语文课程标准要求语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。一句话，就是要让学生去自主探究。学生自主探究学习实施起来不是一件简单的事情，我们教师首先要具有正确而又先进的理念，采用科学而又合乎情理的方法去实施课堂教学。
　　一、看重学生
　　歌德年轻时写过这样一句话：“人们只能认识自己所爱的，爱或激情越强烈越充沛，认识就越深刻越完整。”进行语文教学需要教师爱学生，这是颠扑不破的真理。在创新是一个民族进步的灵魂的大前提下，给学生探究权，首要的是要解决好教师对学生的态度问题。这态度必须是真实的施教行为，必须是真正看重学生的施教行为。语文教学要求学生进行广泛的阅读，其内容可以是经典作品，如《三国演义》《红楼梦》等，还要求学生诵读一定数量的古诗文，如果我们在语文教材的篇目上，让学生动弹不得，又从何谈学生的自主探究呢？那对我们的学生又有多大的益处呢？所以，在平时的语文教学中，笔者比较看重学生，尤其看重对学生的探究能力的培养。譬如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，这是一篇描写鲁迅先生在百草园和三味书屋的迥异生活的文章。如何使学生进行探究性学习？笔者做了这方面的尝试。先是让学生极力回忆自己的童年生活，而后再去看鲁迅的童年生活，尤其注意让学生把三味书屋的学习生活与自己现在的学习生活进行比较，有怎样的感受就说怎样的感受，有怎样的需求就道怎样的需求。学生们还真是初生牛犊不怕虎，说得有板有眼，道出的内容还真从某些意义上给人以强烈的震撼。
　　二、尊重学生
　　有专家说：“教育是什么？教育就是服务。”结合平常的语文课堂教学，应当去落实的是：尽可能地为学生的发展提供机会，让学生更多地体验到被人关注、被人爱护的温暖与幸福，更多体验到自由探索与成功的快乐和自豪。这就需求我们的学生进行一系列探究活动，他们的探究兴趣、热情、过程、结果都应当得到我们的尊重。但是，透过我们平时的教学现象看本质，我们的学生是未曾得到尊重的，尤其是学生对文本内容的语言文字以及对蕴含在字里行间的内涵的感悟不是学生自己真正的感悟，实际上是学生做了我们教师的代言人。再看学生的探究过程，往往是教师在牵着学生的鼻子走，让学生去完成我们教师所预设的任务，学生根本不可能去自由驰骋于诸多文学作品的字里行间，更谈不上神游其中了。试想，这对学生而言又能有什么好处呢？所以，我们的语文教学不去解决此等问题，学生也就不可能搞好探究性学习。因此，在平时的语文教学中，笔者力求尊重学生，尊重学生的探究兴趣、能力、过程、结果。譬如柯岩的《周总理，你在哪里》，这是一篇反映上世纪七十年代共和国总理与人民心连心，为人民、为革命鞠躬尽瘁、死而后已的力作。学习鉴赏这首诗能使学生去认识共和国的总理，萌生对人民的公仆的无限崇敬之情。教学时，学生的探究引起了我的思考。学生们对周总理的崇敬之情可以说是在自主探究的基础上油然而生的。更为重要的是，我们的学生进行了这样的思考：如果我们现在的一些公务员都像周总理这样，我们的国家将会更加的强大，我们的人民将会更加的幸福。
　　三、发挥学生的创造潜能
　　联合国教科文组织在1972年发表的《学会生存》这篇著名的报告中明确提出“教育即解放”，并告诉我们教育的基本作用似乎比任何时候都更在于保证人人享有充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。由此，我们要想方设法发挥学生的创造潜能。学生的创造潜能是教不出来的，只能根植于学生的自主探究中。但是，我们平时的语文教学，真正发挥学生创造潜能的地方还不是很多，一般语文教学的诸多环节都是不太利于学生创造潜能的发挥的。即使有这么一点因子也不能起到多少作用。这就从一定意义上告诉我们，在阅读教学中发挥学生的创造潜能绝非易事，我们必须结合具体的阅读篇目，引领学生进行创造性阅读。阅读是这样，写作更需要我们这样去做。平时我们感到头疼的是学生的写作，无论是选材还是安排结构乃至于语言的表达，富有创造性的东西似乎越来越少。究其原因，并非是学生缺乏这方面的能力和天赋，其关键应当是写作教学没有把学生这方面的天赋利用好。阅读时应让学生去感悟文章语言的魅力，尤其是那些意蕴丰富的字词，只要它有着一字一世界的魅力和作用，都让学生去悟。针对大多数学生与自然、社会接触得越来越少的实际，还要努力增加学生与自然、社会接触的机会，并切实做到了广泛性。单纯的观察还不行，还要让学生去思考、去辩论，尤其要让学生去感悟普通而又平凡之群体的伟大。