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摘 要：技术经营就是把技术创造和市场创造统一起来，对市场机会和企业资源进行有效的规划、组织和协调，使技术创新的成果可以走向市场，转变为经济效益。只有当技术成果转成为现实生产力的时候，才能显示其多样化的价值。辩证地借鉴和吸收国外开展技术经营专业教育的经验和长处，具有重要的意义。
关键词：美国高校；技术经营；技术成果；专业；市场
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0005-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.001
在经济全球化的大背景下，国际技术竞争表现出越来越复杂的趋势，技术的竞争需要以技术经营（Management of Technology，MOT）作为引导和方向，从而可以更加顺利地实现从技术开发到技术销售（应用）的转化。技术的竞争归根结底是人才的竞争，人才的培养最终将落到教育的肩膀上。在20世纪80年代美国就开始加大力度开展和推广技术经营专业教育，培养出大量的技术经营人才，大大提高了技术转化为生产力的成功率。1980年美国颁布《贝多法案》（Bayh Dole Act，又译拜杜法案），联邦政府将所资助大学研究所获的知识产权所有权转移给大学，授权大学负责技术转移工作，政府不享有直接回报，而是从技术转移的经济行为中获得不断增加的税收收入。法案旨在通过赋予大学和非营利性研究机构对于联邦政府资助的发明创造享有专利申请权和专利权，鼓励大学展开学术研究并积极转移专利技术，促进小企业的发展，推动产业创新。这一法案从很大程度上促进了包括美国麻省理工在内的高校和科研机构进行科技成果的经营，并于1981年在麻省理工学院率先开设技术经营专业硕士学位。
以美国纽约大学技术经营专业为例，美国纽约大学技术经营专业课程主要是针对硕士开在技术经营和创新学院下，开设形式主要有三种。
一、全日制形式
该形式是为想了解最新思想、业务的最佳实践方式和技术的经营与创新等有经验的专业人士开设的，这种形式强调学生加强网络交流和增强团队工作。学生在一个学期内至少选修6学分，在项目主任的允许下，可以在该学期免费学习一个额外的工程学院研究生课程。
二、晚全职或兼职形式
通过晚上业余时间学习技术经营课程的形式是为了迎合毕业不太久的学生，他们大多是至少有五年以上的专业工作经验或工作较为繁忙的专业人士。这些学生对上课的时间需要有很大的灵活性，希望通过晚上学习的形式获得技术经营学位（上课时间在星期一到星期四，一些课程在星期六）。当采取晚全职学习形式的时候，要求每学期修12学分，学位可以在一年内完成。
三、网上学习形式
网上学习形式是一个纯粹的互联网在线学习形式。该形式是为那些由于个人喜好、地理限制或工作原因不能亲自到班上课的学生设计的。
美国纽约大学技术经营专业教育为毕业后的大学生和专业人员提供全日制、业余授课和网上学习三种授课形式，满足各类需要获得技术经营专业教育相关知识的人员，按己所需选择适合自己的上课形式，因此这些授课形式也突出了技术经营专业教育学习的弹性。美国纽约大学技术经营专业的理论课程分为必修和选修两大类，其中必修课突出技术经营的研究阶段和技术创新部分。除理论课程外，其技术经营专业教育还重视学生对此专业的实践，开设了三选一的必修实践课程，让学生通过自己的理解和实践来达到切身感受技术经营专业教育学习的目的和精髓。通过对所选课程的学习，学生获得更多更具体的理论和实践的知识和技能。
高校技术经营是我国创建创新型国家的基石，也是衡量一所学校技术创新和成果转化的標准之一。培养出一批专门的技术经营人才队伍，是促进高校技术成果转化的重要途径。我国综合型高等院校应该具有提升科技成果生产力和应用生产力，从而对大学科技创新具有促进作用的意识。大学技术经营有助于改进大学技术创新的市场价值链，进而对知识和创意的整合标准和评价尺度具有引导作用。对于建设我国高校技术经营专业，有如下启示：1.技术经营是一项重要的技术发展战略，因此我们首先要从国家层面设立和完善相关法律法规，为它的长久发展提供可靠的法律保障，以此提高科技成果转化率。2.增强高校服务社会的办学理念。3. 明确清晰的学科定位。4. 建立层次清晰的培养目标。5. 建立多途径学习通道。6. 建立专门的、完整的技术经营专业课程体系。7. 健全高校技术经营专业教育保障体系，主要可以从高校、政府和企业三个方面入手。
参考文献：
[1] 刘海波.技术经营：一种新兴的创新模式[J]. 财贸经济，2004（5）.
[2] 范虹，高鹏，汤超颖. 国外技术管理教育的发展趋势及其启示[J].自然辩证法通讯， 2006（6）.
[3] 翟磊，杨明光. 服务于国家创新战略的外国技术经营专业学位研究生教育模式研究[J].学位与研究生教育，2007（12）.
[4] 常非，赵长禄，史天贵. 美国高校实现科技成果转化策略探析[J].北京理工大学学报（社会科学版），2005（2）.
[5] 翟磊，戚安邦. 中外技术管理（MOT）理论发展及对我国的启示[J].科学学与科学技术管理，2007（12）.
关键词：美国高校；技术经营；技术成果；专业；市场
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0005-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.001
在经济全球化的大背景下，国际技术竞争表现出越来越复杂的趋势，技术的竞争需要以技术经营（Management of Technology，MOT）作为引导和方向，从而可以更加顺利地实现从技术开发到技术销售（应用）的转化。技术的竞争归根结底是人才的竞争，人才的培养最终将落到教育的肩膀上。在20世纪80年代美国就开始加大力度开展和推广技术经营专业教育，培养出大量的技术经营人才，大大提高了技术转化为生产力的成功率。1980年美国颁布《贝多法案》（Bayh Dole Act，又译拜杜法案），联邦政府将所资助大学研究所获的知识产权所有权转移给大学，授权大学负责技术转移工作，政府不享有直接回报，而是从技术转移的经济行为中获得不断增加的税收收入。法案旨在通过赋予大学和非营利性研究机构对于联邦政府资助的发明创造享有专利申请权和专利权，鼓励大学展开学术研究并积极转移专利技术，促进小企业的发展，推动产业创新。这一法案从很大程度上促进了包括美国麻省理工在内的高校和科研机构进行科技成果的经营，并于1981年在麻省理工学院率先开设技术经营专业硕士学位。
以美国纽约大学技术经营专业为例，美国纽约大学技术经营专业课程主要是针对硕士开在技术经营和创新学院下，开设形式主要有三种。
一、全日制形式
该形式是为想了解最新思想、业务的最佳实践方式和技术的经营与创新等有经验的专业人士开设的，这种形式强调学生加强网络交流和增强团队工作。学生在一个学期内至少选修6学分，在项目主任的允许下，可以在该学期免费学习一个额外的工程学院研究生课程。
二、晚全职或兼职形式
通过晚上业余时间学习技术经营课程的形式是为了迎合毕业不太久的学生，他们大多是至少有五年以上的专业工作经验或工作较为繁忙的专业人士。这些学生对上课的时间需要有很大的灵活性，希望通过晚上学习的形式获得技术经营学位（上课时间在星期一到星期四，一些课程在星期六）。当采取晚全职学习形式的时候，要求每学期修12学分，学位可以在一年内完成。
三、网上学习形式
网上学习形式是一个纯粹的互联网在线学习形式。该形式是为那些由于个人喜好、地理限制或工作原因不能亲自到班上课的学生设计的。
美国纽约大学技术经营专业教育为毕业后的大学生和专业人员提供全日制、业余授课和网上学习三种授课形式，满足各类需要获得技术经营专业教育相关知识的人员，按己所需选择适合自己的上课形式，因此这些授课形式也突出了技术经营专业教育学习的弹性。美国纽约大学技术经营专业的理论课程分为必修和选修两大类，其中必修课突出技术经营的研究阶段和技术创新部分。除理论课程外，其技术经营专业教育还重视学生对此专业的实践，开设了三选一的必修实践课程，让学生通过自己的理解和实践来达到切身感受技术经营专业教育学习的目的和精髓。通过对所选课程的学习，学生获得更多更具体的理论和实践的知识和技能。
高校技术经营是我国创建创新型国家的基石，也是衡量一所学校技术创新和成果转化的標准之一。培养出一批专门的技术经营人才队伍，是促进高校技术成果转化的重要途径。我国综合型高等院校应该具有提升科技成果生产力和应用生产力，从而对大学科技创新具有促进作用的意识。大学技术经营有助于改进大学技术创新的市场价值链，进而对知识和创意的整合标准和评价尺度具有引导作用。对于建设我国高校技术经营专业，有如下启示：1.技术经营是一项重要的技术发展战略，因此我们首先要从国家层面设立和完善相关法律法规，为它的长久发展提供可靠的法律保障，以此提高科技成果转化率。2.增强高校服务社会的办学理念。3. 明确清晰的学科定位。4. 建立层次清晰的培养目标。5. 建立多途径学习通道。6. 建立专门的、完整的技术经营专业课程体系。7. 健全高校技术经营专业教育保障体系，主要可以从高校、政府和企业三个方面入手。
参考文献：
[1] 刘海波.技术经营：一种新兴的创新模式[J]. 财贸经济，2004（5）.
[2] 范虹，高鹏，汤超颖. 国外技术管理教育的发展趋势及其启示[J].自然辩证法通讯， 2006（6）.
[3] 翟磊，杨明光. 服务于国家创新战略的外国技术经营专业学位研究生教育模式研究[J].学位与研究生教育，2007（12）.
[4] 常非，赵长禄，史天贵. 美国高校实现科技成果转化策略探析[J].北京理工大学学报（社会科学版），2005（2）.
[5] 翟磊，戚安邦. 中外技术管理（MOT）理论发展及对我国的启示[J].科学学与科学技术管理，2007（12）.