摘 要：面对现在瞬息万变的课堂，老师若不能及时对学生的行为作出准确的识别，有针对性地提出有效的问题，机智地调控课堂，往往会造成教学内容和原本所设的教学目标旁逸斜出。主要讲述了两种提问方式。
　　关键词：课堂提问；有效；引导
　　有人说：“好的教学语言犹如一条金线，将教学各个环节、各个知识点缀成一条项链。”教学语言中的提问更是如此，它把老师、学生、教材紧密地联系起来，成为一条必不可少的纽带。有效的课堂提问不仅能点燃学生的学习热情，还能引导他们对未知的课堂内容进行探索、检测学习的效果。教育家曾说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”面对现在瞬息万变的课堂，老师若不能及时对学生的行为作出准确的识别，有针对性地提出有效的问题，机智地调控课堂，往往会造成教学内容和原本所设的教学目标旁逸斜出。因此，如何进行有效的课堂提
　　问？在新课程改革中培养学生的创造性思维，强调学生自主性显得尤为重要。
　　洛克威尔说：“真知灼见，首先来自多思善疑。”为了了解课堂提问情况，更好地提高课堂提问的有效性，笔者在本校初一年级学生中开展调查问卷。其中参与的学生共96人，设计的问题共10个，采用单选题、多选题的形式。现对调查问卷相关数据简要分析如下：
　　认为老师的课堂提问对提高课堂学习重要的学生占97.9%，但“喜欢老师提问的时候说出答案后再问‘是不是吗’”，学生回答不喜欢的占68.7%。同时，55.2%的学生回答课堂提问不准确的原因是不明白老师的提问。97.9%的学生愿意在自己回答不完整或者错误时会试着跟着老师的思路思考并继续回答。
　　调查表明，大部分学生不喜欢老师问“是不是”“对不对”“好不好”，这样的问题确实没有存在思考的价值，失去它的效益。并且当问及学生回答不准确的原因时，许多学生都一致表明是不明白老
　　师的提问，也就是问题空泛，缺乏指向性，学生只能丈二和尚摸不着头脑，回答不准确或直接不答也在所难免。在调查中，几乎所有参与调查的学生都表示当自己答得不完整或答得不正确时，愿意尝试跟着老师慢慢把问题解决，可见老师的问题层层引导在学生心中的分量。学生要求自主，也证实了新课标要求以学生为主体的正确性，学生不仅喜欢自主，而且在得到问题的方式选择时，大多数学生选择了“激起兴趣再抛出问题引导回答”，选择“老师直接摆出问题”为之少数。针对以上调查结果，笔者在结合音乐课堂教学实例对如何巧设问题，取效课堂做出以下总结：
　　一、“航海灯”式提问
　　在通讯设备不发达的航海时代，大海上漂浮的船要找方向返航只有两种途径，主要就是旗语和灯语，而在恶劣天气中，灯光又以其强大的穿雾性使得灯语优于旗语。“航海灯”有着明确的指向性，课堂提问的设计必须清楚、明确，不能提出不着边际、过于空泛的问题，使得学生无所适从。如教学“认识管弦乐器”时，课一开始，教师出示各种乐器的图片，提问：“你能给这些乐器分类吗？”由于问题指向不明确，学生不知从何回答。不管是教师本身设计问题的目的，还是学生回答的答案，教师都应该做到心里有数，根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问，便于达到设计问题的目的，也以防意外情况的发生。同样的出示管弦乐器的图片，提问：“请你按照乐器的演奏方式或者它的材质给它们归类？”相信听到这样的问题，学生便能做出教师想要的答案。
　　二、“盘旋机”式提问
　　古人有云：“授之以鱼不如授之以渔。”教师提问的目的在于引导学生正确地回答，最终的目的是开发学生的思维，充分做到“以学生为主体”的目的。设计问题时避免直截了当提出问题，而要触类旁通，围绕问题开出旁支，盘旋而不直接击中目标。积极营造学生质疑的氛围，激发学生主动学习的积极性，开发思维，让学生自己探究问题。
　　琳达·坎贝尔的《多元智能教与学的策略》中提出，欣赏音乐要在教师的指引下，预先提出欣赏时讨论的问题，使学生进行主动的构建性欣赏。这足以说明教师提出有效的问题对课堂的重要性，它是贯穿始末的连接线，能启发学生的思维，激起学生的学习热情，拓宽思路，推进思想的深度。课堂总是瞬息万变的，所以提出的问题要表现出更多的独特性和灵敏性。在笔者的观点中，上课就是老师在与学生斗智斗勇的过程，虽然有些夸大的成分，但确实教师课堂45分钟如何利用好，如何用有效的课堂提问达到预设的课堂目标是一门学问，也是需要老师动智慧的，做到充分了解学生，提出能够取效的问题才能实现课堂的真正高效。
　　参考文献：
　　琳达·坎贝尔.多元智能教与学的策略：发现每一个孩子的天赋[M].王成全，译.中国轻工业出版社，2001.
　　（作者单位 广东省东莞市樟木头中学）