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新课程的价值取向是为了每一个学生的发展，而人的发展，本质是人的个性发展，因此，为了每个学生的发展，就是让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。从语文教学的实用价值来看，只有进行个性化教学，才能取得良好效果。语文个性化教学，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程资源为载体，以注重学生自主学习、因材施教为教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。
一、个性化教学，在历史的传承中熠熠生辉
中国两千多年的教育史，是一部语文教育史，语文教育从一开始就体现一种个性的张扬。上溯到春秋时期的《论语》，它充分展示了人格个性化的师生关系。语录体《论语》，生动地展示了孔子极具个性化的特点，严肃、高尚，却又不失幽默风趣。他的谆谆教诲深入人心，穿透几千年的时空至今仍不绝于耳。
当代语文大师叶圣陶曾说过：“语文教学强调情感活动，语文教育要形成教学风格，你只有渊博的知识，还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力感染学生，产生情感的共鸣……对语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”这强调了语文教师的教学个性化原则。的确，优秀语文教师在这一点上做得很好，走进他们的课堂，你会发现同样的课文有不同的教法、特色，这是个性化教学构造的一种特别的语文教学氛围。
二、个性化教学，在师生平等对话中生机勃勃
只有在民主、平等、自由的环境中，教师、学生和文本才最有可能实现真正的平等对话，才能充分调动和发挥师生双方的主动性和创造性，只有实现平等的个性化对话，个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花。所以，充分尊重并维护学生的发言权，鼓励学生的个性化思考、质疑尤为重要。例《祝福》一文中，参考书上和很多教师都认为：鲁四老爷是导致祥林嫂悲惨命运的始作俑者。但是就有学生提出质疑，不应把鲁四老爷划入剥削者一类，为什么呢？因为在祥林嫂落难时，鲁四老爷给她一碗饭吃，而祥林嫂凭力气干活，鲁四老爷给工钱，好似在打工，怎么能说鲁四老爷也是导致她走向死亡的人物呢？在这样的课堂上，师生平等对话，学生摆脱书本和老师的思想束缚，张扬自己的个性，敢于表达自己的想法，这样的课堂怎能不生机勃勃？
三、个性化教学，在语文教学内容中放飞学生心灵
新课程强调，语文教学不能离开文本，个性化教学更不能脱离文本，教学的内容更不能与文本背道而驰。文学作品是作者思想智慧的结晶。作为读者，必定从自己的志趣出发，从自己独特的角度有选择地去感受。教师不能以自己的志趣或参考书的答案强加于学生身上。教学《皇帝的新装》一文时，老师说骗子是最可恶的，他既骗人，又骗财，还导致皇帝裸体游街。学生就有自己个性化的认识，他认为皇帝最可恶，因为他给了别人犯错误的机会。许地山的《落花生》，以桃子、苹果、花生来比喻不同的人，看似形象，实则牵强附会。桃子、苹果红艳艳地挂在枝头就有错误？花生悄无声息埋在地下就该永远提倡？以单一的思维定势规定学生人生价值的取向，严重剥夺了学生的个性自由。 教学内容个性化特点决定语文教学的个性化。文学家汪曾祺回顾他的老师沈从文教学写作时说：“贴着人物心灵写”，教师则必须走进人物的心灵去教，学生走进人物的心灵去学，这样才会真正产生共鸣，才能真正激发学生的志趣。
四、个性化教学，在充满活力的课堂上发散学生思维
语文教学中要真正实行个性化教学，教师要敢于破除陈规，敢于张扬个性，以自己丰富的生活阅历诠释知识，感化、熏陶学生。同样一堂课，不同的教师有不同的教法，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，这就是教师个性化教学的具体体现。面对新课程，面对每一个鲜活的生命个体，我们要尽力为学生展示个性特色搭建平台，创造氛围，鼓励他们个性化发展。让学生在展示的过程中不断获得成功的心理体验。教学《“诺曼底”号遇难记》一文时，哈尔威船长以身殉职，师生讨论时有的老师统一观点：那是由于他热爱航海事业，热爱他的船，所以选择与船共存亡；有的教师却用个性化教学，让学生大胆发表自己的看法，学生激情高涨，对作品的解读和分析全面透彻：①哈尔威船长没来得及逃生；②哈尔威船长以身殉职，因为他对不起他的旅客及船；③有的甚至认为哈尔威船长用死来警醒那些造船者……学生有自己的价值取向，我们不应该用一个观点去束缚学生思维，应该让学生在课堂上动起来、活起来。
五、个性化教学，在教学媒体的作用下锦上添花
一位教师教学《松鼠》的公开课上，一味追求多媒体，把一篇说明文上成了生物课，脱离实际，没有把握语文教学规律。还有老师从头到尾不写一字，不读一句，全让电脑取代，教师只按键盘，或偶尔现身，像展示科技成果一样，这样的课堂割断了师生的情感纽带，忽视了教学的个性化。在教学手段上，我们应有自己的教学个性，展示自己的特色。用手抄报、小黑板、版画、插图、书法及现代教学技术把课堂打造得有声有色、生动活泼，学生积极参与、思维灵动，闪现出智慧的火花，师生获得共同发展。
语文个性化教学是语文教育的灵魂，需在实践中不断摸索、不断积累、努力修养才能形成， “功夫在诗外”。同理，课堂只是教师个体长期积蓄后个性灵光的闪现，需要我们不断丰富自己的才能锤炼出自己的教学个性。
一、个性化教学，在历史的传承中熠熠生辉
中国两千多年的教育史，是一部语文教育史，语文教育从一开始就体现一种个性的张扬。上溯到春秋时期的《论语》，它充分展示了人格个性化的师生关系。语录体《论语》，生动地展示了孔子极具个性化的特点，严肃、高尚，却又不失幽默风趣。他的谆谆教诲深入人心，穿透几千年的时空至今仍不绝于耳。
当代语文大师叶圣陶曾说过：“语文教学强调情感活动，语文教育要形成教学风格，你只有渊博的知识，还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力感染学生，产生情感的共鸣……对语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”这强调了语文教师的教学个性化原则。的确，优秀语文教师在这一点上做得很好，走进他们的课堂，你会发现同样的课文有不同的教法、特色，这是个性化教学构造的一种特别的语文教学氛围。
二、个性化教学，在师生平等对话中生机勃勃
只有在民主、平等、自由的环境中，教师、学生和文本才最有可能实现真正的平等对话，才能充分调动和发挥师生双方的主动性和创造性，只有实现平等的个性化对话，个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花。所以，充分尊重并维护学生的发言权，鼓励学生的个性化思考、质疑尤为重要。例《祝福》一文中，参考书上和很多教师都认为：鲁四老爷是导致祥林嫂悲惨命运的始作俑者。但是就有学生提出质疑，不应把鲁四老爷划入剥削者一类，为什么呢？因为在祥林嫂落难时，鲁四老爷给她一碗饭吃，而祥林嫂凭力气干活，鲁四老爷给工钱，好似在打工，怎么能说鲁四老爷也是导致她走向死亡的人物呢？在这样的课堂上，师生平等对话，学生摆脱书本和老师的思想束缚，张扬自己的个性，敢于表达自己的想法，这样的课堂怎能不生机勃勃？
三、个性化教学，在语文教学内容中放飞学生心灵
新课程强调，语文教学不能离开文本，个性化教学更不能脱离文本，教学的内容更不能与文本背道而驰。文学作品是作者思想智慧的结晶。作为读者，必定从自己的志趣出发，从自己独特的角度有选择地去感受。教师不能以自己的志趣或参考书的答案强加于学生身上。教学《皇帝的新装》一文时，老师说骗子是最可恶的，他既骗人，又骗财，还导致皇帝裸体游街。学生就有自己个性化的认识，他认为皇帝最可恶，因为他给了别人犯错误的机会。许地山的《落花生》，以桃子、苹果、花生来比喻不同的人，看似形象，实则牵强附会。桃子、苹果红艳艳地挂在枝头就有错误？花生悄无声息埋在地下就该永远提倡？以单一的思维定势规定学生人生价值的取向，严重剥夺了学生的个性自由。 教学内容个性化特点决定语文教学的个性化。文学家汪曾祺回顾他的老师沈从文教学写作时说：“贴着人物心灵写”，教师则必须走进人物的心灵去教，学生走进人物的心灵去学，这样才会真正产生共鸣，才能真正激发学生的志趣。
四、个性化教学，在充满活力的课堂上发散学生思维
语文教学中要真正实行个性化教学，教师要敢于破除陈规，敢于张扬个性，以自己丰富的生活阅历诠释知识，感化、熏陶学生。同样一堂课，不同的教师有不同的教法，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，这就是教师个性化教学的具体体现。面对新课程，面对每一个鲜活的生命个体，我们要尽力为学生展示个性特色搭建平台，创造氛围，鼓励他们个性化发展。让学生在展示的过程中不断获得成功的心理体验。教学《“诺曼底”号遇难记》一文时，哈尔威船长以身殉职，师生讨论时有的老师统一观点：那是由于他热爱航海事业，热爱他的船，所以选择与船共存亡；有的教师却用个性化教学，让学生大胆发表自己的看法，学生激情高涨，对作品的解读和分析全面透彻：①哈尔威船长没来得及逃生；②哈尔威船长以身殉职，因为他对不起他的旅客及船；③有的甚至认为哈尔威船长用死来警醒那些造船者……学生有自己的价值取向，我们不应该用一个观点去束缚学生思维，应该让学生在课堂上动起来、活起来。
五、个性化教学，在教学媒体的作用下锦上添花
一位教师教学《松鼠》的公开课上，一味追求多媒体，把一篇说明文上成了生物课，脱离实际，没有把握语文教学规律。还有老师从头到尾不写一字，不读一句，全让电脑取代，教师只按键盘，或偶尔现身，像展示科技成果一样，这样的课堂割断了师生的情感纽带，忽视了教学的个性化。在教学手段上，我们应有自己的教学个性，展示自己的特色。用手抄报、小黑板、版画、插图、书法及现代教学技术把课堂打造得有声有色、生动活泼，学生积极参与、思维灵动，闪现出智慧的火花，师生获得共同发展。
语文个性化教学是语文教育的灵魂，需在实践中不断摸索、不断积累、努力修养才能形成， “功夫在诗外”。同理，课堂只是教师个体长期积蓄后个性灵光的闪现，需要我们不断丰富自己的才能锤炼出自己的教学个性。