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摘要：培养学生创新能力是初中语文教学的目标追求。培养学生的创新能力，第一要引入激趣手法，提高学习兴趣，培养学生的创新意识；第二要引入激励机制，鼓励学生质疑，培养学生创新思维能力；第三要不断改革传统的教学模式和方法，挖掘影响学生创新能力发展的各种因素。本文主要谈谈在语文教学中如何培养初中学生的创新能力。
关键词：语文教学；创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，一个没有创新能力的民族是很难立足于世界先进民族之林的。我国传统的教学模式是以教师为中心，剥夺了学生的主体参与机会，学生难以进行独立思考，学生的创新欲望、创新意识被抹杀殆尽，因此，已不适应时代的要求。改革传统的教学模式和方法，培养能够参与国际竟争和应对挑战的具有创新能力的人才，是我们当前教育的主要任务之一，也是初中语文教学的目标追求。创新能力是以智力为基础，以发散思维为核心，产生新颖而有价值产物的能力。它由三个要素构成：一是创新意识；二是创新思维；三是创造活动中的专门能力。我们的语文教学可从这三个方面着眼尝试培养学生的创新能力。
一、引入激趣手法，培养学生创新意识
创新意识即创新意图、愿望和动机。培养创新意识就要激发学生的学习兴趣，形成推崇创新、追求创新、以创新为荣的理念。如果学生对所学材料缺乏兴趣，创新意识的培养就无从谈起。因此，在语文教学中，运用各种手法激发学生兴趣是培养创新意识的关键。
1.深入教材挖趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。语文教材中蕴涵着许多兴趣因素，教师要善于挖掘，充分利用，使学生获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。
2.跳出教材诱趣。遵循教材，而又不拘泥于教材，灵活处理，诱发学生兴趣。如针对少数学生偏重数理化学习，对语文兴趣不大的实际，教者可结合语文教学内容先呈现一个案例；一秘书在给领导打印文稿时，原稿上在一个段落旁写了“删除”一词，并将该段圈了起来。结果该打字员依样画葫，也将该段圈了起来，旁边打有“删除”一词，原稿中作者改动了的地方，也不能变通处理。随后问学生，该秘书缺少什么功底？学生答曰：“语文”，一下子诱发了学习语文的兴趣。
3.创设情境获趣。根据教材内容灵活创设情境，或音乐导入，或有感情朗诵，或用多媒体展示画面等。在教《雷电颂》一文时，结合课文是悲剧的内容，用有关屈原影片的音乐导入，配以屈原的一些画面，营造一种悲情氛围，学生情绪很高，立马进入了角色。
4.运用技巧激趣。教师要善于以情感人，以情交流，運用各种技巧和手法达到激趣的目的。一是语言激趣。教师运用富有激情、形象、风趣的有声语言或无声语言，创设富有人情味的环境，以激发学生兴趣。如结合课文内容或背一首唐诗、引一句名言、作一番鼓励、讲一个故事；或给一份谅解、递一个眼色、送一个微笑，以达到情感交流、激发兴趣的目的。二是问题激趣。设计一些对教学内容有启发性、思辩性、情感性的问题，让学生思考或辩论，以激发兴趣。三是活动激趣。开展一些带有知识性、趣味性、人情化、人性化的活动，寓知识于情感、趣味之中，以激发兴趣。
二、鼓励学生质疑，培养创新思维能力
古人说：“学起于思，思源于疑”。引导并激励学生质疑，是培养创新思维的前提。在传统的语文教学中，教师常偏重于主动灌输知识，学生常习惯于被动接受知识，至于如何引导学生质疑、释疑、答疑，使学生思维始终处于一种积极探索的状态，往往被忽略。要改变这种状况，教师应引入激励机制，鼓励学生大胆探索，敢于质疑，培养学生的创新思维能力。培养的途径有：
1.鼓励质疑与求异思维训练。人类历史上的许多发明创造常常是从求异开始的，培养学生的求异思维，有利于扩展思维的多向性，激发创造能力。质疑是求异的先导，只有首先发现问题、提出疑问，才能集中精力去分析研究问题，获得更好的解决方法。因此，教师要善于鼓励学生在学习中认真阅读所学材料，发现问题，大胆质疑。
2.鼓励质疑与发散思维训练。发散思维是创造性思维的重要形式，这种思维方式是从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维，可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向。在教学中教师应引导学生运用发散思维去寻找解决问题的新方法，针对教学内容设计出有多种答案的问题供学生思考，或有的放矢地引入一些不同观点的辩题让学生辩论，使学生在学习解决问题的同时，思维的变通性、独特性等思维品质得到发展。
3.鼓励质疑与逆向思维训练。逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去考虑问题。它能克服辐合思维的单一性，能有效地训练学生思维的流畅性和灵活性。在议论文教学中，我们可根据某一论题逆向创设问题情境，鼓励学生逆向思维，寻求答案。
三、改革教学模式，培养学生创新能力
创新能力的培养，贯穿在整个教学过程中，传统的课堂教学形式和方法相对封闭，束缚了学生创新能力的发展。只有引入创新理念，革新教学模式，挖掘影响学生创新能力发展的各种因素，才能达到培养创新能力的目的。
1.换位思考，创新教学设计。我们的教学要受到学生欢迎，也必须时时创新教学设计。我们的教师就必须更新设计理念，突破“两个中心”的藩篱，进行换位思考，即教师要始终站在学生的角度去研究教师“如何教”、学生“如何学”的问题；要深入学生，及时捕捉学生对教学的反馈信息；要始终思考“如果我是学生，老师怎样教，教什么，我才能接受，才能学会，才能学好，才能主动学？”据此，去精心构思教学方法，精心设计教学程序，精心安排教学内容。只有这样，才能真正因人而异、因材施教，才能适合学生口味，满足学生要求。
2.转变角色，创新教学环境。要培养学生的创新能力，教师必须放弃“自我中心”的角色意识，实行民主教学，创造民主、开放、自由、和谐的教学环境。学生不再是消极的听客、知识的被动接受者，而是学习的主人。整个教学过程就是师生共同参与、共同探讨、共同创造的过程。在这样的环境下，学生才会心情舒畅、思维活跃、敢想敢说，才会善于发表自己的独特见解，这正是培养学生创新能力所需要的主客观环境。
3.改变模式，创新教学方法。教学模式和方法在课程教学活动中起支配主导作用，是培养创新能力的关键要素。改革传统的教学模式和教学方法，要变“封闭式”为“开放式”，即开放教学内容和开放课堂教学形式。教学方法要变“单一式”为“多向式”。结合教学内容可灵活运用情景教学法、案例教学法、问题教学法、表演教学法、讨论教学法等多元化的教学方法。使学生常有“耳目一新”之感，从而激发其兴趣，培养其思维，提高其能力。
【参考文献】
[1]董国平.《以“激趣”为基点，创新课堂教学》.中国教育理论.2003，（5）.
[2]杨朝辉.《改变教学方法，培养学生创新能力》.中国教育理论.2003，（5）.
[3]杨艾萍.《如何在语文教学中培养学生的创新能力》.当代教育论坛.2004，（1）.
关键词：语文教学；创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，一个没有创新能力的民族是很难立足于世界先进民族之林的。我国传统的教学模式是以教师为中心，剥夺了学生的主体参与机会，学生难以进行独立思考，学生的创新欲望、创新意识被抹杀殆尽，因此，已不适应时代的要求。改革传统的教学模式和方法，培养能够参与国际竟争和应对挑战的具有创新能力的人才，是我们当前教育的主要任务之一，也是初中语文教学的目标追求。创新能力是以智力为基础，以发散思维为核心，产生新颖而有价值产物的能力。它由三个要素构成：一是创新意识；二是创新思维；三是创造活动中的专门能力。我们的语文教学可从这三个方面着眼尝试培养学生的创新能力。
一、引入激趣手法，培养学生创新意识
创新意识即创新意图、愿望和动机。培养创新意识就要激发学生的学习兴趣，形成推崇创新、追求创新、以创新为荣的理念。如果学生对所学材料缺乏兴趣，创新意识的培养就无从谈起。因此，在语文教学中，运用各种手法激发学生兴趣是培养创新意识的关键。
1.深入教材挖趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。语文教材中蕴涵着许多兴趣因素，教师要善于挖掘，充分利用，使学生获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。
2.跳出教材诱趣。遵循教材，而又不拘泥于教材，灵活处理，诱发学生兴趣。如针对少数学生偏重数理化学习，对语文兴趣不大的实际，教者可结合语文教学内容先呈现一个案例；一秘书在给领导打印文稿时，原稿上在一个段落旁写了“删除”一词，并将该段圈了起来。结果该打字员依样画葫，也将该段圈了起来，旁边打有“删除”一词，原稿中作者改动了的地方，也不能变通处理。随后问学生，该秘书缺少什么功底？学生答曰：“语文”，一下子诱发了学习语文的兴趣。
3.创设情境获趣。根据教材内容灵活创设情境，或音乐导入，或有感情朗诵，或用多媒体展示画面等。在教《雷电颂》一文时，结合课文是悲剧的内容，用有关屈原影片的音乐导入，配以屈原的一些画面，营造一种悲情氛围，学生情绪很高，立马进入了角色。
4.运用技巧激趣。教师要善于以情感人，以情交流，運用各种技巧和手法达到激趣的目的。一是语言激趣。教师运用富有激情、形象、风趣的有声语言或无声语言，创设富有人情味的环境，以激发学生兴趣。如结合课文内容或背一首唐诗、引一句名言、作一番鼓励、讲一个故事；或给一份谅解、递一个眼色、送一个微笑，以达到情感交流、激发兴趣的目的。二是问题激趣。设计一些对教学内容有启发性、思辩性、情感性的问题，让学生思考或辩论，以激发兴趣。三是活动激趣。开展一些带有知识性、趣味性、人情化、人性化的活动，寓知识于情感、趣味之中，以激发兴趣。
二、鼓励学生质疑，培养创新思维能力
古人说：“学起于思，思源于疑”。引导并激励学生质疑，是培养创新思维的前提。在传统的语文教学中，教师常偏重于主动灌输知识，学生常习惯于被动接受知识，至于如何引导学生质疑、释疑、答疑，使学生思维始终处于一种积极探索的状态，往往被忽略。要改变这种状况，教师应引入激励机制，鼓励学生大胆探索，敢于质疑，培养学生的创新思维能力。培养的途径有：
1.鼓励质疑与求异思维训练。人类历史上的许多发明创造常常是从求异开始的，培养学生的求异思维，有利于扩展思维的多向性，激发创造能力。质疑是求异的先导，只有首先发现问题、提出疑问，才能集中精力去分析研究问题，获得更好的解决方法。因此，教师要善于鼓励学生在学习中认真阅读所学材料，发现问题，大胆质疑。
2.鼓励质疑与发散思维训练。发散思维是创造性思维的重要形式，这种思维方式是从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维，可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向。在教学中教师应引导学生运用发散思维去寻找解决问题的新方法，针对教学内容设计出有多种答案的问题供学生思考，或有的放矢地引入一些不同观点的辩题让学生辩论，使学生在学习解决问题的同时，思维的变通性、独特性等思维品质得到发展。
3.鼓励质疑与逆向思维训练。逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去考虑问题。它能克服辐合思维的单一性，能有效地训练学生思维的流畅性和灵活性。在议论文教学中，我们可根据某一论题逆向创设问题情境，鼓励学生逆向思维，寻求答案。
三、改革教学模式，培养学生创新能力
创新能力的培养，贯穿在整个教学过程中，传统的课堂教学形式和方法相对封闭，束缚了学生创新能力的发展。只有引入创新理念，革新教学模式，挖掘影响学生创新能力发展的各种因素，才能达到培养创新能力的目的。
1.换位思考，创新教学设计。我们的教学要受到学生欢迎，也必须时时创新教学设计。我们的教师就必须更新设计理念，突破“两个中心”的藩篱，进行换位思考，即教师要始终站在学生的角度去研究教师“如何教”、学生“如何学”的问题；要深入学生，及时捕捉学生对教学的反馈信息；要始终思考“如果我是学生，老师怎样教，教什么，我才能接受，才能学会，才能学好，才能主动学？”据此，去精心构思教学方法，精心设计教学程序，精心安排教学内容。只有这样，才能真正因人而异、因材施教，才能适合学生口味，满足学生要求。
2.转变角色，创新教学环境。要培养学生的创新能力，教师必须放弃“自我中心”的角色意识，实行民主教学，创造民主、开放、自由、和谐的教学环境。学生不再是消极的听客、知识的被动接受者，而是学习的主人。整个教学过程就是师生共同参与、共同探讨、共同创造的过程。在这样的环境下，学生才会心情舒畅、思维活跃、敢想敢说，才会善于发表自己的独特见解，这正是培养学生创新能力所需要的主客观环境。
3.改变模式，创新教学方法。教学模式和方法在课程教学活动中起支配主导作用，是培养创新能力的关键要素。改革传统的教学模式和教学方法，要变“封闭式”为“开放式”，即开放教学内容和开放课堂教学形式。教学方法要变“单一式”为“多向式”。结合教学内容可灵活运用情景教学法、案例教学法、问题教学法、表演教学法、讨论教学法等多元化的教学方法。使学生常有“耳目一新”之感，从而激发其兴趣，培养其思维，提高其能力。
【参考文献】
[1]董国平.《以“激趣”为基点，创新课堂教学》.中国教育理论.2003，（5）.
[2]杨朝辉.《改变教学方法，培养学生创新能力》.中国教育理论.2003，（5）.
[3]杨艾萍.《如何在语文教学中培养学生的创新能力》.当代教育论坛.2004，（1）.