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当今农村小学的作文教学的现状，出现了一些令人忧虑的现象：比如“假”，学生说假话，写假事，胡编乱造;以及“空”，内容空洞无物，不实在，不具体;还有“仿”，千篇一律，没有自己的个性和特点;甚至是“抄”，抄袭别人的文章;为了让习作教学回归“自然”，贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，我们应该引导学生观察生活，感悟生活，让他们在阅读和生活中汲取养料，在教师精妙的点拨中获得智慧，在多元的训练中提高技能。在平时的教学中教师应帮助学生发现素材，引导他们留意生活周围的人和事物，捕捉自己觉得新奇有趣的题材。让学生有话可说，有情可抒，有言可写。我们要让作文成为语文学习的一方绿洲。以下是本人多年从事农村小学作文教学探索出来的几点体会：
一、日积月累，为厚积薄发奠定基础。
1.欣赏美文，润“作”无声
近几年来，我每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。我从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人或以智启人的文章，在课堂上朗读，或请朗读水平较高的学生进行朗读。声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。情到深处，学生有时高兴得手舞足蹈，有时感动得暗暗流泪。在欣赏的过程中，教师可适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅欣赏美文，还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。
2.感悟生活，闪现灵性
文章源于生活，学生只有有了生活体验，才能有话可说、有事可写;离开生活，作文就会成为无本之木、无源之水。学生的习作内容大多是对周围的人或事物的见闻、认识的感想，是对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。因此，我们在习作教学中要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在教学中，教师一方面要为学生创设生活的情境，尽可能地扩大学生的生活范围，如带领学生走出封闭的课堂，走向纯朴的自然，让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。“冰冻三尺，非一日之寒”，只有长期细心地观察和积累，才能有所发现;只有全身心投入生活，亲身体验，才能偶有感悟，将之入文。另一方面，教师应该引导学生感悟生活，寻找素材。如可以利用读书读报课、课前三分钟时间，多与学生交流谈心，谈老师，谈同学，谈读书，谈游戏，谈音乐，谈网络，谈时事，谈见闻，谈感受……在交流中激发学生情感和智慧的“火花”，帮助他们发现素材，引导他们留意生活周围的人和事物，捕捉自己觉得新奇有趣的题材。这样，学生就有话可说，有情可抒，有言可议，大脑中就会源源不断地涌出写作“活水”。
二、巧妙点拨，为传承技巧添砖加瓦。
1.开放指导，释放心灵
一位特级教师认为：“新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。”任何一篇优秀习作都是内容美和形式美的有机统一体，因此在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。比如有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作品显得干巴巴，这时教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果;又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾技巧，这方面的指导有助于把作文写得更严谨、更完美。当然，我们应该摈弃“范文讲解式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺少创意。在教学中，我们不妨尝试“作后指导”，在激发兴趣的基础上，待学生写好初稿后，教师再进行评改指导，而后学生改写或重作。这样，既能矫正一些问题，又不至于千“文”一面，抑制学生的创造思维和个性发展。
值得一提的是，教师的指导要突出引导性。社会的多元化也使学生呈现多元化，有些学生一味追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思乱想，有的不顾语言规范约束盲目“标新立异”，这就应该发挥教师的指导作用，将学生的作文引导到“健康”、“绿色”上来。
2.灵活借鉴，有效仿写
小学高年级的学生已经具备基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品的仿写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。教师在学生积累了一定语言，阅读了相当数量的优秀作品的基础上，对其进行有序、有层次的仿写训练，学生不仅会对习作构思有基本的概念，而且会潜移默化地用文学作品中优美生动的语言来改造、丰富自己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造性习作奠定基础。但是，仿写应该是灵活的借鉴，而非机械仿作，否则学生只会成为作文的奴隶。
三、强化训练，为百花齐放搭建平台。
1.关注日记，彰显个性。
张中行先生曾说：“有些人认为写作是件了不起的事，一写文章就不由自主地板起面孔、端起架子，这容易造假。其实写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘胡说八道’，怎么想就怎么写。时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些话不该说，哪些需要多说，哪些宜少说了。”我认为日记就是学生“胡说八道”的最佳场所，是学生放飞心灵的乐园。在生活中，我经常引导学生用日记来表达自己的情感，记录自己的欢笑与快乐、生活中的善恶美丑、成长中的迷茫与困惑……
我坚持让学生养成写日记的习惯，但我不强求学生天天写，而是“循环日记”：学习水平不同的四个学生为一组，共用一个本子，每人写一天，四个人轮写一遍后交一次本子，老师批阅评分，四人的成绩作为小组共同的分数。“循环日记”虽然不是天天写，但天天受到学生的关注，天天记在脑中的事情容易形成习惯。“循环日记”的开展，让每位学生都有自己写作天地，优秀的学生能起到榜样的作用，学困生也有人督促着写，帮着写。因为学生的日记素材都来源于自己的真实生活经历，没有写作的压力，在日记中能放飞他们的梦想，彰显自己的个性，学生都乐于写日记。
2.关注课堂，习得规范
小学语文教材的作文训练有一定的循序性和逻辑性，它是引导学生习作达标的重要途径。教师必须认真钻研教材，用好课堂作文这一重要阵地，切实抓好习作评改课，合理有效地对学生进行适当的方法指导。教师通过指导点拨，使学生的习作更合乎社会规范及语言规范。
我们要让习作教学返璞归真，就应该引导学生观察生活，感悟生活，让他们在阅读和生活中汲取养料，在教师精妙的点拨中获得智慧，在多元的训练中提高技能。我们要让作文教学接地气，要让习作紧贴语言的大地行走，要让学生在行走中去看美丽的风景。我们要让作文教学成为语文学习的一方绿洲，成为学生学习生活的一片乐土。
（作者单位：福建省永春县湖洋中心小学）
一、日积月累，为厚积薄发奠定基础。
1.欣赏美文，润“作”无声
近几年来，我每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。我从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人或以智启人的文章，在课堂上朗读，或请朗读水平较高的学生进行朗读。声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。情到深处，学生有时高兴得手舞足蹈，有时感动得暗暗流泪。在欣赏的过程中，教师可适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅欣赏美文，还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。
2.感悟生活，闪现灵性
文章源于生活，学生只有有了生活体验，才能有话可说、有事可写;离开生活，作文就会成为无本之木、无源之水。学生的习作内容大多是对周围的人或事物的见闻、认识的感想，是对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。因此，我们在习作教学中要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在教学中，教师一方面要为学生创设生活的情境，尽可能地扩大学生的生活范围，如带领学生走出封闭的课堂，走向纯朴的自然，让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。“冰冻三尺，非一日之寒”，只有长期细心地观察和积累，才能有所发现;只有全身心投入生活，亲身体验，才能偶有感悟，将之入文。另一方面，教师应该引导学生感悟生活，寻找素材。如可以利用读书读报课、课前三分钟时间，多与学生交流谈心，谈老师，谈同学，谈读书，谈游戏，谈音乐，谈网络，谈时事，谈见闻，谈感受……在交流中激发学生情感和智慧的“火花”，帮助他们发现素材，引导他们留意生活周围的人和事物，捕捉自己觉得新奇有趣的题材。这样，学生就有话可说，有情可抒，有言可议，大脑中就会源源不断地涌出写作“活水”。
二、巧妙点拨，为传承技巧添砖加瓦。
1.开放指导，释放心灵
一位特级教师认为：“新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。”任何一篇优秀习作都是内容美和形式美的有机统一体，因此在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。比如有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作品显得干巴巴，这时教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果;又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾技巧，这方面的指导有助于把作文写得更严谨、更完美。当然，我们应该摈弃“范文讲解式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺少创意。在教学中，我们不妨尝试“作后指导”，在激发兴趣的基础上，待学生写好初稿后，教师再进行评改指导，而后学生改写或重作。这样，既能矫正一些问题，又不至于千“文”一面，抑制学生的创造思维和个性发展。
值得一提的是，教师的指导要突出引导性。社会的多元化也使学生呈现多元化，有些学生一味追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思乱想，有的不顾语言规范约束盲目“标新立异”，这就应该发挥教师的指导作用，将学生的作文引导到“健康”、“绿色”上来。
2.灵活借鉴，有效仿写
小学高年级的学生已经具备基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品的仿写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。教师在学生积累了一定语言，阅读了相当数量的优秀作品的基础上，对其进行有序、有层次的仿写训练，学生不仅会对习作构思有基本的概念，而且会潜移默化地用文学作品中优美生动的语言来改造、丰富自己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造性习作奠定基础。但是，仿写应该是灵活的借鉴，而非机械仿作，否则学生只会成为作文的奴隶。
三、强化训练，为百花齐放搭建平台。
1.关注日记，彰显个性。
张中行先生曾说：“有些人认为写作是件了不起的事，一写文章就不由自主地板起面孔、端起架子，这容易造假。其实写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘胡说八道’，怎么想就怎么写。时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些话不该说，哪些需要多说，哪些宜少说了。”我认为日记就是学生“胡说八道”的最佳场所，是学生放飞心灵的乐园。在生活中，我经常引导学生用日记来表达自己的情感，记录自己的欢笑与快乐、生活中的善恶美丑、成长中的迷茫与困惑……
我坚持让学生养成写日记的习惯，但我不强求学生天天写，而是“循环日记”：学习水平不同的四个学生为一组，共用一个本子，每人写一天，四个人轮写一遍后交一次本子，老师批阅评分，四人的成绩作为小组共同的分数。“循环日记”虽然不是天天写，但天天受到学生的关注，天天记在脑中的事情容易形成习惯。“循环日记”的开展，让每位学生都有自己写作天地，优秀的学生能起到榜样的作用，学困生也有人督促着写，帮着写。因为学生的日记素材都来源于自己的真实生活经历，没有写作的压力，在日记中能放飞他们的梦想，彰显自己的个性，学生都乐于写日记。
2.关注课堂，习得规范
小学语文教材的作文训练有一定的循序性和逻辑性，它是引导学生习作达标的重要途径。教师必须认真钻研教材，用好课堂作文这一重要阵地，切实抓好习作评改课，合理有效地对学生进行适当的方法指导。教师通过指导点拨，使学生的习作更合乎社会规范及语言规范。
我们要让习作教学返璞归真，就应该引导学生观察生活，感悟生活，让他们在阅读和生活中汲取养料，在教师精妙的点拨中获得智慧，在多元的训练中提高技能。我们要让作文教学接地气，要让习作紧贴语言的大地行走，要让学生在行走中去看美丽的风景。我们要让作文教学成为语文学习的一方绿洲，成为学生学习生活的一片乐土。
（作者单位：福建省永春县湖洋中心小学）