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摘 要:新大纲中指出:要重视学生的“听、说、读、写”能力的培养。其中“写”是最能体现学生综合能力的一方面,也是每位语文老师教学工作的难点。实践证明:练笔是一种很好的方法,是提高学生写作水平的一个重要途径。我们要善于抓住教材中和生活中的练笔契机,不断提高学生写作水平。
关键词:练笔重要途径方法抓住教材抓住生活提高写作水平
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(c)-0188-01
新大纲中指出:要重视学生的“听、说、读、写”能力的培养。其中“写”是最能体现学生综合能力的一方面,也是每位语文老师教学工作的难点。作为一个一线的语文老师我深刻地体会到培养学生写作水平的艰难,但实践证明:练笔是一种很好的方法,是提高学生写作水平的一个重要途径, “练笔”可弥补基础训练中作文训练量的不足,为基础训练中的作文做好铺垫,能促进迁移能力的初步形成。针对练笔优势,下文将具体谈谈怎样指导学生练笔。
1 抓住文中字、词,练习遣词造句
现有的教材规定学生每学期要掌握认识一定数量的字、词,学习这些字与词不能停留于会读会写,关键要训练学生要会用,作为语文老师、作为一个传承中国文化的教育工作者,我们有义务有责任让学生把最基本的字词学会运用。当然,方法很多。
1.1 组词并造句
这是实际教学中最常用的培养学生学会运用最基本的字灵活搭配,培养学生对句的最基本构成元素字的正确驾驭能力的一种方法。这可以让学生积累大量的词语。但我认为不能光达到积累目的了就到此为止,要有意识地训练学生是否会用。比如,可以设计这样的作业。例:活(活泼)造句:草丛中蹦出一只活泼的小兔。既让学生学会了组词,又让学生学会了运用,一举两得。这种方法其实从一年级就可以开始运用,长此以往,我想,学生的遣词造句能力定能有所提高。
1.2 扩词并造句
这是以上形式的扩充。例如:请你用“发”组成不同的词语并造句,看谁组的词最多,造的句最多。暴(暴躁)造句:野猪发起脾气来很暴躁。暴(风暴)造句:一场大风暴即将来临。暴(暴风雪)造句:暴风雪过后,到处白茫茫的。当然“暴”可组很多其他的词,更可造更多的句子。这样使学生遣词造句的能力得到有效的提高。
1.3 关联词、成语、一般词语的混合运用到了一定阶段,我们可以充分运用学生所学词汇,进行综合训练
例如:请运用“如果……就……生气矛盾”这三个词语写一段话。又如:请运用“猴子、爬树、小猪、拱地、比本领|”或“粉笔、板擦、黑板”编一个故事。诸如此类的练习,既培养了学生的想象能力,又提高了学生对写作的兴趣。
1.4 运用图画指导写作图画是喜闻乐见的一种形式,尤其是面对低年级的孩子,可运用一些清晰明了,富有童趣,并且蕴含一定意义的图,指导他们看图、想象、组织语言描述
这样的训练,坚持一段时间,孩子的写作会慢慢提高。
2 充分挖掘文本,指导学生练笔
我们现在所用的教本都是经过有关专家缜密论证后才刊印的,每一篇课文都是学生最好的写作典范,作为语文老师,我们应有效挖掘利用这些资源,引导学生写作。
2.1 模仿课文片段,进行练笔
课文中有许多精彩片段值得我们学习。(1)学习修辞手法例如:人教版第八册《桂林山水》此文是一篇经典的写景文,表达了对桂林山水的热爱之情。文中第二自然段对漓江水的描写尤为精彩。我在实际教学中,让学生充分体会了此段排比、打比方的写作特色后,我因材施教,因地制宜,针对我班学生生在内蒙,要求大家写一段话赞美家乡的草原,布置练笔“草原之美”,让学生经历了模仿创作的过程,有了排比抒情的体会,也是一种收获。(2)学习描写方法例如:人教版第九册《开国大典》一文中出现了几处精彩的场面描写,学习之后,不妨布置仿写一段场面描写,老师可给提示:下课了,操场上热闹极了。
2.2 模仿整篇课文,进行练笔
教材中有许多具有特色的课文,值得一仿。(1)模仿课文写作结构例如:人教版第五(册《美丽的小兴安岭》一文,典型的写景文,作者按四季顺序,把小兴安岭的美景记录了下来。文章层次分明,是一篇优秀范文。学后,可布置学生选一处风景名胜或景点,以《美丽的×××》为题,学习作者按时间顺序把这处景物描写下来,做到描述有序,并写出景物特点。(2)模仿课文主要描写手法。例如:人教版第十册《半截蜡烛》一文,属于剧本,它通过人物语言成功刻画了沉着冷静的和德国法西斯作斗争的一家。老师在引导学生欣赏人物语言同时,可设计这样的练笔:请仿照《半截蜡烛》一文,主要运用语言描写,刻画人物性格、品质,写一篇写人记事的文章。
2.3 填补空白
课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要,往往省略了一些情节,课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如学习《我的战友邱少云》一课,让学生想象:面对熊熊燃烧的大火,邱少云是怎样忍受着巨大痛苦做到纹丝不动的？他心里会想些什么？然后让学生写下来。
2.4 续写文章
有些文章所写的事情虽然完结了,但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点,展开联想,构思新情节。如《小摄影师》写的是一个小男孩给高尔基照相,因忘了带胶卷没照成的事。学完这课后,我提出一个问题:“小男孩会再来吗？”激发学生想象,让学生续写文章。由以上可见,一定程度上,小练笔打破了作文的神秘感,为学生创设倾吐的作文氛围,使课堂积极、活泼、开放,使作文进入学生的课堂生活,使学生有材料可写,有情可抒,轻松为文。
3 联系生活,指导学生练笔
叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。”其实,小学生的生活是不会贫乏的,大至宇宙世界,小到学校家庭,许多事情都会拨动他们的心弦,他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中,学生以无目的性观察,无意注意占主导的思维方式关注世界,许多可供写作的材料,他们或不曾仔细观察而视而不见,或不曾真切感知体验而成为过眼烟云,大量重复繁杂的表像造成学生感悟上的迟钝和麻木,以至作文时无话可说,无事可写。我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中,告诉学生处处留心皆学问,要做生活的有心人,生活中处处都有可写的内容。
3.1 教师要善于在活动中组织学生练笔
学生在参加了校内外活动后,要及时练笔,把自己的生活体验和认识写下来。
3.2 教师平时要引导学生关心时事,留意身边小事,培养对生活的关心和热爱
营造主动观察的良好氛围。使学生意识到生活处处皆作文,养成主动观察的习惯,就能随时随地获取丰富的习作素材。
悟文本,展生活,让学生在主动探索、发现和体验中获得真切的好感受,提高运用语文文字的能力。在今后的指导学生语文练笔的探索道路上,我将不断探索,让语文练笔成为提高学生写作能力的有效平台。
关键词:练笔重要途径方法抓住教材抓住生活提高写作水平
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(c)-0188-01
新大纲中指出:要重视学生的“听、说、读、写”能力的培养。其中“写”是最能体现学生综合能力的一方面,也是每位语文老师教学工作的难点。作为一个一线的语文老师我深刻地体会到培养学生写作水平的艰难,但实践证明:练笔是一种很好的方法,是提高学生写作水平的一个重要途径, “练笔”可弥补基础训练中作文训练量的不足,为基础训练中的作文做好铺垫,能促进迁移能力的初步形成。针对练笔优势,下文将具体谈谈怎样指导学生练笔。
1 抓住文中字、词,练习遣词造句
现有的教材规定学生每学期要掌握认识一定数量的字、词,学习这些字与词不能停留于会读会写,关键要训练学生要会用,作为语文老师、作为一个传承中国文化的教育工作者,我们有义务有责任让学生把最基本的字词学会运用。当然,方法很多。
1.1 组词并造句
这是实际教学中最常用的培养学生学会运用最基本的字灵活搭配,培养学生对句的最基本构成元素字的正确驾驭能力的一种方法。这可以让学生积累大量的词语。但我认为不能光达到积累目的了就到此为止,要有意识地训练学生是否会用。比如,可以设计这样的作业。例:活(活泼)造句:草丛中蹦出一只活泼的小兔。既让学生学会了组词,又让学生学会了运用,一举两得。这种方法其实从一年级就可以开始运用,长此以往,我想,学生的遣词造句能力定能有所提高。
1.2 扩词并造句
这是以上形式的扩充。例如:请你用“发”组成不同的词语并造句,看谁组的词最多,造的句最多。暴(暴躁)造句:野猪发起脾气来很暴躁。暴(风暴)造句:一场大风暴即将来临。暴(暴风雪)造句:暴风雪过后,到处白茫茫的。当然“暴”可组很多其他的词,更可造更多的句子。这样使学生遣词造句的能力得到有效的提高。
1.3 关联词、成语、一般词语的混合运用到了一定阶段,我们可以充分运用学生所学词汇,进行综合训练
例如:请运用“如果……就……生气矛盾”这三个词语写一段话。又如:请运用“猴子、爬树、小猪、拱地、比本领|”或“粉笔、板擦、黑板”编一个故事。诸如此类的练习,既培养了学生的想象能力,又提高了学生对写作的兴趣。
1.4 运用图画指导写作图画是喜闻乐见的一种形式,尤其是面对低年级的孩子,可运用一些清晰明了,富有童趣,并且蕴含一定意义的图,指导他们看图、想象、组织语言描述
这样的训练,坚持一段时间,孩子的写作会慢慢提高。
2 充分挖掘文本,指导学生练笔
我们现在所用的教本都是经过有关专家缜密论证后才刊印的,每一篇课文都是学生最好的写作典范,作为语文老师,我们应有效挖掘利用这些资源,引导学生写作。
2.1 模仿课文片段,进行练笔
课文中有许多精彩片段值得我们学习。(1)学习修辞手法例如:人教版第八册《桂林山水》此文是一篇经典的写景文,表达了对桂林山水的热爱之情。文中第二自然段对漓江水的描写尤为精彩。我在实际教学中,让学生充分体会了此段排比、打比方的写作特色后,我因材施教,因地制宜,针对我班学生生在内蒙,要求大家写一段话赞美家乡的草原,布置练笔“草原之美”,让学生经历了模仿创作的过程,有了排比抒情的体会,也是一种收获。(2)学习描写方法例如:人教版第九册《开国大典》一文中出现了几处精彩的场面描写,学习之后,不妨布置仿写一段场面描写,老师可给提示:下课了,操场上热闹极了。
2.2 模仿整篇课文,进行练笔
教材中有许多具有特色的课文,值得一仿。(1)模仿课文写作结构例如:人教版第五(册《美丽的小兴安岭》一文,典型的写景文,作者按四季顺序,把小兴安岭的美景记录了下来。文章层次分明,是一篇优秀范文。学后,可布置学生选一处风景名胜或景点,以《美丽的×××》为题,学习作者按时间顺序把这处景物描写下来,做到描述有序,并写出景物特点。(2)模仿课文主要描写手法。例如:人教版第十册《半截蜡烛》一文,属于剧本,它通过人物语言成功刻画了沉着冷静的和德国法西斯作斗争的一家。老师在引导学生欣赏人物语言同时,可设计这样的练笔:请仿照《半截蜡烛》一文,主要运用语言描写,刻画人物性格、品质,写一篇写人记事的文章。
2.3 填补空白
课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要,往往省略了一些情节,课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如学习《我的战友邱少云》一课,让学生想象:面对熊熊燃烧的大火,邱少云是怎样忍受着巨大痛苦做到纹丝不动的？他心里会想些什么？然后让学生写下来。
2.4 续写文章
有些文章所写的事情虽然完结了,但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点,展开联想,构思新情节。如《小摄影师》写的是一个小男孩给高尔基照相,因忘了带胶卷没照成的事。学完这课后,我提出一个问题:“小男孩会再来吗？”激发学生想象,让学生续写文章。由以上可见,一定程度上,小练笔打破了作文的神秘感,为学生创设倾吐的作文氛围,使课堂积极、活泼、开放,使作文进入学生的课堂生活,使学生有材料可写,有情可抒,轻松为文。
3 联系生活,指导学生练笔
叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。”其实,小学生的生活是不会贫乏的,大至宇宙世界,小到学校家庭,许多事情都会拨动他们的心弦,他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中,学生以无目的性观察,无意注意占主导的思维方式关注世界,许多可供写作的材料,他们或不曾仔细观察而视而不见,或不曾真切感知体验而成为过眼烟云,大量重复繁杂的表像造成学生感悟上的迟钝和麻木,以至作文时无话可说,无事可写。我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中,告诉学生处处留心皆学问,要做生活的有心人,生活中处处都有可写的内容。
3.1 教师要善于在活动中组织学生练笔
学生在参加了校内外活动后,要及时练笔,把自己的生活体验和认识写下来。
3.2 教师平时要引导学生关心时事,留意身边小事,培养对生活的关心和热爱
营造主动观察的良好氛围。使学生意识到生活处处皆作文,养成主动观察的习惯,就能随时随地获取丰富的习作素材。
悟文本,展生活,让学生在主动探索、发现和体验中获得真切的好感受,提高运用语文文字的能力。在今后的指导学生语文练笔的探索道路上,我将不断探索,让语文练笔成为提高学生写作能力的有效平台。