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近年来，我校在推进改革的过程中把重心放到文化建设上，以此作为学校实现内涵发展、整体发展与可持续发展的基点。学校文化建设的关键是课程建设，我们力求从教育原点出发建设课程。
就语文学科来说，高中语文课程标准指出：语文课程的目标是全面提升学生的语文素养。而阅读思维能力，是学生语文素养构成的核心要素。2019年9月，全国中小学开始统一使用语文统编教材，这套教材的最大特点就是无限强调儿童阅读的重要性。主编温儒敏教授说：“统编语文教科书专治不读书。”为引领学生多读书、读好书、读整本书，统编教材还建构了精读、略读、课外阅读三位一体的阅读教学体系。
的确，在以往的语文教学实践中，我们对阅读没有足够的重视，学生阅读量太小。从语用的角度来看，阅读方法指导方面也存在缺失，很多时候学生仅仅停留在读过的层面，没有进入高质量的阅读，很难提升综合素养。基于这样的现状，我校凝神聚力，推行了基于核心素养的语文学科课程建设，把阅读作为一门课程来进行多维度研究，希望课内外阅读形成合力，全面提升学生语文素养。
一、做好阅读课程顶层设计
2019年10月，学校成为首批“语文主题学习”实验校。我们基于培养学生语文素养的目标，确立了“主题课程教学研究”这一研究方向，将课程体系指向多维度阅读课程，构建了“核心素养—课程标准—课程设计—学习评价”的课程发展链，努力打造以“能读写、善语用、勤思辨、塑品格”为目标的语文课堂。
在教学对象上，教师、学生、教材三位一体;在教学内容上，开展从单篇精读到群文阅读，再到整本书阅读的全方位、立体化的阅读教学研究;在教学评价上，将过程性评价与阶段性评价结合进行。
二、聚焦阅读思维过程可视化
阅读教学要实现提质增效，必须重视阅读思维能力的培养。那么，教师该如何实现儿童阅读与统编教材的结合，以求在教学实践中把培养阅读思维落到实处呢？巧用思维导图作为支架，让阅读思维过程可视化，不失为一条行之有效的途径。
思维可视化是一种创造性的学习过程，通过图示，可以将学生思考的路径、规律呈现出来。可视化工具形式多样，比如情节绳、情节环、情节梯、情节格等。
1.基于语文要素的单篇阅读教学，运用可视化工具发展深度思维
余党绪老师说过：“在阅读教学领域，近十多年来，阅读与思维的关系越来越被关注，尤其是阅读与高阶思维的关系，成为阅读教学讨论的聚焦点。”在实际教学中，思维可视化工具可以指导学生习得学习方法、构思学习脉络，促进学生阅读思维能力的发展，激发教师阅读教学的创新，构建小学语文阅读教学新生态。
《蜘蛛开店》是一篇童话故事，本课要求学生根据示意图讲故事、续编故事。讲故事对于二年级的学生来说并不太难，难点在于如何根据示意图讲好故事、复述故事。一位特级教师在执教本课时，采用教师范读、个别读、齐读等方法指导朗读，并借用表情图式穿插于朗读中，帮助学生理解蜘蛛的情绪变化，然后借助词串让学生复述故事，让教学目标切实有效落地。
可见，在单篇阅读的教学中，可视化工具的应用既是帮助学生对故事再现的过程，也是学生语言积累的过程，更是学生理解文本、促进思维能力深度发展的过程。
2.基于群文的文本内在规律，活用可视化工具培养高阶思维
温儒敏教授讲过，最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅读往课外延拓。他建议中小学校采取“1 X”的办法。所谓“1 X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，運用的是群文阅读的方式。我校曾在区教研室的引领下参与群文阅读课题研究，并顺利结题。群文阅读教学的最大特点是多文本，这些文本之间或主题相同、或写作手法相近、或表达方法相似，整合教学，有利于解决语文阅读教学中存在的“少、费、差、慢”等问题。
文本的规律本质上是思维的规律，文本不过是个例子。思维导图作为一种可视化教学工具，具有阅读知识点的集中整合和展示能力，可为学生带来相对清晰的阅读思路与阅读体验。如我校王睿老师在执教《父爱之舟》一课时，运用跳读的方式阅读文本，以场景描写为抓手，运用思维导图，通过细节对比和人物感受等表达方式，引领学生深入阅读和理解文本，并将积累的好词佳句运用到写作当中。
3.基于整本书阅读的课程视野，巧用可视化工具提升思维品质
在课改背景下，课外阅读课程化成为必然的趋势，如何利用有限的课堂时间增加学生的阅读量是急需解决的问题。进行整本书阅读是一条有效途径，思维导图、学习单等可视化阅读工具的运用，可以提升学生的概括能力和思维品质。
如统编版教材五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题，单元目标是“初步学习阅读古典名著的方法”，推荐的阅读书目有《西游记》。这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容时有一定难度。我校张慧芳老师在执教本单元时，精读课文学方法，略读课文用方法，引领学生运用猜测语句意思、跳读、联系影视剧等方法学习文本，消除了学生的畏难情绪，让阅读变得轻松顺畅。在《西游记》读书分享会上，教师让学生制作人物名片，说说喜欢哪个角色，把对这个角色的评价写出来。之后，又引导学生聚焦孙悟空，交流分享与孙悟空相关的印象深刻的故事情节，填写情节格这一可视化工具图。学生多元化地认识了经典人物，品味了精彩故事，阅读古典名著的兴趣愈加浓厚。
鸡蛋从外部打破是事物，从内部打破是生命。在基于核心素养的语文学科课程建设及实施中，每位教师都是开发者与实践者。如何构建扎实有效的多维度阅读课程，实现思维可视化支持下的深度学习，将课堂转变为思维发展导向的空间，是我们的不懈追求。我们将脚踏实地走好每一步，在课程建设、课堂实施中培养学生的语言、思维、审美品格，同时努力实现自身的专业成长。
就语文学科来说，高中语文课程标准指出：语文课程的目标是全面提升学生的语文素养。而阅读思维能力，是学生语文素养构成的核心要素。2019年9月，全国中小学开始统一使用语文统编教材，这套教材的最大特点就是无限强调儿童阅读的重要性。主编温儒敏教授说：“统编语文教科书专治不读书。”为引领学生多读书、读好书、读整本书，统编教材还建构了精读、略读、课外阅读三位一体的阅读教学体系。
的确，在以往的语文教学实践中，我们对阅读没有足够的重视，学生阅读量太小。从语用的角度来看，阅读方法指导方面也存在缺失，很多时候学生仅仅停留在读过的层面，没有进入高质量的阅读，很难提升综合素养。基于这样的现状，我校凝神聚力，推行了基于核心素养的语文学科课程建设，把阅读作为一门课程来进行多维度研究，希望课内外阅读形成合力，全面提升学生语文素养。
一、做好阅读课程顶层设计
2019年10月，学校成为首批“语文主题学习”实验校。我们基于培养学生语文素养的目标，确立了“主题课程教学研究”这一研究方向，将课程体系指向多维度阅读课程，构建了“核心素养—课程标准—课程设计—学习评价”的课程发展链，努力打造以“能读写、善语用、勤思辨、塑品格”为目标的语文课堂。
在教学对象上，教师、学生、教材三位一体;在教学内容上，开展从单篇精读到群文阅读，再到整本书阅读的全方位、立体化的阅读教学研究;在教学评价上，将过程性评价与阶段性评价结合进行。
二、聚焦阅读思维过程可视化
阅读教学要实现提质增效，必须重视阅读思维能力的培养。那么，教师该如何实现儿童阅读与统编教材的结合，以求在教学实践中把培养阅读思维落到实处呢？巧用思维导图作为支架，让阅读思维过程可视化，不失为一条行之有效的途径。
思维可视化是一种创造性的学习过程，通过图示，可以将学生思考的路径、规律呈现出来。可视化工具形式多样，比如情节绳、情节环、情节梯、情节格等。
1.基于语文要素的单篇阅读教学，运用可视化工具发展深度思维
余党绪老师说过：“在阅读教学领域，近十多年来，阅读与思维的关系越来越被关注，尤其是阅读与高阶思维的关系，成为阅读教学讨论的聚焦点。”在实际教学中，思维可视化工具可以指导学生习得学习方法、构思学习脉络，促进学生阅读思维能力的发展，激发教师阅读教学的创新，构建小学语文阅读教学新生态。
《蜘蛛开店》是一篇童话故事，本课要求学生根据示意图讲故事、续编故事。讲故事对于二年级的学生来说并不太难，难点在于如何根据示意图讲好故事、复述故事。一位特级教师在执教本课时，采用教师范读、个别读、齐读等方法指导朗读，并借用表情图式穿插于朗读中，帮助学生理解蜘蛛的情绪变化，然后借助词串让学生复述故事，让教学目标切实有效落地。
可见，在单篇阅读的教学中，可视化工具的应用既是帮助学生对故事再现的过程，也是学生语言积累的过程，更是学生理解文本、促进思维能力深度发展的过程。
2.基于群文的文本内在规律，活用可视化工具培养高阶思维
温儒敏教授讲过，最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅读往课外延拓。他建议中小学校采取“1 X”的办法。所谓“1 X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，運用的是群文阅读的方式。我校曾在区教研室的引领下参与群文阅读课题研究，并顺利结题。群文阅读教学的最大特点是多文本，这些文本之间或主题相同、或写作手法相近、或表达方法相似，整合教学，有利于解决语文阅读教学中存在的“少、费、差、慢”等问题。
文本的规律本质上是思维的规律，文本不过是个例子。思维导图作为一种可视化教学工具，具有阅读知识点的集中整合和展示能力，可为学生带来相对清晰的阅读思路与阅读体验。如我校王睿老师在执教《父爱之舟》一课时，运用跳读的方式阅读文本，以场景描写为抓手，运用思维导图，通过细节对比和人物感受等表达方式，引领学生深入阅读和理解文本，并将积累的好词佳句运用到写作当中。
3.基于整本书阅读的课程视野，巧用可视化工具提升思维品质
在课改背景下，课外阅读课程化成为必然的趋势，如何利用有限的课堂时间增加学生的阅读量是急需解决的问题。进行整本书阅读是一条有效途径，思维导图、学习单等可视化阅读工具的运用，可以提升学生的概括能力和思维品质。
如统编版教材五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题，单元目标是“初步学习阅读古典名著的方法”，推荐的阅读书目有《西游记》。这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容时有一定难度。我校张慧芳老师在执教本单元时，精读课文学方法，略读课文用方法，引领学生运用猜测语句意思、跳读、联系影视剧等方法学习文本，消除了学生的畏难情绪，让阅读变得轻松顺畅。在《西游记》读书分享会上，教师让学生制作人物名片，说说喜欢哪个角色，把对这个角色的评价写出来。之后，又引导学生聚焦孙悟空，交流分享与孙悟空相关的印象深刻的故事情节，填写情节格这一可视化工具图。学生多元化地认识了经典人物，品味了精彩故事，阅读古典名著的兴趣愈加浓厚。
鸡蛋从外部打破是事物，从内部打破是生命。在基于核心素养的语文学科课程建设及实施中，每位教师都是开发者与实践者。如何构建扎实有效的多维度阅读课程，实现思维可视化支持下的深度学习，将课堂转变为思维发展导向的空间，是我们的不懈追求。我们将脚踏实地走好每一步，在课程建设、课堂实施中培养学生的语言、思维、审美品格，同时努力实现自身的专业成长。