学生的个别差异是客观存在的,影响个别差异的因素也非常复杂。正视学生存在的客观差异,并以发展的眼光区别对待,如孔子一般,因材施教,这才是科学的也是人文的教育。分层教学理论的提出就缘于此。分层教学就是教师在教学过程中针对学生不同的个性特征、不同的知识基础与不同的接受能力设计多层次的教学目标,运用不同的教学方法使全体学生在原有的基础上学有所得,实现教学成果的最大化、教学效果的最优化。
　　一方面要按一定标准对学生进行分层,另一方面又要避免学生因被分为下层使自尊受伤,这是实施分层教学要面对的尴尬。把五名工程与分层教学进行联姻的教学模式,有效地避免了这样的一种尴尬。五名工程是指“读名著、背名诗、听名曲、赏名画、观名片”这样一组系列活动。
　　在五名工程与分层教学联姻的教学过程中,学生潜在的才智能力会不断地得到开发与发展。如果还用过去的老观念、老标准,整齐划一地要求今天的学生。那么,作为老师的我们在一开始就站在了失败的起点上。对这样的教育理念执行得越坚决,失败得就越彻底。我们今天的教师,要能针对不同层次的学生,采用不同的教学要求,既鼓励优秀,又允許落后,既有统一要求,又保护个性,使学生真正成为学习的主人。让每一个学生都得到适合他们发展的教育。基于这样的共识,我们语文学科老师以创造性的思维、发展的眼光、人文的关怀,开始了五名工程与分层教学联姻的尝试。
　　在进行五名工程教学的过程中,我们把对学生的要求分为ABC三等,每个学生可以根据自己的实际情况来选择要完成的目标。老师的意见最多只是学生自己为自己分层的一种参考而不是一种结果。在学生自己分层的过程中,他会认识到自己的长处,也能认识到自己的不足。因为五名工程涉及面较广,所以大部分学生选择的结果是有A有B有C,不太可能出现全部是C的情况。这就非常有效地避免了学生因为只能全选C而产生严重的自卑心理。
　　
　　一名:名著阅读——走近大师,积淀文化
　　
　　A. 每学期读完十本以上名著,能详细复述故事内容并了解相关文学评论,读书笔记不少于五篇。B. 每学期读完五本以上名著,能简单复述故事,评价自己喜欢的人物。读书笔记不少于二篇。C. 每学期读完二本以上名著,能说出故事主要人物和主要情节。
　　
　　二名:名诗诵读——感悟诗情,提高素养
　　
　　A.每学期背诵语文教研组编印的诗词20首,背诵并能运用编印讲义之外其他诗词名句20句。B.每学期背诵语文教研组编印的诗词10首,背诵并能运用编印讲义之外其他诗词名句10句。C.每学期背诵语文教研组编印的诗词5首,背诵并能运用编印讲义之外其他诗词名句5句。
　　
　　三名:名片观赏——开拓视野,陶冶情操
　　
　　A.每学期欣赏优秀经典电影不少于10部,写影评不少于两篇,能参加课本剧排练或进行电影配音。B.每学期欣赏优秀经典电影不少于5部,会写影评,能参加课本剧排练等集体活动。C.每学期欣赏优秀经典电影不少于3部,能简单复述电影情节,恰当评论电影人物。
　　
　　四名:名曲欣赏——唱响名歌,绽放活力。
　　
　　A.每学期能聆听名曲不少于5次,能学唱名歌不少于5首,能进行独唱或器乐演奏等表演,能组织或参加班级文娱活动。B.每学期能聆听名曲不少于3次,能学唱名歌不少于3首,能欣赏优秀音乐,能参加大合唱表演或班级文娱活动。C.每学期能学唱名歌不少于1首,能经常听听音乐,能参加班级文娱活动。
　　
　　五名:名画赏析——品评美,创造美
　　
　　A.能欣赏名画,识别绘画类别,能了解与作品相关的一些情况,知道一些绘画发展史,能独立完成简单绘画作品,能根据专业特点进行简单绘画创作。B.能欣赏名画,识别绘画类别,能了解与作品相关的一些情况,能在别人帮助下完成简单绘画作品。C.能欣赏名画,说得出至少10幅世界名画名称及其画家,能基本辨别绘画类别。
　　以上是五名工程的具体内容和分层要求。学生可以对照此表,就五名中的每一名选出适合自己的分层。在整个活动中,本着激励机制相随原则,对每层学生都有相应的激励机制,始终使学生保持足够的信心,收获成功和喜悦,从一个成功走向另一个成功。当学生在某一层达标后,激励跃层,引导他们向上一层过渡。同时,鼓励学生自觉申报跃层。对部分不能升级,以及个别由于骄傲而退步须降级的学生,教师做好思想教育工作后,采取保级和降级措施。这种定期跃级教育活动,一学期一般进行一次,对个别超速发展的学生,可随时升级。调级后,学生自己订出新的目标。
　　职高语文五名工程与分层教学的联姻,有效地避免了分层教学中的一些负面因素,激发了不同层次学生的学习兴趣,提高了不同层次的学生学习的有效参与度,从而真正实现了学生身心的和谐发展。
　　
　　秦海梅,朱春红,教师,现居江苏张家港。