小学语文教学中学生文化自信的培养

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对中国人而言,文化自信是对民族文化的强烈认可,是由中华五千多年灿烂文明引发的自豪和底气。对文化的自信,能让人产生精神上的富足感,是社会安定、人民幸福的有力保障。培养小学生的文化自信,是给他们输送精神养料、引发他们民族自豪感的最佳方式。本文在阐述坚定文化自信意义的基础上,论述了如何在小学语文教学中培养学生的文化自信。
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关于课堂提问的研究首先要考量其限度,包括空间限度、动态限度和影响限度,基于学生表现识别的“深度提问”模型的构建,一方面是在已有研究的基础上实现以上三个方面的最大适切度,更重要的是为了促进课堂教学改革的推进,提高“一堂好课”的普及率。从“过程水平”和“任务类型”两个维度构建基于学生表现识别的“深度提问”双螺旋模型,前者指向学生学习过程中某一节点的思维表现,后者关注的是学生学习过程中某一节点的内容表现,它们之间的联系依赖深度提问的设计而推进。模型在应用的过程中还需要应用“互逆学习”促进结构要素的关联,通过“学
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说明文文本价值的彰显与语文学科的应用取向、体系建构及由古典而现代的语言转向紧密相关.中学说明文教学长期存在着知识板结与知识错位的两大问题,在知识观念上固守着表征主义知识观.由表征主义向生成主义的知识观转向,为说明文教学提供了新的审思视角.在生成主义知识观看来,说明文教学期待着由知识客体走向知识主体、由知识概念走向知识情境、由知识结论走向知识过程、由知识接受走向知识建构.
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