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摘 要：为认真落实国务院批转的《2003-2007年教育振兴行动计划》，大力实施“职业教育与培训新工程”，深化以就业为导向的职业学校教学改革，加快构建灵活开放、特色鲜明、结构合理、自主发展的职业教育体系，全面提高职业教育培训质量。原国家劳动和社会保障部自1999年开始，引进德国行为导向教学法的先进教育理念和教育技术，在浙江省各市县相继开展了相关的教学改革和试点实验，取得了较好的教学效果。本文通过传统教学法与行为导向教学法的对比分析，着重介绍了行为导向教学法中的模拟教学法、角色扮演教学法、头脑风暴教学法、张贴板教学法在职校英语教学中的具体运用，以期提高职业学校英语教学质量。
关键词：职业学校 英语教学 传统教学法 行为导向教学法
行为导向教学法（Hand lungsorientierte Methode）是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以人的发展为本位（能力本位）的教学。行为导向教学法是一种全面的、学生积极参与的学与教、学生与教师互动的社会交往式的教学模式。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。行为导向教学法包括头脑风暴教学法、张贴板教学法、角色扮演教学法、项目教学法、引导课文教学法、案例教学法、模拟教学法和未来设计教学法。笔者在本文中通过传统教学法与行为导向教学法的对比分析，结合英语课堂教学，从实践中采撷数例，谈谈如何将行为导向教学法中的模拟教学法、角色扮演教学法、头脑风暴教学法、张贴板教学法应用于职业学校英语课堂教学之中。
一、行为导向教学法与传统教学法的比较
行为导向教学方式主要体现在它的社会形式上，即以团队的形式来组织教学，其目的是为了培养学生的社会能力、方法能力和个性能力。社会形式的教学方式是以学生为中心的教学方式，它与传统的以教师为中心的教学方式，或以课堂为中心、以知识为中心的教学方式的最大区别在于：在这一以学生为中心的教学方式中，学生处于教学活动过程的主体地位，是学习的主人，学生在学习中依据教师提供的教学目标自主学习，并有强烈的成就感；教师完全退出讲台，让学生独立完成作业，教师是主持人、监督者，学生从呆板的课堂教学方式向自由灵活的教学方式转化，同时也意味着学生之间存在着互相学习的过程。
在英语课堂上运用行为导向教学法，能活跃课堂气氛，让教学有声有色，让每个学生都参与其中，真正成了学习的主体。教师在充分尊重学生的同时，让每位学生都建立起自尊和自信，在教学过程中被激发出学习兴趣，自主地进行探索式的研究性学习。教师在帮助学生在获得信息、思想、技能、价值、思维方式和表达方式的同时，也教会学生学会学习。
二、行为导向教学法在英语课堂教学中的运用
1.模拟教学法
模拟模式并非发源于教育领域，它是控制论原理的应用之一，属于心理学的一个分支。控制论作为一门学科，还被看做一种对人（或对物）的控制机制与诸如计算机那样的电子机械系统的比较研究。心理学中提出的中心思想是：必须根据人即操作者和设备条件来分析作业和学习，也就是说学习被理解为既由个人的本质所决定，又由学习情境的设计所决定。在英语教学中也经常采用模拟教学法。语言的学习离不开交流，人与人的沟通必须有一定的情境。为了让学生更好地学习相关知识、掌握实际操作，使学生能够置身于未来所从事职业的社会系统中，促进学生的理解与掌握，感悟未来职业的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，故采用模拟式教学法来体现课堂的教学目的和学习目标，以提升英语课堂教学的有效性。
如在“Shopping”课堂教学中，笔者创设出一个模拟的商场柜台，用简单的道具在教室里布置了一个模拟现场。用课桌当柜台，放一块Fruit Department的台牌，桌子上摆有苹果、橘子、香蕉等水果。在另一张桌子上放有Cashier’s Desk的纸板，让一位学生守着，在 Cashier’s Desk上准备几张面额不同的钞票（也可以是学生自己制作的道具钞票），这就是收款处和收银员了。这种模拟情境教学法实际上是让学生在模拟的超市环境中，对自己将来的职业和岗位有一个比较全面的理解。收银员要求着统一的服装，面带微笑，热情地对待每一位客人。接着笔者让学生分组上台表演，台下学生和教师当欣赏者和评价者，通过竞赛选出得分最高的一组，让学生有成就感和满足感。经过这种模拟环境的反馈和刺激，像“Can I help you？”“Anything else？”“Please give me anther.”等一些简单日常用语，学生就能脱口而出了。
学生对与生活脱节的内容不感兴趣，在设计课堂教学时，教师要充分了解学生。教师要从学生的兴趣出发，活化教材，营造引导学生从能够开口到乐意开口说英语、用英语的课堂氛围，选择与学生专业对口的题型，从而激发和提高学生对英语的兴趣；同时还要使学生在课堂上保持激昂、勇敢、自信、积极的良好性格特征。这样的教学过程，既可清除学生学习英语的紧张心理，又满足了职业学校学生好奇、好乐、好玩、好表现的心理需求，有助于实现教学目标，使学生的学习由被动转为主动，也培养了学生的团队合作意识，实现了英语教学与专业技能的完美结合，提高了英语教学的成效。
2.角色扮演法
行为导向教学中的角色扮演法，能培养学生正确地认识角色，了解角色内涵，从而迅速进入角色，并圆满完成角色所承担的工作任务，目的是为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后工作的变更奠定一个良好的基础。而且结合专业领域的角色扮演法，可进一步加深学生对知识与职业技能的领悟，更加扎实地掌握职业技能，今后更好地服务于企业。
在基础英语课本上，每个单元都有对话练习，教师要指导小组成员运用新、旧语言知识进行对话教学，对话教学的一般程序是：教学课文知识—教师创设情景—学生自编对话。举例如下。
A1：What can I do for you ？ B1：Yes. I’d like to buy a present for my daughter.
A1：How about this one？It’s very beautiful.
B1：No， my daughter doesn’t like black. She loves red. Please give me red one.
A2：Can you tell me the right way to the post office？
B2：Let me think .Go down this street about two hundred meters， turn right and you will see it .
角色扮演法可以引出学生典型的情绪反应行为，能激起人的感情。而学生可以意识到乃至自然流露出这些感情来，对所引出的新的观念作出反应，从而进入新一层次的情感认识境界。学生通过扮演角色，可以达到以下目的：探索自己的感情；洞察自己和所扮演角色的价值态度和感知；培养自己解决问题的技能；加深对教材的理解。学生进行角色扮演时，必须进行信息和材料的准备，每人要有一个partner。再进入角色实施阶段，最后是组织讨论阶段，对各方的角色扮演情况进行讨论，让扮演者谈角色感受、观察者说感受或对扮演情况进行评价，目的是让学生完全融入到角色中去。在整个过程中，教师应扮演助学者（回答学生问题）、对话的组织者和完成对话监督者，应站在旁观者的角度创设模拟交际的情景。
模拟教学法和角色扮演法应用于英语教学是相辅相成的，可相互结合使用。有位专家说得好：语言课的情境性是很强的，而且也很重要，教师要善于创设模拟情景，并引导学生进入角色，使表演者表达真挚的感情。
3.头脑风暴教学法
头脑风暴法是当今最知名、最实用的一种集体式创造性解决问题的方法。头脑风暴法（Brain Storm）简称“BS”法，指将少数人召集在一起，以会议的形式，对某一问题进行自由的思考和联想，提出各自的设想和提案。这是一种发挥集体创造精神的有效方法，与会者可以无任何约束地发表个人的想法，甚至可以异想天开，因此称这种方法为“头脑风暴法”。使用头脑风暴法时，以6至8个人一组为宜。
在阅读课上，教师应该创造多种思维方法，根据现代交际英语的要求，培养学生的阅读能力和发散思维，及在实际语言交流中灵活应用语言的能力，这些能力是学生能终生学习英语的关键。“师者，所以传道授业解惑也”，传统教学中的教师以讲为主，只管传授知识，学生只是坐在教室里听知识，真正以学生为主、让学生来思考的机会很少。而头脑风暴教学法改变了传统的教学方法，让学生来讲，讲课文的社会背景、文章的层次安排，让老师来听，学生通过讲来获取知识，有效地拓宽了阅读教学的途径，更好地解决了阅读教学中的问题，也给了学生一把打开知识大门的钥匙。如在教学“Pollution” 这一课，笔者让学生带着如下问题进行阅读。
（1）Why do farmers want to use new ways on their land？
（2）What has done great harm to people in agriculture？
（3）When the whole industry makes many goods， what does it also make？
（4）What laws have been passed and carried out by the Chinese government？
学生分小组讨论，每当一个组员抛出一个想法，他所激发的就不光是自己的想象力，其他人的想象力也受到刺激，会在每个人的大脑中产生震动，激起一系列的联想性反应。同时，这种方法本身还是一个社会交往的过程，在这个过程中，个体倾向于设想更多的新观念。对“What is it very important for man to do？ ”这个问题，有的学生就提出了要从自己做起，从小养成良好的习惯，不乱扔垃圾，不制造垃圾；有的学生建议要从政府做起，应制定法律来约束，不能以环境的破坏来换取经济的一时发展；还有的学生提议要增强环保意识，向发达国家学习等等。
英语学习不像理科知识那样有清晰的框架，对一篇英文文章的阅读学习过程是螺旋形的，要深入探讨、理解课文，才能逐步培养学生的阅读能力。在这个过程中，教师要运用头脑风暴，让学生研读课文，各抒己见，然后教师组织学生对各种设想进行评价和选择，为要解决的问题找到最佳的解决方法。
4.张贴板教学法
张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换纸片进行讨论，最终得出结论的研讨教学方法，也称为卡片法（pimwand）。
张贴板法的教学过程如下：
（1）教师给出问题，以便学生了解教学内容、明确目的；
（2）教师给出方法的规则，规定时间，让学生开始操作；
（3）给每个学生一张卡片；
（4）围绕给定的题目，由学生将自己的观点用关键词表述，并写在卡片上；
（5）让学生根据关键词展示，在展示的同时注意目光交流；
（6）学生将自己的卡片根据内容的主次依次钉在展示板上；
（7）发给每个学生一个不干胶彩色圆点，对每一张卡片的观点进行评价；
（8）教师对图板上所显示观点（学生提出的观点）进行总结。
教师在选取问题方面，可以从学生的日常生活出发。例如学生都喜欢看电视，教师就可以让学生围绕下列话题展开分组讨论。
Topic1 How do you feel about smoking？
Topic2 How important do they think sport is to us？
Topic3 Why is TV often regarded as the modern wonder of electronics？
这些问题都是学生所熟悉的、感兴趣的话题，而且在教材中都有此类文章，因此学生有话讲，有习得语言的机会，能在过程中得到体验。根据克拉申得输入假说（Input Hypothesis），只有当习得者接触到可理解的语言输入（Comprehensive Input），即略高于他现有语言技能水平的语言输入，才能产生习得。
这种教学方法把学生的学习积极性调动起来，让学生动手写卡片、贴卡片、研究卡片，能最大限度地调动学生积极参与。这样张贴板上的内容既有讨论过程，又有讨论的结果，既是学生系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。张贴板法可以说是现代职业教育各种教学方法的必需工具。
三、小结
运用灵活有效的教学方式，优化教学结构，改变过去枯燥沉闷的传统教学模式，变为以学生为主体、以教师为主导的师生、生生多维互动，甚至是小组间的多项活动互动的教学模式，让学生在操练过程中有了兴奋和快乐，有了成功感，在整个过程中所受到的是鼓励和赞扬。这种教学方法允许学生自己检查学习成果，还和教师一起评价整个过程，调动了学生的参与意识与主观能动性。长此以往，学生就能从英语学习中获得乐趣，并最终获得语言知识和技能。
参考书目：
[1]彭贤智.以学生为主——当代教育改革新思潮[M].济南：山东教育出版社，2001.
[2]夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向[J].中小学外语教学，2002（6）.
[3]夏谷鸣.阅读课教学活动的开放[N].英语学习辅导报，2005-8-12.
[4]刘钰.建构主义学习理论与基于网络环境下的高中英语教学[J].中小学外语教学，2003（1）.
[5]胡车芳.什么是对话教育[J].福建教育，2000（9）.
（作者单位：浙江省机电高级技工学校）
关键词：职业学校 英语教学 传统教学法 行为导向教学法
行为导向教学法（Hand lungsorientierte Methode）是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以人的发展为本位（能力本位）的教学。行为导向教学法是一种全面的、学生积极参与的学与教、学生与教师互动的社会交往式的教学模式。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。行为导向教学法包括头脑风暴教学法、张贴板教学法、角色扮演教学法、项目教学法、引导课文教学法、案例教学法、模拟教学法和未来设计教学法。笔者在本文中通过传统教学法与行为导向教学法的对比分析，结合英语课堂教学，从实践中采撷数例，谈谈如何将行为导向教学法中的模拟教学法、角色扮演教学法、头脑风暴教学法、张贴板教学法应用于职业学校英语课堂教学之中。
一、行为导向教学法与传统教学法的比较
行为导向教学方式主要体现在它的社会形式上，即以团队的形式来组织教学，其目的是为了培养学生的社会能力、方法能力和个性能力。社会形式的教学方式是以学生为中心的教学方式，它与传统的以教师为中心的教学方式，或以课堂为中心、以知识为中心的教学方式的最大区别在于：在这一以学生为中心的教学方式中，学生处于教学活动过程的主体地位，是学习的主人，学生在学习中依据教师提供的教学目标自主学习，并有强烈的成就感；教师完全退出讲台，让学生独立完成作业，教师是主持人、监督者，学生从呆板的课堂教学方式向自由灵活的教学方式转化，同时也意味着学生之间存在着互相学习的过程。
在英语课堂上运用行为导向教学法，能活跃课堂气氛，让教学有声有色，让每个学生都参与其中，真正成了学习的主体。教师在充分尊重学生的同时，让每位学生都建立起自尊和自信，在教学过程中被激发出学习兴趣，自主地进行探索式的研究性学习。教师在帮助学生在获得信息、思想、技能、价值、思维方式和表达方式的同时，也教会学生学会学习。
二、行为导向教学法在英语课堂教学中的运用
1.模拟教学法
模拟模式并非发源于教育领域，它是控制论原理的应用之一，属于心理学的一个分支。控制论作为一门学科，还被看做一种对人（或对物）的控制机制与诸如计算机那样的电子机械系统的比较研究。心理学中提出的中心思想是：必须根据人即操作者和设备条件来分析作业和学习，也就是说学习被理解为既由个人的本质所决定，又由学习情境的设计所决定。在英语教学中也经常采用模拟教学法。语言的学习离不开交流，人与人的沟通必须有一定的情境。为了让学生更好地学习相关知识、掌握实际操作，使学生能够置身于未来所从事职业的社会系统中，促进学生的理解与掌握，感悟未来职业的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，故采用模拟式教学法来体现课堂的教学目的和学习目标，以提升英语课堂教学的有效性。
如在“Shopping”课堂教学中，笔者创设出一个模拟的商场柜台，用简单的道具在教室里布置了一个模拟现场。用课桌当柜台，放一块Fruit Department的台牌，桌子上摆有苹果、橘子、香蕉等水果。在另一张桌子上放有Cashier’s Desk的纸板，让一位学生守着，在 Cashier’s Desk上准备几张面额不同的钞票（也可以是学生自己制作的道具钞票），这就是收款处和收银员了。这种模拟情境教学法实际上是让学生在模拟的超市环境中，对自己将来的职业和岗位有一个比较全面的理解。收银员要求着统一的服装，面带微笑，热情地对待每一位客人。接着笔者让学生分组上台表演，台下学生和教师当欣赏者和评价者，通过竞赛选出得分最高的一组，让学生有成就感和满足感。经过这种模拟环境的反馈和刺激，像“Can I help you？”“Anything else？”“Please give me anther.”等一些简单日常用语，学生就能脱口而出了。
学生对与生活脱节的内容不感兴趣，在设计课堂教学时，教师要充分了解学生。教师要从学生的兴趣出发，活化教材，营造引导学生从能够开口到乐意开口说英语、用英语的课堂氛围，选择与学生专业对口的题型，从而激发和提高学生对英语的兴趣；同时还要使学生在课堂上保持激昂、勇敢、自信、积极的良好性格特征。这样的教学过程，既可清除学生学习英语的紧张心理，又满足了职业学校学生好奇、好乐、好玩、好表现的心理需求，有助于实现教学目标，使学生的学习由被动转为主动，也培养了学生的团队合作意识，实现了英语教学与专业技能的完美结合，提高了英语教学的成效。
2.角色扮演法
行为导向教学中的角色扮演法，能培养学生正确地认识角色，了解角色内涵，从而迅速进入角色，并圆满完成角色所承担的工作任务，目的是为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后工作的变更奠定一个良好的基础。而且结合专业领域的角色扮演法，可进一步加深学生对知识与职业技能的领悟，更加扎实地掌握职业技能，今后更好地服务于企业。
在基础英语课本上，每个单元都有对话练习，教师要指导小组成员运用新、旧语言知识进行对话教学，对话教学的一般程序是：教学课文知识—教师创设情景—学生自编对话。举例如下。
A1：What can I do for you ？ B1：Yes. I’d like to buy a present for my daughter.
A1：How about this one？It’s very beautiful.
B1：No， my daughter doesn’t like black. She loves red. Please give me red one.
A2：Can you tell me the right way to the post office？
B2：Let me think .Go down this street about two hundred meters， turn right and you will see it .
角色扮演法可以引出学生典型的情绪反应行为，能激起人的感情。而学生可以意识到乃至自然流露出这些感情来，对所引出的新的观念作出反应，从而进入新一层次的情感认识境界。学生通过扮演角色，可以达到以下目的：探索自己的感情；洞察自己和所扮演角色的价值态度和感知；培养自己解决问题的技能；加深对教材的理解。学生进行角色扮演时，必须进行信息和材料的准备，每人要有一个partner。再进入角色实施阶段，最后是组织讨论阶段，对各方的角色扮演情况进行讨论，让扮演者谈角色感受、观察者说感受或对扮演情况进行评价，目的是让学生完全融入到角色中去。在整个过程中，教师应扮演助学者（回答学生问题）、对话的组织者和完成对话监督者，应站在旁观者的角度创设模拟交际的情景。
模拟教学法和角色扮演法应用于英语教学是相辅相成的，可相互结合使用。有位专家说得好：语言课的情境性是很强的，而且也很重要，教师要善于创设模拟情景，并引导学生进入角色，使表演者表达真挚的感情。
3.头脑风暴教学法
头脑风暴法是当今最知名、最实用的一种集体式创造性解决问题的方法。头脑风暴法（Brain Storm）简称“BS”法，指将少数人召集在一起，以会议的形式，对某一问题进行自由的思考和联想，提出各自的设想和提案。这是一种发挥集体创造精神的有效方法，与会者可以无任何约束地发表个人的想法，甚至可以异想天开，因此称这种方法为“头脑风暴法”。使用头脑风暴法时，以6至8个人一组为宜。
在阅读课上，教师应该创造多种思维方法，根据现代交际英语的要求，培养学生的阅读能力和发散思维，及在实际语言交流中灵活应用语言的能力，这些能力是学生能终生学习英语的关键。“师者，所以传道授业解惑也”，传统教学中的教师以讲为主，只管传授知识，学生只是坐在教室里听知识，真正以学生为主、让学生来思考的机会很少。而头脑风暴教学法改变了传统的教学方法，让学生来讲，讲课文的社会背景、文章的层次安排，让老师来听，学生通过讲来获取知识，有效地拓宽了阅读教学的途径，更好地解决了阅读教学中的问题，也给了学生一把打开知识大门的钥匙。如在教学“Pollution” 这一课，笔者让学生带着如下问题进行阅读。
（1）Why do farmers want to use new ways on their land？
（2）What has done great harm to people in agriculture？
（3）When the whole industry makes many goods， what does it also make？
（4）What laws have been passed and carried out by the Chinese government？
学生分小组讨论，每当一个组员抛出一个想法，他所激发的就不光是自己的想象力，其他人的想象力也受到刺激，会在每个人的大脑中产生震动，激起一系列的联想性反应。同时，这种方法本身还是一个社会交往的过程，在这个过程中，个体倾向于设想更多的新观念。对“What is it very important for man to do？ ”这个问题，有的学生就提出了要从自己做起，从小养成良好的习惯，不乱扔垃圾，不制造垃圾；有的学生建议要从政府做起，应制定法律来约束，不能以环境的破坏来换取经济的一时发展；还有的学生提议要增强环保意识，向发达国家学习等等。
英语学习不像理科知识那样有清晰的框架，对一篇英文文章的阅读学习过程是螺旋形的，要深入探讨、理解课文，才能逐步培养学生的阅读能力。在这个过程中，教师要运用头脑风暴，让学生研读课文，各抒己见，然后教师组织学生对各种设想进行评价和选择，为要解决的问题找到最佳的解决方法。
4.张贴板教学法
张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换纸片进行讨论，最终得出结论的研讨教学方法，也称为卡片法（pimwand）。
张贴板法的教学过程如下：
（1）教师给出问题，以便学生了解教学内容、明确目的；
（2）教师给出方法的规则，规定时间，让学生开始操作；
（3）给每个学生一张卡片；
（4）围绕给定的题目，由学生将自己的观点用关键词表述，并写在卡片上；
（5）让学生根据关键词展示，在展示的同时注意目光交流；
（6）学生将自己的卡片根据内容的主次依次钉在展示板上；
（7）发给每个学生一个不干胶彩色圆点，对每一张卡片的观点进行评价；
（8）教师对图板上所显示观点（学生提出的观点）进行总结。
教师在选取问题方面，可以从学生的日常生活出发。例如学生都喜欢看电视，教师就可以让学生围绕下列话题展开分组讨论。
Topic1 How do you feel about smoking？
Topic2 How important do they think sport is to us？
Topic3 Why is TV often regarded as the modern wonder of electronics？
这些问题都是学生所熟悉的、感兴趣的话题，而且在教材中都有此类文章，因此学生有话讲，有习得语言的机会，能在过程中得到体验。根据克拉申得输入假说（Input Hypothesis），只有当习得者接触到可理解的语言输入（Comprehensive Input），即略高于他现有语言技能水平的语言输入，才能产生习得。
这种教学方法把学生的学习积极性调动起来，让学生动手写卡片、贴卡片、研究卡片，能最大限度地调动学生积极参与。这样张贴板上的内容既有讨论过程，又有讨论的结果，既是学生系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。张贴板法可以说是现代职业教育各种教学方法的必需工具。
三、小结
运用灵活有效的教学方式，优化教学结构，改变过去枯燥沉闷的传统教学模式，变为以学生为主体、以教师为主导的师生、生生多维互动，甚至是小组间的多项活动互动的教学模式，让学生在操练过程中有了兴奋和快乐，有了成功感，在整个过程中所受到的是鼓励和赞扬。这种教学方法允许学生自己检查学习成果，还和教师一起评价整个过程，调动了学生的参与意识与主观能动性。长此以往，学生就能从英语学习中获得乐趣，并最终获得语言知识和技能。
参考书目：
[1]彭贤智.以学生为主——当代教育改革新思潮[M].济南：山东教育出版社，2001.
[2]夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向[J].中小学外语教学，2002（6）.
[3]夏谷鸣.阅读课教学活动的开放[N].英语学习辅导报，2005-8-12.
[4]刘钰.建构主义学习理论与基于网络环境下的高中英语教学[J].中小学外语教学，2003（1）.
[5]胡车芳.什么是对话教育[J].福建教育，2000（9）.
（作者单位：浙江省机电高级技工学校）