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摘要：地理学科在高中教育中存在不可撼动的地位，是培养高中生思维能力、自主学习能力等核心素养的关键学科。因此，教师必须要通过核心素养的背景，改进教学理念与教学模式，通过精准教学，从而集中高中生注意力、激发学习兴趣、引导其自主思考，培养起高中生的地理核心素养。基于此，本文首先针对现下高中地理课堂教学现状进行分析，并视为切入点，探索更为有效的精准教学策略，以求提高教学的有效性。
关键词：核心素养;地理;精准教学
在高中开展地理教学活动过程中，教师如果始终以灌输式、说教式的方法展开教学，高中生会由于枯燥、乏味，而丧失学习的兴趣，也会制约其核心素养的培养。因此，教师只有不断改进自身的教学模式、观念，通过精准教学的实践，来确保高中生具备更浓厚的学习兴趣，进而在学习过程中，养成良好的思维能力、自主学习能力、探索能力。
1高中地理教学现状
1.1教学手段过于单一
高中地理教学未能建立起高效课堂的重要制约因素之一在于教学手段的应用存在单一性，在以往开展教学活动之时，灌输式、填鸭式、说教式教学手段占据过大的比重，只是对高中生掌握知识的程度有片面的重视，整体的教学氛围呈现出死板的状态，毫无轻松、愉悦、生气可言，导致高中生丧失的自主性、积极性，无法热爱。
1.2教学理念过于传统
目前，绝大多数的地理教师存在根深蒂固的传统教学理念问题，导致在教学活动期间，存在思想落后的现象，对建设高效课堂产生一定的制约[1]。传统的教学思想，将提高高中生学习成绩、提高地理基础知识掌握程度作为教学的核心，属于一种应试教育，对高中生地理核心素养的养成有所忽略，也无法充分发挥出作用。
2核心素养背景下高中地理精准教学的策略
2.1创设引导式问题，培养高中生自主思考能力
想要确保高中生能够自主思考并学习地理知识，教师则必须要通过引导式问题的创设，从而激发高中生思考的欲望。通常的情况下，引导式问题能够保证一定的悬念，高中生可以对教师所提出的问题充满好奇，进而更加自主的去学习知识、思考知识，达成活跃思维、培养思维能力的目标[2]。由此可见，在教学活动中，教师必须要注重地理问题的引导性作用，并且同高中生的实际学习情况相结合，为其设计一些能够引导其思考的问题情景。
例如：在进行《区域地理环境与人类活动》一课的教学活动时，教师可以在讲解教材的知识以后，向高中生提出具备引导性的问题：“日本与英国产生自然环境差异的原因有哪些？”随后，将班级中的高中生划分为几个小组，要求以小组为单位，共同进行讨论、分析，在小组讨论中，促使高中生能够在听取他人想法的过程中，审视自己答案的不足，达成查漏补缺、取长补短的目标。之后，教师对回答最快、答案最正确的小组给予表扬与鼓励。通过此，来激发高中生自主思考的欲望，实现其团队协作能力、自主思考能力等核心素养的培养。
2.2结合生活案例，培养高中生自主学习能力
地理同高中生的日常生活息息相关，可以说，在高中生的日常生活中，处处都体现着地理知识，如交通、人口、气候等，都与地理知识有所涉及，因此，教师应该在设置地理问题期间，可以同高中生的日常生活相连，通过选择生活案例的方式，从而激发高中生学习的兴趣与探索的欲望。
例如：在开展《我国主要的自然灾害》一课的教学活动之前，教师可以先利用信息技术，向高中生播放日常生活中较为常见的气象灾害，如08年汶川地震、16年双河乡甘沟村泥石流等，随后，向高中生提出这样的問题：“在我们的日常生活中，都存在哪些气象灾害，面对这些灾害的发生，我们需要如何抵御？”随后，为高中生保留思考的空间，促使高中生能够初步了解本节课的知识。然后，教师根据高中生的答案，引出本节课的教学内容。通过此，能够吸引高中生的注意力，懂得学习地理知识同自身的生活有着密切关联，知晓学好本节课地理知识，是保障日常生活中能够正确应对气象灾害的重要因素，从而能够在日常生活中，在遇到地理知识时，能够运用所学习的知识点，去解决生活问题，达成自主学习能力培养的目标。
2.3开展实验教学，培养高中生动手实践能力
针对于地理学科的核心素养来讲，主要包括综合思维能力以及动手实践能力。在高中地理精准教学中，想要有效培养高中生的核心素养，就必须要改进教学观念、教学模式[3]。通过实施地理实验教学，分析地理要素及事向，可以对高中生地理核心素养做出良好培养。
例如：在进行《宇宙中的地球》一课的教学期间，教师可以先利用多媒体技术，来分析地球的形状、大小以及板块分布，确保高中生能够对相关知识有更加直观的观察。随后，教师可以要求高中生准备好相应的实验器材，如地球仪碎片，之后，根据地球板块的分布，一步步拼接好地球仪，促使高中生能够对七大洲、四大洋以及各个国家的分布有充分的了解。在此过程中，教师可以在高中生一边实验的过程中，一遍展开讲解，促使高中生对实验内容有更好的理解，全面实现高中生动手实践能力的有效培养。
2.4针对高中生兴趣展开教学，培养其思维能力
高中生能够参与地理知识学习的关键因素在于兴趣，因此，教师必须要抓住这一点，在教学方面要保障一定的趣味性，来激发高中生学习、思考的兴趣。例如：在开展《自然资源保护》一课的教学时，教师可以向高中生提出问题：“我们已经学习了自然资源保护的相关知识，可是我们还可以采取哪些措施？请谈谈你的想法。”通过此，来活跃高中生的思维，促使其能够对课程的学习充满兴趣，更加积极的加入到地理知识学习当中。
结束语
综上所述，在高中地理学科中开展教学的过程中，教师通过精准教学的实践，其目的在于激发高中生的学习兴趣、集中其注意力、引导其自主的探索地理知识，进而对高中生思维能力、自主学习能力、探索能力、创造能力等核心素养做出培养，确保高中生地理成绩能够提升，保障教师收获预期的教学成效。
参考文献：
[1]武小东.高中地理教学中如何培养学生的核心素养[J].高考，2021（11）：117-118.
[2]陈星州.基于核心素养下的高中地理教学策略探究[J].考试周刊，2021（24）：143-144.
[3]范洁.核心素养理念下地理精准教学策略探讨[J].文理导航（上旬），2020（11）：64-65.
浙江省义乌市第六中学 322000
关键词：核心素养;地理;精准教学
在高中开展地理教学活动过程中，教师如果始终以灌输式、说教式的方法展开教学，高中生会由于枯燥、乏味，而丧失学习的兴趣，也会制约其核心素养的培养。因此，教师只有不断改进自身的教学模式、观念，通过精准教学的实践，来确保高中生具备更浓厚的学习兴趣，进而在学习过程中，养成良好的思维能力、自主学习能力、探索能力。
1高中地理教学现状
1.1教学手段过于单一
高中地理教学未能建立起高效课堂的重要制约因素之一在于教学手段的应用存在单一性，在以往开展教学活动之时，灌输式、填鸭式、说教式教学手段占据过大的比重，只是对高中生掌握知识的程度有片面的重视，整体的教学氛围呈现出死板的状态，毫无轻松、愉悦、生气可言，导致高中生丧失的自主性、积极性，无法热爱。
1.2教学理念过于传统
目前，绝大多数的地理教师存在根深蒂固的传统教学理念问题，导致在教学活动期间，存在思想落后的现象，对建设高效课堂产生一定的制约[1]。传统的教学思想，将提高高中生学习成绩、提高地理基础知识掌握程度作为教学的核心，属于一种应试教育，对高中生地理核心素养的养成有所忽略，也无法充分发挥出作用。
2核心素养背景下高中地理精准教学的策略
2.1创设引导式问题，培养高中生自主思考能力
想要确保高中生能够自主思考并学习地理知识，教师则必须要通过引导式问题的创设，从而激发高中生思考的欲望。通常的情况下，引导式问题能够保证一定的悬念，高中生可以对教师所提出的问题充满好奇，进而更加自主的去学习知识、思考知识，达成活跃思维、培养思维能力的目标[2]。由此可见，在教学活动中，教师必须要注重地理问题的引导性作用，并且同高中生的实际学习情况相结合，为其设计一些能够引导其思考的问题情景。
例如：在进行《区域地理环境与人类活动》一课的教学活动时，教师可以在讲解教材的知识以后，向高中生提出具备引导性的问题：“日本与英国产生自然环境差异的原因有哪些？”随后，将班级中的高中生划分为几个小组，要求以小组为单位，共同进行讨论、分析，在小组讨论中，促使高中生能够在听取他人想法的过程中，审视自己答案的不足，达成查漏补缺、取长补短的目标。之后，教师对回答最快、答案最正确的小组给予表扬与鼓励。通过此，来激发高中生自主思考的欲望，实现其团队协作能力、自主思考能力等核心素养的培养。
2.2结合生活案例，培养高中生自主学习能力
地理同高中生的日常生活息息相关，可以说，在高中生的日常生活中，处处都体现着地理知识，如交通、人口、气候等，都与地理知识有所涉及，因此，教师应该在设置地理问题期间，可以同高中生的日常生活相连，通过选择生活案例的方式，从而激发高中生学习的兴趣与探索的欲望。
例如：在开展《我国主要的自然灾害》一课的教学活动之前，教师可以先利用信息技术，向高中生播放日常生活中较为常见的气象灾害，如08年汶川地震、16年双河乡甘沟村泥石流等，随后，向高中生提出这样的問题：“在我们的日常生活中，都存在哪些气象灾害，面对这些灾害的发生，我们需要如何抵御？”随后，为高中生保留思考的空间，促使高中生能够初步了解本节课的知识。然后，教师根据高中生的答案，引出本节课的教学内容。通过此，能够吸引高中生的注意力，懂得学习地理知识同自身的生活有着密切关联，知晓学好本节课地理知识，是保障日常生活中能够正确应对气象灾害的重要因素，从而能够在日常生活中，在遇到地理知识时，能够运用所学习的知识点，去解决生活问题，达成自主学习能力培养的目标。
2.3开展实验教学，培养高中生动手实践能力
针对于地理学科的核心素养来讲，主要包括综合思维能力以及动手实践能力。在高中地理精准教学中，想要有效培养高中生的核心素养，就必须要改进教学观念、教学模式[3]。通过实施地理实验教学，分析地理要素及事向，可以对高中生地理核心素养做出良好培养。
例如：在进行《宇宙中的地球》一课的教学期间，教师可以先利用多媒体技术，来分析地球的形状、大小以及板块分布，确保高中生能够对相关知识有更加直观的观察。随后，教师可以要求高中生准备好相应的实验器材，如地球仪碎片，之后，根据地球板块的分布，一步步拼接好地球仪，促使高中生能够对七大洲、四大洋以及各个国家的分布有充分的了解。在此过程中，教师可以在高中生一边实验的过程中，一遍展开讲解，促使高中生对实验内容有更好的理解，全面实现高中生动手实践能力的有效培养。
2.4针对高中生兴趣展开教学，培养其思维能力
高中生能够参与地理知识学习的关键因素在于兴趣，因此，教师必须要抓住这一点，在教学方面要保障一定的趣味性，来激发高中生学习、思考的兴趣。例如：在开展《自然资源保护》一课的教学时，教师可以向高中生提出问题：“我们已经学习了自然资源保护的相关知识，可是我们还可以采取哪些措施？请谈谈你的想法。”通过此，来活跃高中生的思维，促使其能够对课程的学习充满兴趣，更加积极的加入到地理知识学习当中。
结束语
综上所述，在高中地理学科中开展教学的过程中，教师通过精准教学的实践，其目的在于激发高中生的学习兴趣、集中其注意力、引导其自主的探索地理知识，进而对高中生思维能力、自主学习能力、探索能力、创造能力等核心素养做出培养，确保高中生地理成绩能够提升，保障教师收获预期的教学成效。
参考文献：
[1]武小东.高中地理教学中如何培养学生的核心素养[J].高考，2021（11）：117-118.
[2]陈星州.基于核心素养下的高中地理教学策略探究[J].考试周刊，2021（24）：143-144.
[3]范洁.核心素养理念下地理精准教学策略探讨[J].文理导航（上旬），2020（11）：64-65.
浙江省义乌市第六中学 322000