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小组合作学习体现了以学生为主体的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动、学生与学生之间的互动。小组合作学习已是课堂教学的基本组织形式和主要活动方式。小组合作学习中一些问题有效地解决及其高效的实施需要教师扮演好与此相对应的不同角色，但以教师为中心的传统教学模式固化于教师的心中，导致了这种定势而不能适应合作学习的要求。因此，教师要深化角色意识，注重教学方式的转变，在教学过程中重视师生交流，才能够有效地实现学生学习模式的突破，提升教学效果，从而促进学生的成长，实现师生共同进步。
一、传统小组合作教学中的教师角色
传统小组合作教学中，教师扮演着绝对权威的角色。学生大多只是“顺从者”，在教师的控制和监督下进行学习，学习目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责。课堂是教师“自弹自唱独角戏”的舞台，学生只是张开口袋待物灌注的知识回收站。传统小组合作教学，学生的学习兴趣根本得不到激发，学生的个性得不到充分张扬，从而学生的创新意识也就得不到进一步开发。
二、新课程标准下小组合作教学中的教师角色
1、由居高临下的“权威”向小组合作学习任务的设计者转变。设计好合作学习任务及其流程，是开展合作学习的重要前提。传统的教学模式，教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。新课程理念强调课堂教学中师生要共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者而已。因此合作学习任务的设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。教师在设计合作学习任务时，应该着眼于多个方面：一是为得到某些结论，学生必须分工，各自承担责任，共同来完成探究工作；二是需要对个体独立获取的信息进行汇总，并从不同实践经历、不同结论的展示过程中发现和优化学习方法；三是需要在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知结构的构建，并实现情感、态度和价值观的教育目标。教师设计好适合于学生合作学习的任务及其流程，才能促成学生在小组合作学习活动中的实际合作。如：在教学《轮椅上的霍金》时，我根据本班学生的实际设计了这样的前置作业：课文中哪些句子最能触动你的心灵？从中你体会到了什么？并由此想到了什么？（可以是词语、名言警句、人物故事）然后引导学生读书、查找资料，接着小组交流、汇总，最后再组织全班学生在课堂上一起交流分享自己的收获。
2、由“独角戏”向小组合作学习的平等参与者、指导者转变。在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者，学生则完全处于一种被动的学习状态，教师追求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生，学生也往往对课本定论奉若神明，听记下来，即拥有了医治百病的神丹妙药。虽讲求学以致用，但常常陷于囫囵吞枣、机械运用的尴尬境地。长此以往，难免扼杀了学生学以质疑的探究意识，更不用说去拓展学生思维空间，培养创造性品格。新课程理念要求教师在教学实践中，应随时洞察学生的学习状态，尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，共同探求获得最恰当的答案，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导。在学生开展合作学习时，教师应以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的疑问，对他们的学习实践给予帮助（如有针对性地提供信息资料、给予启发式地指导等），并在学生需要时承担一份任务，同时对学生的合作意识、学习策略、人际交往、情感态度和价值观、探究精神等方面进行针对性的培养。如：在教学《望月》时，学生在交流课文中描写月亮的诗句时，没有注意到“…………”两个双引号连用的作用。我在学生交流将结束时，马上引导学生去关注这个标点符号。最后通过讨论交流，明白了两个双引号连用是表示一段文字的省略。这样引而不发，导而不露，充分信任了学生，真正成为了学生小组合作学习的平等参与者、指导者。
3、由“旁观者”向小组合作学习的调控者转变。在突出学生主体性的同时，还要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如。教师要对学生合作学习实践过程给予密切关注，及时发现学生合作学习过程中存在的问题，把握学习时间，掌握进程方向，了解学习态度，必要时进行学习任务的调整、进程的调整。要注重以下几个方面：一是目标调控，密切注意学生的合作情况，及时调整、修正目的要求，提供必要的帮助，促进更好地合作；二是内容调控，学生合作学习，教师在组间巡视，了解情况，给“吃不了”的学生指导、点拨，对“吃不饱”的学生加以激励、引创；三是时值调控，给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，使不同层次学生的智慧都能得到充分发挥。时值过长，学生厌倦无所事事，影响正常教学；时值过短，学生不能充分发表意见，难有收获，起不到作用；四是进程调控，教师全程参与合作学习活动，随时导控合作学习的进程和质量，引导相互合作、交流的方法，有效地组织学生多交流、讨论有价值话题，达到“控而不死，放而不乱”。
4、由“仲裁者”向小组合作学习情况评价的组织者、引导者转变。在学生进行小组合作学习后，通过成果展示、感受交流等方式，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习。通过评价体验合作学习的快乐，学会合作。
总之，小组合作学习是一种行之有效的學习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
（作者单位：广西区贺州市八步区莲塘镇中心学校）
一、传统小组合作教学中的教师角色
传统小组合作教学中，教师扮演着绝对权威的角色。学生大多只是“顺从者”，在教师的控制和监督下进行学习，学习目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责。课堂是教师“自弹自唱独角戏”的舞台，学生只是张开口袋待物灌注的知识回收站。传统小组合作教学，学生的学习兴趣根本得不到激发，学生的个性得不到充分张扬，从而学生的创新意识也就得不到进一步开发。
二、新课程标准下小组合作教学中的教师角色
1、由居高临下的“权威”向小组合作学习任务的设计者转变。设计好合作学习任务及其流程，是开展合作学习的重要前提。传统的教学模式，教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。新课程理念强调课堂教学中师生要共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者而已。因此合作学习任务的设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。教师在设计合作学习任务时，应该着眼于多个方面：一是为得到某些结论，学生必须分工，各自承担责任，共同来完成探究工作；二是需要对个体独立获取的信息进行汇总，并从不同实践经历、不同结论的展示过程中发现和优化学习方法；三是需要在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知结构的构建，并实现情感、态度和价值观的教育目标。教师设计好适合于学生合作学习的任务及其流程，才能促成学生在小组合作学习活动中的实际合作。如：在教学《轮椅上的霍金》时，我根据本班学生的实际设计了这样的前置作业：课文中哪些句子最能触动你的心灵？从中你体会到了什么？并由此想到了什么？（可以是词语、名言警句、人物故事）然后引导学生读书、查找资料，接着小组交流、汇总，最后再组织全班学生在课堂上一起交流分享自己的收获。
2、由“独角戏”向小组合作学习的平等参与者、指导者转变。在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者，学生则完全处于一种被动的学习状态，教师追求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生，学生也往往对课本定论奉若神明，听记下来，即拥有了医治百病的神丹妙药。虽讲求学以致用，但常常陷于囫囵吞枣、机械运用的尴尬境地。长此以往，难免扼杀了学生学以质疑的探究意识，更不用说去拓展学生思维空间，培养创造性品格。新课程理念要求教师在教学实践中，应随时洞察学生的学习状态，尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，共同探求获得最恰当的答案，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导。在学生开展合作学习时，教师应以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的疑问，对他们的学习实践给予帮助（如有针对性地提供信息资料、给予启发式地指导等），并在学生需要时承担一份任务，同时对学生的合作意识、学习策略、人际交往、情感态度和价值观、探究精神等方面进行针对性的培养。如：在教学《望月》时，学生在交流课文中描写月亮的诗句时，没有注意到“…………”两个双引号连用的作用。我在学生交流将结束时，马上引导学生去关注这个标点符号。最后通过讨论交流，明白了两个双引号连用是表示一段文字的省略。这样引而不发，导而不露，充分信任了学生，真正成为了学生小组合作学习的平等参与者、指导者。
3、由“旁观者”向小组合作学习的调控者转变。在突出学生主体性的同时，还要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如。教师要对学生合作学习实践过程给予密切关注，及时发现学生合作学习过程中存在的问题，把握学习时间，掌握进程方向，了解学习态度，必要时进行学习任务的调整、进程的调整。要注重以下几个方面：一是目标调控，密切注意学生的合作情况，及时调整、修正目的要求，提供必要的帮助，促进更好地合作；二是内容调控，学生合作学习，教师在组间巡视，了解情况，给“吃不了”的学生指导、点拨，对“吃不饱”的学生加以激励、引创；三是时值调控，给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，使不同层次学生的智慧都能得到充分发挥。时值过长，学生厌倦无所事事，影响正常教学；时值过短，学生不能充分发表意见，难有收获，起不到作用；四是进程调控，教师全程参与合作学习活动，随时导控合作学习的进程和质量，引导相互合作、交流的方法，有效地组织学生多交流、讨论有价值话题，达到“控而不死，放而不乱”。
4、由“仲裁者”向小组合作学习情况评价的组织者、引导者转变。在学生进行小组合作学习后，通过成果展示、感受交流等方式，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习。通过评价体验合作学习的快乐，学会合作。
总之，小组合作学习是一种行之有效的學习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
（作者单位：广西区贺州市八步区莲塘镇中心学校）