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由于初中历史内容缺少鲜活性和生动性，学生在进行历史学习时常常感到枯燥、乏味。而开展乡土资源的历史教学是对历史教学的有效开拓，有助于培养学生学习历史兴趣、整合资源、探究能力。本文结合人教版初中历史的教学案例，探讨乡土资源在历史教学中的有效途径及其意义，以期对历史的乡土资源教学提出初步见解。
教学中适当穿插乡土资源
按照各地的课程总体计划，很少有学校会特意为乡土历史课程留出适量的课时安排进行教学。历史课堂上教师教授的历史事件、历史人物年代久远，学生未能切身感受当时的一切，进而对历史学习感到枯燥。但乡土历史中所发生的事情，是有关他们的家乡时，他们会怀着深厚的感情去了解。
例如，笔者在教授人教版七年级上册第三单元《统一国家的建立》后与学生进行知识点复习，期间，笔者让同学们比较秦始皇时期的圆形方孔半两钱和汉武帝时期的圆形方孔五铢钱。下课后，有位平时较为沉默的同学走过来告诉笔者他家有五铢钱，诧异之余笔者问道这枚五铢钱的由来，学生回答说是他爸爸有次到海边挖沙的时候发现的。“老师，你能给我们上一课专门讲解古代钱币的课吗？这样我们会更加清楚历史的。”这位平时不太爱学习的学生居然提出学习要求，于是笔者让班里学生都把家里或者能收集的各种古代铜钱都带到课堂里，笔者通过阅读各种资料、整理各种视频让学生尽情补充他们的知识。
“疑问是思维的导火线”，笔者利用学生感兴趣的课题进行疑问解答，表现了对学生疑问足够的重视的同时，更让学生参与到课题的开展和进行过程中，对提高学生的学习兴趣有帮助。
创新乡土资源培养学生探究能力
历史教科书、乡土教材、通俗历史读物、历史文献资料、地方志、历史小说、科学技术史、文学艺术史、当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等等这些文字的历史乡土课程资源，已慢慢不能满足学生的需求。“教育的主要任务不是知识积累，而是发展创新思维”。学生能在自己成长的家乡发现问题，并对家乡的建设和发展有着真切的关心，从而敢于提出自己切实的见解。
笔者在《社会生活》这一单元教学中，并没有按照教材的安排去讲授内容，而是设计了几道题目让学生自行选择自己感兴趣的题目进行调查探究、然后整合资料写成报告。这个单元的主体是社会和人们生活方式的变化，笔者设计的课题如下：①家史研究：可以研究家谱变化，家庭收入变化，家庭服饰变化，家庭住房变化，家庭饮食变化等；②村庄/城市研究：名称由来、历史、地理变迁，政治结构、经济结构、文化结构，人口的迁移，风俗习惯等；③学生选择感兴趣的主题，与同学们共享调查收集所得的资料，咨询老师意见等一系列的资料筛选，初步形成自己的调查报告；④教师评价学生报告，学生与学生之间互相评价，最后汇聚大家的思想精华和史实情况整理成文章。
学生可以通过实地调查、网络查询等方式研究乡土历史，一来可以让学生真正思考家乡、城市发生巨大变化的原因，二来也培养了学生实践探究的历史精神。教师应该好好利用乡土资源，结合历史课程内容引导学生发现生活中的问题，探索这些问题的根源和解决方法。学生的探索思维一旦被激发，就会发挥自己的想象力和创造力去探索问题。
参观历史遗迹激发学生情感
除了文字性的乡土历史资源，历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地等实物历史乡土课程资源也是为历史教育教学活动提供有效历史教学的教具。每个地方都会有属于他们的历史遗迹，而且被后人保存的很好，供世世代代瞻仰和学习。历史教师应充分利用好本地的历史遗迹，利用课余时间组织学生到遗迹处走一走，看一看。让学生置身于真实的历史情境下感受历史的每一幕，学生所触发的情感是课堂上远远做不到的。
在学习完《北伐战争》后，笔者在组织学生到县城的北伐纪念馆进行参观。馆里还保留着北伐战争留下的人物的书信，领导人开会时用的房间，还有一些人造的战场、炮台等等。学生们兴致勃勃地跟住馆里工作人员进行交流，对于书本里面说的他们能真实看到感到十分兴奋。战争场地给他们的感触可谓最深了，处处都只剩下炮灰，废墟。他们的爱国情绪油然而生，临走时还要求笔者组队集合，全体学生要给北伐战士鞠上神圣、尊敬的一躬。回归到课堂上时，笔者重拾旧课，让学生谈谈对北伐战争的再一次认识，学生们这次的反应异常活跃，个个举手发言.这一次，很多学生都能对具体故事情节，具体历史人物及其事件都表达得十分直观，包含了许多自己的见解。初中学生的特征是形象思维突出，他们对事物的认识应该是从具体到抽象，从近到远。历史课上所阐述的事情都已离学生太远，学生不能很好地将历史事件复原从而掌握历史知识点。因此，在适当的历史教学中开展经济条件允许的历史遗迹参观，是帮助学生更好复原历史过程的最佳途径。
利用乡土地理、民族风俗、传统文化、历史遗迹、历史人物故事等乡土资源来整合历史教学，是时代赋予我们的任务。要知道，乡土历史就是在学生身边发生、演绎、然后成为历史的，对于初中学生来说，这些乡土历史与他们更具感情，他们更愿意参与其中去了解、去感受、去体验他们祖辈热爱的这片热土历史故事。历史教师如能好好开发乡土资源作为历史教学的突破口，定能更好培养学生的探究能力和爱国精神。
（作者单位：江苏省张家港市第三中学）
教学中适当穿插乡土资源
按照各地的课程总体计划，很少有学校会特意为乡土历史课程留出适量的课时安排进行教学。历史课堂上教师教授的历史事件、历史人物年代久远，学生未能切身感受当时的一切，进而对历史学习感到枯燥。但乡土历史中所发生的事情，是有关他们的家乡时，他们会怀着深厚的感情去了解。
例如，笔者在教授人教版七年级上册第三单元《统一国家的建立》后与学生进行知识点复习，期间，笔者让同学们比较秦始皇时期的圆形方孔半两钱和汉武帝时期的圆形方孔五铢钱。下课后，有位平时较为沉默的同学走过来告诉笔者他家有五铢钱，诧异之余笔者问道这枚五铢钱的由来，学生回答说是他爸爸有次到海边挖沙的时候发现的。“老师，你能给我们上一课专门讲解古代钱币的课吗？这样我们会更加清楚历史的。”这位平时不太爱学习的学生居然提出学习要求，于是笔者让班里学生都把家里或者能收集的各种古代铜钱都带到课堂里，笔者通过阅读各种资料、整理各种视频让学生尽情补充他们的知识。
“疑问是思维的导火线”，笔者利用学生感兴趣的课题进行疑问解答，表现了对学生疑问足够的重视的同时，更让学生参与到课题的开展和进行过程中，对提高学生的学习兴趣有帮助。
创新乡土资源培养学生探究能力
历史教科书、乡土教材、通俗历史读物、历史文献资料、地方志、历史小说、科学技术史、文学艺术史、当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等等这些文字的历史乡土课程资源，已慢慢不能满足学生的需求。“教育的主要任务不是知识积累，而是发展创新思维”。学生能在自己成长的家乡发现问题，并对家乡的建设和发展有着真切的关心，从而敢于提出自己切实的见解。
笔者在《社会生活》这一单元教学中，并没有按照教材的安排去讲授内容，而是设计了几道题目让学生自行选择自己感兴趣的题目进行调查探究、然后整合资料写成报告。这个单元的主体是社会和人们生活方式的变化，笔者设计的课题如下：①家史研究：可以研究家谱变化，家庭收入变化，家庭服饰变化，家庭住房变化，家庭饮食变化等；②村庄/城市研究：名称由来、历史、地理变迁，政治结构、经济结构、文化结构，人口的迁移，风俗习惯等；③学生选择感兴趣的主题，与同学们共享调查收集所得的资料，咨询老师意见等一系列的资料筛选，初步形成自己的调查报告；④教师评价学生报告，学生与学生之间互相评价，最后汇聚大家的思想精华和史实情况整理成文章。
学生可以通过实地调查、网络查询等方式研究乡土历史，一来可以让学生真正思考家乡、城市发生巨大变化的原因，二来也培养了学生实践探究的历史精神。教师应该好好利用乡土资源，结合历史课程内容引导学生发现生活中的问题，探索这些问题的根源和解决方法。学生的探索思维一旦被激发，就会发挥自己的想象力和创造力去探索问题。
参观历史遗迹激发学生情感
除了文字性的乡土历史资源，历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地等实物历史乡土课程资源也是为历史教育教学活动提供有效历史教学的教具。每个地方都会有属于他们的历史遗迹，而且被后人保存的很好，供世世代代瞻仰和学习。历史教师应充分利用好本地的历史遗迹，利用课余时间组织学生到遗迹处走一走，看一看。让学生置身于真实的历史情境下感受历史的每一幕，学生所触发的情感是课堂上远远做不到的。
在学习完《北伐战争》后，笔者在组织学生到县城的北伐纪念馆进行参观。馆里还保留着北伐战争留下的人物的书信，领导人开会时用的房间，还有一些人造的战场、炮台等等。学生们兴致勃勃地跟住馆里工作人员进行交流，对于书本里面说的他们能真实看到感到十分兴奋。战争场地给他们的感触可谓最深了，处处都只剩下炮灰，废墟。他们的爱国情绪油然而生，临走时还要求笔者组队集合，全体学生要给北伐战士鞠上神圣、尊敬的一躬。回归到课堂上时，笔者重拾旧课，让学生谈谈对北伐战争的再一次认识，学生们这次的反应异常活跃，个个举手发言.这一次，很多学生都能对具体故事情节，具体历史人物及其事件都表达得十分直观，包含了许多自己的见解。初中学生的特征是形象思维突出，他们对事物的认识应该是从具体到抽象，从近到远。历史课上所阐述的事情都已离学生太远，学生不能很好地将历史事件复原从而掌握历史知识点。因此，在适当的历史教学中开展经济条件允许的历史遗迹参观，是帮助学生更好复原历史过程的最佳途径。
利用乡土地理、民族风俗、传统文化、历史遗迹、历史人物故事等乡土资源来整合历史教学，是时代赋予我们的任务。要知道，乡土历史就是在学生身边发生、演绎、然后成为历史的，对于初中学生来说，这些乡土历史与他们更具感情，他们更愿意参与其中去了解、去感受、去体验他们祖辈热爱的这片热土历史故事。历史教师如能好好开发乡土资源作为历史教学的突破口，定能更好培养学生的探究能力和爱国精神。
（作者单位：江苏省张家港市第三中学）