苏教版小学语文教材几乎每篇课文都配有插图，编者的意图是通过生动的插图激起学生的阅读兴趣，帮助学生深入地感知课文内容。可是，在教学中，我发现学生对插图常常视若无睹，造成了插图的“贬值”。我在教学中将计就计，把课文插图视为一顶红盖头，等待恰当时机挑起这顶红盖头，瞬间吸引了学生的注意力，为插图增值。
　　
　　一、当学生嗅不出文章的精彩之处时，掀起课文插图的红盖头，文章顿然生辉
　　
　　课文里的插图一般都能和文章的精彩之处相吻合，而插图却比文字更直观，还能还原作者获取原始素材、激发写作灵感的最初状态。所以，在学生感悟文字的精彩有困难时，不妨让其看插图、品插图。这样，再读文章时，学生就会顿觉作者语言的精妙、准确。
　　如我在教学《小露珠》这篇美丽的童话时，发现学生对小露珠的美丽感悟肤浅，这使我意识到学生缺乏对小露珠的直观形象记忆，而作者却是在许多清晨里通过细致观察获得美感后，生发想象创作了童话，很明显学生与作者的生活积累存在差距。所以，我立刻引导学生仔细观察文章插图，要求其互相交流观察体会。这样，学生仿佛亲自走进大自然，不仅激发起学生的人文情感，使得学生很快理解、感悟童话的精妙，而且在夯实内心感受的同时，提升了平日对小露珠观察的肤浅美感，与作者产生了共鸣。
　　
　　二、当学生理解文章卡壳时，掀起课文插图的红盖头，学生顿觉恍然大悟
　　
　　由于学生自身的年龄特点和生活实践所限，他们阅读文章时常会出现瓶颈处、卡壳点，处理不好这些地方，学生的思维就会在此停滞不前。根据小学阶段儿童以形象思维为主的年龄特点，巧妙地引导学生观察插图，能够为学生思维由抽象的文字转到具体的形象搭桥引路，帮助其理解。
　　如教学苏教版第五册的《古诗两首》时，我发现两诗都是描写晚秋之景，都有枫树、枫叶，可作者的心情却截然不同，这一点学生在理解上有很大困难。所以，我在教学中巧借插图，将两种枫树进行对比，帮助学生体会了诗的意境，读懂了诗人的情怀，突破了他们理解的瓶颈。又如古诗《山行》中的插图，其中的枫叶颜色鲜红、色泽艳丽，让人一看就能感受到它的活力；而《枫桥夜泊》中的插图，其枫叶不仅颜色已经完全无光泽，而且叶子的形态大多低垂，一派无精打采之象。教学中，我让学生仔细观察两幅插图，寻找两种枫叶的不同，形成初步的感性认识。接着，引导他们思考：“同样是晚秋，同样是枫叶，为什么差别会那么大呢？”学生们都身有感触地说：“诗人的心情不一样啊！”正所谓景中有情、情中有景，借助插图帮助学生借景解情，深刻感悟了古诗的深意。
　　
　　三、当学生特别喜爱文章内容时，掀起课文插图的红盖头，使学生感悟课文
　　
　　有些课文学生特别喜爱，此时，如果教师巧妙地引导学生在文字和图片最能神合的那个点上观察插图，帮助学生将课文中的关键语句具体化，就犹如釜底抽薪，能帮助学生读活整篇文章。
　　如教学《石榴》一课时，学生读得很有兴趣，尤其对文中描写石榴“咧开了嘴，笑破了肚皮”这句话很是喜欢。我顺势引导学生有针对性地观察插图，展开想象，使石榴在他们的口中更加诙谐有趣、活灵活现。如此，石榴“活”了，课文也被理解了。
　　
　　四、当学生学习作者的写作方法时，掀起课文插图的红盖头，能让学生的习作进入“柳暗花明”的新境界
　　
　　进入中年级以后的阅读，除了让学生感悟课文内容之外，学习作者准确生动的表达与层次清晰的叙述也是一项重要的任务。模仿文章语言的训练，方法有很多，其中利用课文的插图引领学生思考，会将他们带入“柳暗花明”的思维新境界。
　　如《航天飞机》一文，对航天飞机外形的描写准确生动、特点突出。“作者观察之后，为什么能准确地抓住事物的特点进行描写？”这个问题我希望通过对插图的观察，引导学生内化感知。课堂上，当学生朗读“只见他三角形的翅膀，尖尖的脑袋，方方的机尾，转眼间便飞得无影无踪了”这句话时，我提醒学生思考：“为什么写航天飞机外形仅仅写了它的翅膀、脑袋和机尾呢？请大家仔细地观察插图，想想这样写的原因。”学生们仔细观察之后发现，句子中提到的三个地方都是航天飞机有别于其他飞机之处，但我并没有就此罢休，接着引导学生观察位于航天飞机旁边的普通飞机小图。学生恍然大悟：“哇，上述的三处与普通飞机区别真是很大啊！”这样，学生借助课文中的图片，模拟作者的身份，站在作者的角度，学习作者迅速抓住事物特点的敏锐观察力，达到了“绝知此事要躬行”的效果，由最初的“山重水复疑无路”发展到“柳暗花明又一村”的境界。
　　图文并茂是苏教版教材的特色之一，所以我们一线的教师有责任将它利用好。我认为教师可以将插图的有效利用当成一个契机，逐渐实现自己在教学工作中由“学教材”向“用教材”的转变。