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长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，这样严重禁锢了学生潜能的发展.如何能使作业丰富起来，达到促进学生的发展的目的呢？现结合教学实践，谈谈新课改下怎样布置学生作业的一些做法.
一、布置游戏型作业
游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中具有十分重要的作用. 对于小学生来说，游戏让他们的注意力更持久；游戏让他们的学习积极性更高；游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到更多的知识. 因此，在教学中，教师要设计形式多样的游戏型作业，使学生在游戏中乐学. 如在教学“分类”一课后，教师可让学生互相整理同桌的书包，让学生在整理同桌书包的过程中，自主探索出问题的思路是要把书包里的文具分类放好，使其既好看，又方便，从而把学到的分类知识在实际运用中得以巩固；学习了“可能性”的知识后，教师可让学生做“摸一摸、猜一猜”的游戏，巩固学生对可能性概念的感受；学习了“位置与方向”的知识后，教师可组织学生用喊口令的方法开展游戏活动，培养学生的方向感. 总之，游戏型作业既培养了学生的学习兴趣，又培养了他们用数学语言与人交流的合作能力.
二、布置趣味型作业
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣. 他们喜欢贴近生活实际，富有趣味性的作业. 如复习“克和千克”的知识后，教师可布置“生活在线”——《小马虎的日记》：“今天早晨，体重５４克的妈妈拿着一块重５０千克的面包给我，我吃完后，背起一个重２克的书包，急急忙忙向学校方向走去. 路上，我看见体重８０克的胖爸爸从市场买来了一条大鱼. 我问：爸爸，这条鱼有多重，爸爸说这条大鱼重５克. 到达学校后，我迅速拿起一个重３５０千克的排球到运动场去参加体育活动.”老师在小马虎的日记上批了“可能吗？”三个字，同学们知道这是为什么吗？本题将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为富有情境性的数学日记. 这样的设计，不但使枯燥无味的知识转化为有趣的知识，使作业充满活力，还巧妙地培养了小学生“用数学”的意识.
三、布置实践型作业
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识非要真切地体验不可. 为此，教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识. 例如，学习“长方体和正方体”这一单元后，可设计这样的作业：（１）收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；（２）找一些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积；（３）找一些长方体或正方体的实物，分别测量它们的表面积和体积（或容积）；（４）社会调查，收集人们生活中常用的长方体或正方体容器的容积的数据信息，并记录下来；（５）用一块长２０厘米、宽１５厘米的长方形纸板，制作一个高５厘米的无盖的长方体盒子，请你写出自己的设计方案，并用图表示出来. 这样，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识. 学生在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种能力，而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高.
四、布置开放型作业
教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性作业，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新. 例如，学习“百分率的应用”后，可设计这样的作业：六年级１班有４８名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一样价为５元的书，书店对购买５０本及５０本以上者给予打九折，利用以上信息，说说你的购书方案. 学生在作业中提了多种购书方案：①学生个人单独购买，全班共付：５ × ４８ ＝ ２４０（元）；②班级统一购买，并且购买５０本，全班共付：５ × ９０ ％ × ５０ ＝ ２２５（元），书多买２本，钱还少花１５元；③多买２本再按九折转卖出去，全班共付：５ × ９０ ％ × ５０ － ５ × ９０ ％ × ２ ＝ ２１６（元）；④多买２本再按原价推销出去，全班共付：５ × ９０ ％ × ５０ － ５ × ２ ＝ ２１５（元）.从中发现后两种方案比较合适，且最后一种方案最为合算. 这样开放性的作业，既能让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，又能从中发现最有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，从而培养了学生的创新能力.
总之，布置作业不是单一地做数学题，而是应把培养学生的学习情感、学习兴趣、动手能力、创新意识等融入作业中，设计多种形式的作业，让作业丰富起来，真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣.
一、布置游戏型作业
游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中具有十分重要的作用. 对于小学生来说，游戏让他们的注意力更持久；游戏让他们的学习积极性更高；游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到更多的知识. 因此，在教学中，教师要设计形式多样的游戏型作业，使学生在游戏中乐学. 如在教学“分类”一课后，教师可让学生互相整理同桌的书包，让学生在整理同桌书包的过程中，自主探索出问题的思路是要把书包里的文具分类放好，使其既好看，又方便，从而把学到的分类知识在实际运用中得以巩固；学习了“可能性”的知识后，教师可让学生做“摸一摸、猜一猜”的游戏，巩固学生对可能性概念的感受；学习了“位置与方向”的知识后，教师可组织学生用喊口令的方法开展游戏活动，培养学生的方向感. 总之，游戏型作业既培养了学生的学习兴趣，又培养了他们用数学语言与人交流的合作能力.
二、布置趣味型作业
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣. 他们喜欢贴近生活实际，富有趣味性的作业. 如复习“克和千克”的知识后，教师可布置“生活在线”——《小马虎的日记》：“今天早晨，体重５４克的妈妈拿着一块重５０千克的面包给我，我吃完后，背起一个重２克的书包，急急忙忙向学校方向走去. 路上，我看见体重８０克的胖爸爸从市场买来了一条大鱼. 我问：爸爸，这条鱼有多重，爸爸说这条大鱼重５克. 到达学校后，我迅速拿起一个重３５０千克的排球到运动场去参加体育活动.”老师在小马虎的日记上批了“可能吗？”三个字，同学们知道这是为什么吗？本题将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为富有情境性的数学日记. 这样的设计，不但使枯燥无味的知识转化为有趣的知识，使作业充满活力，还巧妙地培养了小学生“用数学”的意识.
三、布置实践型作业
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识非要真切地体验不可. 为此，教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识. 例如，学习“长方体和正方体”这一单元后，可设计这样的作业：（１）收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；（２）找一些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积；（３）找一些长方体或正方体的实物，分别测量它们的表面积和体积（或容积）；（４）社会调查，收集人们生活中常用的长方体或正方体容器的容积的数据信息，并记录下来；（５）用一块长２０厘米、宽１５厘米的长方形纸板，制作一个高５厘米的无盖的长方体盒子，请你写出自己的设计方案，并用图表示出来. 这样，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识. 学生在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种能力，而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高.
四、布置开放型作业
教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性作业，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新. 例如，学习“百分率的应用”后，可设计这样的作业：六年级１班有４８名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一样价为５元的书，书店对购买５０本及５０本以上者给予打九折，利用以上信息，说说你的购书方案. 学生在作业中提了多种购书方案：①学生个人单独购买，全班共付：５ × ４８ ＝ ２４０（元）；②班级统一购买，并且购买５０本，全班共付：５ × ９０ ％ × ５０ ＝ ２２５（元），书多买２本，钱还少花１５元；③多买２本再按九折转卖出去，全班共付：５ × ９０ ％ × ５０ － ５ × ９０ ％ × ２ ＝ ２１６（元）；④多买２本再按原价推销出去，全班共付：５ × ９０ ％ × ５０ － ５ × ２ ＝ ２１５（元）.从中发现后两种方案比较合适，且最后一种方案最为合算. 这样开放性的作业，既能让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，又能从中发现最有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，从而培养了学生的创新能力.
总之，布置作业不是单一地做数学题，而是应把培养学生的学习情感、学习兴趣、动手能力、创新意识等融入作业中，设计多种形式的作业，让作业丰富起来，真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣.