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[提要]针对财经专业学生的教学组织、课程体系、教学内容与实践脱节的问题，文章以行为导向教育思想为基础，探索在财经专业课教学中引入项目教学法，通过其“以项目为引导，以任务为驱动”的教学方式，提高学生的职业能力，真正培养出既有理论基础更有实践能力的高素质、高技能的会计人才。
[关键词]项目；项目教学法；会计课程
高、中职学校的培养目标是培养实用型、技能型人才，使学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能，形成较强的岗位适应能力和转岗的职业能力，满足学生毕业后能就业的需要。但传统教育模式下培养的学生很难适应社会的需要。传统教育模式对实践和实训教学环节重视不够，没有突出职业教育教学特色，导致学生实际操作能力不强。因此，改革传统教学方法，把理论教学和实践教学有机地结合起来，是目前广大专业课教师亟待解决的问题。
一、行动导向的专业教学法——项目教学法
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。这里的项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的“产品”为目的的任务。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的潜能，提高学生解决实际问题的能力。在教师的指导下，采取小组讨论、合作、协作学习的方式，通过“项目工作”，以任务驱动进行学习，完成项目任务。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实践经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。
项目教学法实施过程体现了高、中职教育的特点与特征，并且倡导以教师为主导，学生为主体的小组合作学习模式，让所有学生都积极参与其中，通过学生的交流探讨、实际操作进行实际问题的探索，使学生大脑中形成一定的解决问题的方法，有效地建立起课堂与社会生活的联系，并最终解决实际生活中的问题，从而使学生的学习更有针对性和实用性，可更好地培养学生的实践能力、分析能力、应变能力、交流能力、创新能力、合作能力和解决实际问题的能力。
二、项目教学法在会计专业教学中的应用设计
实际教学需将项目教学法和专业理论教学结合起来，教师不是把掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，教学过程成为一个人人参与的实践创新活动，体现“手脑并用、学做合一、学以致用、知识与技能并重”的职业教育教学指导思想。下面就以学习财经类课程作为项目来说明项目教学法的应用。根据项目教学的教法思路和教学设计原则，项目教学法的教学步骤具体见如下六步：
1 情景设置
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
例如在讲授财务会计课程时，课前准备会计凭证、票据、会计账簿等实际物品供学生参考，或者在课堂上情景设置企业实际的会计处理过程；在讲授市场营销时，将实际的经济环境介绍给学生，并展示营销实际成功的案例；在讲授国际贸易时，就将国际国内的经济环境介绍给学生，让学生有一定的认识。
2 操作示范
围绕当前学习的知识点，为便于学生“知识迁移”，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
要重视课堂教学，在课堂上倡导“读、议、讲、练”的方针，将教师的“讲授”为主，变为学生的“学习”为主，将被动的学习变为积极主动的学习。首先，学生在课堂上在教师的启示、引导、点拨下自己读书(读)，各组同学相互议论，畅所欲言，各抒己见，这样就可以逐步了解教材的内容(议)。其次，教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点(讲)。
这是由教师的“教”转移到学生的“学”上，是知识的掌握与能力的培养的统一，在“读”的过程中促使学生主动地获取知识，增强自学能力。在“议”、“讲”的过程中，同学间相互启发，各抒己见，从而获得良好的表达能力和批判性思维能力。在教学中，应根据会计专业课的特点，运用以下教学策略。
(1)有重点的精讲
讲是教师在学生读、议、练的过程中所作的引导、解惑、总结等工作。由于讲是在学生读、议、练的基础上进行的，其落脚点在于学生的学。所以教师在讲的过程中要做到有重点的精讲；在教学中抓住主要矛盾进行讲解，突出关键的内容，引导学生积极思考，突出重点与难点，使讲授起到画龙点睛的作用，使学生达到举一反三、触类旁通的目的。
(2)巡视指导
在“读、议、讲、练”中，读是基础，议是关键，练是应用，教师的讲贯穿于教学的始终。教师巡视指导，可以及时对学生的学习进行引导、启发、点拨、解惑。如学生在“读”的时候，教师在课堂上来回巡视，可以及时了解阅读情况，为“精讲”打好基础。学生在“议”的时候，教师来回巡视，可以旁听各小组的讨论，必要时给予启发和提示，提供及时信息，弥补知识上的空白点。学生在“练”的时候，教师来回巡视，可以了解学生运用知识的情况，使学生信息能及时得到反馈，以便迅速进行查漏补缺。
例如，会计学原理是会计学的基础，也是学生接触会计学科、掌握会计知识的第一把钥匙，学好这一入门课程对学生掌握以后的会计知识非常重要。在教学中，根据本门课程的特点，可将其分成两大部分，即会计理论、会计要素的确认和简单的账务处理。教学的重点在于会计理论的理解和会计科目核算的每一项内容。为了便于学生理解与记忆会计知识，可将其中的会计恒等式编成顺口溜：“有借必有贷，借贷必相等”，加深学生的印象。在课堂上，将会计理论与实践结合起来，辅以相应的会计分录的编制，让学生理解借贷记账法。充分运用比较法、分析法等，理论联系实际，有的放矢。整个教学过程，逻辑严密，条理清楚，明白易懂。学生反应良好，学习兴趣浓厚，为以后学好会计知识打下了良好的基础。
3 独立探索
让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
各小组针对选择的项目，在课堂上做必要的练习，根据项目提出的要求，对知识做到理解、消化、巩固(练)。“练”是学生从不知到知、灵活运用知识的过程，能较好地促进思维能力，特别是创造性思维能力的发展。这种方式使教师的辅导与主导性的发挥与学生自主、主动性的发挥，通过“读、议、讲、练”结合起来。
4 确定项目
小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
在学完所有知识后，学生在教师的带领下分组行动，与校企合作，与企业会计联系，下企业进车间，观察、调研写出第一手信息；或者深入社会，了解社会经济运行状况，将所学的知识进一步深化、理解。
5 协作学习
开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。通过自己的讨论交流，进行探索和实现问题的解决，形成 一定的知识解决模型，并最终用来解决实际生活问题，从而缩短了与岗位的要求，提高了学生就业适应能力。
6 学习评价
学生在项目实施过程中，应该对其项目设计、实施、完成效果进行有效评价，可以采取自我评价、小组评价、教师评价相结合来衡量，最后将本项目研究的知识成果及时归档，以便将来灵活运用。在教学中，要求每个学生掌握几个基本岗位的项目任务，所以还必需进行岗位角色韵轮换学习。作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。项目工作的结果应该归档或应用到企业、学校、学生的日常生产、教学、生活实践中去。这种以项目为中心，有明确的任务，能让学生围绕项目组织已学知识和学习资源，学习的主动性、积极性能得以发挥，所完成的项目有较高的水平。
三、实施项目教学法的几点认识和体会
通过项目教学法在财经类课程中的教学实践，学生小组分步分组动手动脑，改变了传统教学的弊端，深受广大师生的欢迎。
1 激发了学习积极性，调动了主观能动性
教师在项目教学法实施过程中，力求通过学生感兴趣的项目进行研究活动，采用一种真实的实践方式，培养学生的实践能力，提升学生的职业技能。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，进一步激发起学生学习的兴趣。培养分析问题和解决问题的能力。
2 培养了学生的动手能力、合作精神、创新意识
项目教学法是通过小组组织实施教学过程的，培养了学生思考、动手、实践、分析、解决问题等能力，同时锻炼了团队协作精神。通过实际操作，不但可以训练学生在工作中与其他同学的协调能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力等方面努力实践。
3 理论实践有机结合，营造浓厚的岗位氛围
建设专业教室，实行讲练一体化。营造职业氛围，实现教室即车间，学位即工位。使理论和实践紧密结合，促进学生员工角色的转变。
4 教学效果和成绩评价
实施项目教学法，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境，不但可以采用现代教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生主体作用。充分地展示了现代职业教育“以学生为主体，以能力为本位”的价值取向，专业技能课的教学质量和效果得到了显著的提高。
四、项目教学法实施中应注意的问题
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创新性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在项目的具体实践中，教师应该注意以下问题。
项目实施前要引导，实施过程中要指导。新知识的讲解要抓重点，避免重复。项目实施的步骤，教师要解释清楚，相关资料要及时给出。要让每位学生都参与项目，学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导，但在项目活动中教师的指导要恰到好处，尽量做到“授人以渔”。
[参考文献]
[1]李兆平.项目教学法运用于职业教育的思考[J].中国教育创新，2006，(6).
[2]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社，2007.
[3]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究，2005，(11).
[4]陈燕.浅谈中职生职业能力培养[J].中国科技信息，2006，(2).
[责任编辑：姚婷]
[关键词]项目；项目教学法；会计课程
高、中职学校的培养目标是培养实用型、技能型人才，使学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能，形成较强的岗位适应能力和转岗的职业能力，满足学生毕业后能就业的需要。但传统教育模式下培养的学生很难适应社会的需要。传统教育模式对实践和实训教学环节重视不够，没有突出职业教育教学特色，导致学生实际操作能力不强。因此，改革传统教学方法，把理论教学和实践教学有机地结合起来，是目前广大专业课教师亟待解决的问题。
一、行动导向的专业教学法——项目教学法
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。这里的项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的“产品”为目的的任务。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的潜能，提高学生解决实际问题的能力。在教师的指导下，采取小组讨论、合作、协作学习的方式，通过“项目工作”，以任务驱动进行学习，完成项目任务。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实践经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。
项目教学法实施过程体现了高、中职教育的特点与特征，并且倡导以教师为主导，学生为主体的小组合作学习模式，让所有学生都积极参与其中，通过学生的交流探讨、实际操作进行实际问题的探索，使学生大脑中形成一定的解决问题的方法，有效地建立起课堂与社会生活的联系，并最终解决实际生活中的问题，从而使学生的学习更有针对性和实用性，可更好地培养学生的实践能力、分析能力、应变能力、交流能力、创新能力、合作能力和解决实际问题的能力。
二、项目教学法在会计专业教学中的应用设计
实际教学需将项目教学法和专业理论教学结合起来，教师不是把掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，教学过程成为一个人人参与的实践创新活动，体现“手脑并用、学做合一、学以致用、知识与技能并重”的职业教育教学指导思想。下面就以学习财经类课程作为项目来说明项目教学法的应用。根据项目教学的教法思路和教学设计原则，项目教学法的教学步骤具体见如下六步：
1 情景设置
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
例如在讲授财务会计课程时，课前准备会计凭证、票据、会计账簿等实际物品供学生参考，或者在课堂上情景设置企业实际的会计处理过程；在讲授市场营销时，将实际的经济环境介绍给学生，并展示营销实际成功的案例；在讲授国际贸易时，就将国际国内的经济环境介绍给学生，让学生有一定的认识。
2 操作示范
围绕当前学习的知识点，为便于学生“知识迁移”，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
要重视课堂教学，在课堂上倡导“读、议、讲、练”的方针，将教师的“讲授”为主，变为学生的“学习”为主，将被动的学习变为积极主动的学习。首先，学生在课堂上在教师的启示、引导、点拨下自己读书(读)，各组同学相互议论，畅所欲言，各抒己见，这样就可以逐步了解教材的内容(议)。其次，教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点(讲)。
这是由教师的“教”转移到学生的“学”上，是知识的掌握与能力的培养的统一，在“读”的过程中促使学生主动地获取知识，增强自学能力。在“议”、“讲”的过程中，同学间相互启发，各抒己见，从而获得良好的表达能力和批判性思维能力。在教学中，应根据会计专业课的特点，运用以下教学策略。
(1)有重点的精讲
讲是教师在学生读、议、练的过程中所作的引导、解惑、总结等工作。由于讲是在学生读、议、练的基础上进行的，其落脚点在于学生的学。所以教师在讲的过程中要做到有重点的精讲；在教学中抓住主要矛盾进行讲解，突出关键的内容，引导学生积极思考，突出重点与难点，使讲授起到画龙点睛的作用，使学生达到举一反三、触类旁通的目的。
(2)巡视指导
在“读、议、讲、练”中，读是基础，议是关键，练是应用，教师的讲贯穿于教学的始终。教师巡视指导，可以及时对学生的学习进行引导、启发、点拨、解惑。如学生在“读”的时候，教师在课堂上来回巡视，可以及时了解阅读情况，为“精讲”打好基础。学生在“议”的时候，教师来回巡视，可以旁听各小组的讨论，必要时给予启发和提示，提供及时信息，弥补知识上的空白点。学生在“练”的时候，教师来回巡视，可以了解学生运用知识的情况，使学生信息能及时得到反馈，以便迅速进行查漏补缺。
例如，会计学原理是会计学的基础，也是学生接触会计学科、掌握会计知识的第一把钥匙，学好这一入门课程对学生掌握以后的会计知识非常重要。在教学中，根据本门课程的特点，可将其分成两大部分，即会计理论、会计要素的确认和简单的账务处理。教学的重点在于会计理论的理解和会计科目核算的每一项内容。为了便于学生理解与记忆会计知识，可将其中的会计恒等式编成顺口溜：“有借必有贷，借贷必相等”，加深学生的印象。在课堂上，将会计理论与实践结合起来，辅以相应的会计分录的编制，让学生理解借贷记账法。充分运用比较法、分析法等，理论联系实际，有的放矢。整个教学过程，逻辑严密，条理清楚，明白易懂。学生反应良好，学习兴趣浓厚，为以后学好会计知识打下了良好的基础。
3 独立探索
让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
各小组针对选择的项目，在课堂上做必要的练习，根据项目提出的要求，对知识做到理解、消化、巩固(练)。“练”是学生从不知到知、灵活运用知识的过程，能较好地促进思维能力，特别是创造性思维能力的发展。这种方式使教师的辅导与主导性的发挥与学生自主、主动性的发挥，通过“读、议、讲、练”结合起来。
4 确定项目
小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
在学完所有知识后，学生在教师的带领下分组行动，与校企合作，与企业会计联系，下企业进车间，观察、调研写出第一手信息；或者深入社会，了解社会经济运行状况，将所学的知识进一步深化、理解。
5 协作学习
开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。通过自己的讨论交流，进行探索和实现问题的解决，形成 一定的知识解决模型，并最终用来解决实际生活问题，从而缩短了与岗位的要求，提高了学生就业适应能力。
6 学习评价
学生在项目实施过程中，应该对其项目设计、实施、完成效果进行有效评价，可以采取自我评价、小组评价、教师评价相结合来衡量，最后将本项目研究的知识成果及时归档，以便将来灵活运用。在教学中，要求每个学生掌握几个基本岗位的项目任务，所以还必需进行岗位角色韵轮换学习。作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。项目工作的结果应该归档或应用到企业、学校、学生的日常生产、教学、生活实践中去。这种以项目为中心，有明确的任务，能让学生围绕项目组织已学知识和学习资源，学习的主动性、积极性能得以发挥，所完成的项目有较高的水平。
三、实施项目教学法的几点认识和体会
通过项目教学法在财经类课程中的教学实践，学生小组分步分组动手动脑，改变了传统教学的弊端，深受广大师生的欢迎。
1 激发了学习积极性，调动了主观能动性
教师在项目教学法实施过程中，力求通过学生感兴趣的项目进行研究活动，采用一种真实的实践方式，培养学生的实践能力，提升学生的职业技能。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，进一步激发起学生学习的兴趣。培养分析问题和解决问题的能力。
2 培养了学生的动手能力、合作精神、创新意识
项目教学法是通过小组组织实施教学过程的，培养了学生思考、动手、实践、分析、解决问题等能力，同时锻炼了团队协作精神。通过实际操作，不但可以训练学生在工作中与其他同学的协调能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力等方面努力实践。
3 理论实践有机结合，营造浓厚的岗位氛围
建设专业教室，实行讲练一体化。营造职业氛围，实现教室即车间，学位即工位。使理论和实践紧密结合，促进学生员工角色的转变。
4 教学效果和成绩评价
实施项目教学法，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境，不但可以采用现代教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生主体作用。充分地展示了现代职业教育“以学生为主体，以能力为本位”的价值取向，专业技能课的教学质量和效果得到了显著的提高。
四、项目教学法实施中应注意的问题
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创新性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在项目的具体实践中，教师应该注意以下问题。
项目实施前要引导，实施过程中要指导。新知识的讲解要抓重点，避免重复。项目实施的步骤，教师要解释清楚，相关资料要及时给出。要让每位学生都参与项目，学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导，但在项目活动中教师的指导要恰到好处，尽量做到“授人以渔”。
[参考文献]
[1]李兆平.项目教学法运用于职业教育的思考[J].中国教育创新，2006，(6).
[2]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社，2007.
[3]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究，2005，(11).
[4]陈燕.浅谈中职生职业能力培养[J].中国科技信息，2006，(2).
[责任编辑：姚婷]