
自学能力中独立阅读能力是关键，在培养学生自学能力时首先要过阅读关。在七年级第一学期开始时，用了一周左右的时间进行领读，边读边讲解，对定义、法则、公式等，要求学生加记号，尝试着做眉批，然后让学生自己阅读。有些学生阅读时不认真，不仔细，草草阅读后就立刻做题，结果错误很多。于是，我们应采取措施，在“启”上下功夫，利用学生好奇心强的特点，提出一些悬念，引导学生认真阅读。如：在开始学“二元一次方程组”时，提出“鸡兔同笼”问题，学生迫切想知道鸡兔各有几只，于是从书中去寻找答案，读书便认真了。当学生看书无目标时，出示阅读提纲，引导学生把握知识要领，掌握重点，解决疑点，敞开思维，步步深入。同时还注重指导学生阅读书中的概念、法则、定理及例题。由于书上的例题都是为新学概念的理解和运用准备的，因此让学生在阅读过程中把书上的例题做一遍，并且弄清楚例题中的条件和所求分别是什么，应用了哪些概念、公式或法则。
初学几何的人总认为几何比代数难，因为它的新概念比较多。学生在小学一年级就开始接触数，对于数的理解运算很熟悉。但现在研究的对象要从“数”转到“形”，学生感到不适应，甚至失去信心。因此一开始就加强画图和识图的训练，制作投影片，还让学生亲自动手画图形，然后剪剪拼拼。学生感到很兴奋，带着浓厚的兴趣阅读几何教材。这样加强了形象思维，突出了图形教学，取得了很好的效果。
四、自主探究积极引导
当学生们在学习过程中发现问题之后，教师首先做的并不是立即给出答案，而是让学生们自己去主动思考，或者通过动手计算与操作的方法，先自己来完成问题的解决。例如在学习初中数学八年级“大数感受”的时候，学生们对于很大的数据是没有概念的，也很难有清晰的认识和想象，因此我可以让同学们通过测量每一本课本的高度，然后多少本的数学课本摞在一起才能够赶上一座珠穆朗玛峰高度，还有测量同伴的手臂长度，多少个人张开双臂才能够达到围绕整个赤道一周的距离。在同学们自己的计算和测量过程中，他们自然会对这些大的数据有了更加清晰的对比和认识。
总之，高效课堂实施以来，教师惊喜的发现数学平均分比以往提高了，关键是不及格的人数锐减，课堂上老师成了“轻松”的导演，让学生自主参与到课堂教学中，减少无效劳动造成的时间浪费，课堂气氛活跃，成绩好也就自然了。对于初中年龄阶段的学生们，已经具备了独立学习的能力，探究式学习的方式能够让学生们调动自己的知识经验和学习能力，在合作的过程中也能够变得更加积极，与集体融合在一起，有利于建立良好的学习氛围，因此在初中数学教学当中应当积极倡导探究学习，同时让探究学习也发挥其更好的作用，教师在角色和教学策略上做好充分的转变。
参考文献
[1]王宏.培育核心素养 提高初中数学教学的有效性[J].黑河教育，2019（08）：22-23.
[2]邱琦.例谈初中数学思想方法的教学[J].黑河教育，2019（08）：24-25.
【关键词】初中数学 探究式教学 开展方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.056
探究式学习是学生们在学科领域之中或者是在现实的生活情境之中，通过问题的发现，以及针对问题采取调查研究，亲身参与到问题的动手操作，主动表达和交流互动等探究性学习方式当中来，在问题解决的过程中获得知识经验，获得技能以及良好的态度。探究式学习最主要的是学生们的参与，注重学生们的学习主动性，以及直接经验的参与和体验，同时鼓励和倡导学生们进行创新性的学习。在教师的引导之下学生们主动发现问题，在问题之下更容易引发学生们的好奇心和兴趣，而教师则指导学生们以知识作为工具来解决问题，同时在问题解决的过程中也能够对问题就进行验证。探究性学习是一个综合性的学习活动，无论是问题式，发现式还是体验式，都建立在知识和能力以及情感并重的基础之上的。
一、鼓励学生质疑，激活思维
质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出問题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。
例如：在讲三角形相似的识别方法时，针对“两边成比例且夹角相等的两三角形相似”这条识别方法，可以让学生思考能否把“夹角”改为“角”，这不仅可以加深学生对三角形相似的识别方法的理解，同时也复习了三角形相似的识别方法。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师经常在课堂上把某个学生在课外的提问来当众讲解，并经常对课堂或课外提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提得巧妙、提得深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
二、尊重教材，挖掘教材趣味点
在初中数学的教学过程中，大多数教师都有一个毛病，就是会直接略过数学教材中的想一想、做一做的小环节。教师这么做，很明显是忽视了这种探讨类的环节，而这恰恰成了学生学习最大的缺陷。在初中数学中的这些小环节，首先是对学生枯燥的数学知识起到调节的作用，让学生有机会放松身心，在娱乐中体会知识的趣味性;其次是这部分正是知识的实际运用，对这部分的探究，能让学生了解知识的实用性，提高学习知识的兴趣，促进学生积极性和主动性的发挥。因此教师在进行教学时，要深入地研究教材，不仅要研究知识，更要研究教材每一个环节应采取的形式和作用，这样才能真正达到教学目的，培养学生的自主学习能力。
三、教给学生阅读方法，培养学生阅读能力
自学能力中独立阅读能力是关键，在培养学生自学能力时首先要过阅读关。在七年级第一学期开始时，用了一周左右的时间进行领读，边读边讲解，对定义、法则、公式等，要求学生加记号，尝试着做眉批，然后让学生自己阅读。有些学生阅读时不认真，不仔细，草草阅读后就立刻做题，结果错误很多。于是，我们应采取措施，在“启”上下功夫，利用学生好奇心强的特点，提出一些悬念，引导学生认真阅读。如：在开始学“二元一次方程组”时，提出“鸡兔同笼”问题，学生迫切想知道鸡兔各有几只，于是从书中去寻找答案，读书便认真了。当学生看书无目标时，出示阅读提纲，引导学生把握知识要领，掌握重点，解决疑点，敞开思维，步步深入。同时还注重指导学生阅读书中的概念、法则、定理及例题。由于书上的例题都是为新学概念的理解和运用准备的，因此让学生在阅读过程中把书上的例题做一遍，并且弄清楚例题中的条件和所求分别是什么，应用了哪些概念、公式或法则。
初学几何的人总认为几何比代数难，因为它的新概念比较多。学生在小学一年级就开始接触数，对于数的理解运算很熟悉。但现在研究的对象要从“数”转到“形”，学生感到不适应，甚至失去信心。因此一开始就加强画图和识图的训练，制作投影片，还让学生亲自动手画图形，然后剪剪拼拼。学生感到很兴奋，带着浓厚的兴趣阅读几何教材。这样加强了形象思维，突出了图形教学，取得了很好的效果。
四、自主探究积极引导
当学生们在学习过程中发现问题之后，教师首先做的并不是立即给出答案，而是让学生们自己去主动思考，或者通过动手计算与操作的方法，先自己来完成问题的解决。例如在学习初中数学八年级“大数感受”的时候，学生们对于很大的数据是没有概念的，也很难有清晰的认识和想象，因此我可以让同学们通过测量每一本课本的高度，然后多少本的数学课本摞在一起才能够赶上一座珠穆朗玛峰高度，还有测量同伴的手臂长度，多少个人张开双臂才能够达到围绕整个赤道一周的距离。在同学们自己的计算和测量过程中，他们自然会对这些大的数据有了更加清晰的对比和认识。
总之，高效课堂实施以来，教师惊喜的发现数学平均分比以往提高了，关键是不及格的人数锐减，课堂上老师成了“轻松”的导演，让学生自主参与到课堂教学中，减少无效劳动造成的时间浪费，课堂气氛活跃，成绩好也就自然了。对于初中年龄阶段的学生们，已经具备了独立学习的能力，探究式学习的方式能够让学生们调动自己的知识经验和学习能力，在合作的过程中也能够变得更加积极，与集体融合在一起，有利于建立良好的学习氛围，因此在初中数学教学当中应当积极倡导探究学习，同时让探究学习也发挥其更好的作用，教师在角色和教学策略上做好充分的转变。
参考文献
[1]王宏.培育核心素养 提高初中数学教学的有效性[J].黑河教育，2019（08）：22-23.
[2]邱琦.例谈初中数学思想方法的教学[J].黑河教育，2019（08）：24-25.