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我校以“和谐校园，质量梅丽”为目标。以课堂教学为立足点，以读书反思为先导。以“阳光教育”课题为依托。积极开展校本研修工作。努力探索“教·学·研”一体化的研修策略，从中促进教师专业化发展。
一、读书反思，提升教育智慧
为进一步提升教师的师德修养和教育智慧，让读书成为习惯，让教育拥有思想。我们通过读书，引领教师转变教育观念：通过反思总结。升华教师教育理念，从中提升教育智慧。
1 让教师在读书中转变教育观念
古人云：“木无本则枯。水无源则竭。”教师只有读书，才能拥有不竭的水源，不断开拓视野，丰富知识。增长职业智慧，使自己的教育教学工作闪耀着睿智的光彩。充满着创造的快乐。因此，教师必须树立“终身学习”的态度和意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。为了激励教师们继续学习，养成终身学习的习惯，我们坚持开展“阳光读书”活动。为教师购买所需的各类书籍。活动中做到“四确定”，即确定学习时间、地点、内容、主持人；坚持每周一次政治学习，一周一次业务学习，并写读书笔记。
2 让教师在反思中升华教育理念
我校建立对话机制，为教师进行反思提供平台。每学期要求教师读一本理论专著。写读书笔记，上一节公开课。写一篇论文或案例等；并通过举办“阳光教育”论坛、班主任论坛、新课程研讨会、“红树精神”演讲会等形式开展反思活动。
二、立足课堂，锤炼教学艺术
校本研修的生命在课堂。要把课改的教学理念落实到教师的教学行为中。唯有立足课堂，让教师们在课堂实践中学会教学，在不断地教学实践和反思中成长。
“课堂教学诊断”是我校语文科组创区优秀教研组开展的特色教研活动探索出的一种有效方式。现已在全校其它科组推广。诊断步骤分为四步：
1 “出诊”：由教研组组长领衔，教师之间互相听课，按照设计的量表，提出问题，写出诊断材料。
2 “会诊”：在会诊的过程中，首先让授课教师“自诊”，我们将授课教师的教学片断录下来，让教师跳出自己看自己思自己的教学行为。其次，由教研组长从教师听课诊断材料反映的情况，通过本教研组教师、学校骨干教师和执教者一起剖析，找出解决的办法，并写出会诊材料。
3 “复诊”：由教研组长把“出诊”和“会诊”的材料拿到课题组会议上讨论，并开出“处方”供教研组学习整改用。我校还不定期就教育教学中一些疑难问题开展集体“复诊”活动，有时同一个问题还多次开展“复诊”，以达到真正解决问题的目的。
4 “诊断预计效果”：能调整、完善课堂教学方式。激发学生学习兴趣的学习方法，形成适合教师自己的、真正的优质课，特色课，从而达到形成适合教师自己的教学特色和教学风格。
为了提高校本研修水平，我们还经常请专家学者和区教研员来校进行讲座和“会诊”。为了加强校本研修管理，学校校长和其它学校领导有时亲自上阵“座诊”和调研。
三、课题研究，促进持续发展
为了将日常教学与教学研究、教师专业成长融为一体。形成在研究状态下工作的职业生活方式，我校把课题作为学校教研工作的研究主线。
我们根据课改要求和学校实际，开展校级课题《阳光教育》的研究，该课题从“阳光管理”、“阳光文化”、“阳光课堂”、“阳光儿童”，对学校管理和教学进行全方位，多角度，高层次、深渗透的进行探讨。将课题研究作为推动整个学校工作的抓手，渗透到学校工作的每个环节。坚持科研与学校管理融为一体，科研与教研融为一体，科研与培训融为一体。
课题研究的生命力在于给实践以指导。解决实践中的问题。我们鼓励教师在课题研究中结合自己的教学经历进行研究。总结自身的教学经验。我们倡导教师针对平时教育教学中遇到的各种困惑及问题建立“问题卡”“问题库”。课题组在围绕某一问题组织教师进行专题研讨。或者进行同伴合作开展课题研究。让教师人人参与课题研究的基本过程。有力提升了教师的研究品质。促进了教师由“教书匠”向“研究型教师”的转变。
课题研究的质量在于是否真正把教育科研工作落到实处。我们全面规划学校教育科研工作的基本思路、目标任务、队伍建设、课题管理。建立健全定期培训制度，课题选审制度。检查指导制度，评估验收制度。奖惩制度，为教育科研的全面、有序开展提供制度保障。把教师在教育科研方面的情况列入年度考核的内容，并作为评优、晋升和职称评聘的主要依据。要求科研活动在时间、地点、人员、主题四到位，促使我校的教育科研工作步人正常化、规范化的轨道。
通过校本研修，我校教师的思想智慧、研究智慧、行为智慧得到了有效提升。相信我校教师将会继续在阅读中反思。在教学实践中探索。在研究中不断地显现和积累教育智慧，并在共同构建“和谐校园，质量梅丽”的进程中，逐步成长为新一代的研究型、创新型教师。
责任编辑 李平安
一、读书反思，提升教育智慧
为进一步提升教师的师德修养和教育智慧，让读书成为习惯，让教育拥有思想。我们通过读书，引领教师转变教育观念：通过反思总结。升华教师教育理念，从中提升教育智慧。
1 让教师在读书中转变教育观念
古人云：“木无本则枯。水无源则竭。”教师只有读书，才能拥有不竭的水源，不断开拓视野，丰富知识。增长职业智慧，使自己的教育教学工作闪耀着睿智的光彩。充满着创造的快乐。因此，教师必须树立“终身学习”的态度和意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。为了激励教师们继续学习，养成终身学习的习惯，我们坚持开展“阳光读书”活动。为教师购买所需的各类书籍。活动中做到“四确定”，即确定学习时间、地点、内容、主持人；坚持每周一次政治学习，一周一次业务学习，并写读书笔记。
2 让教师在反思中升华教育理念
我校建立对话机制，为教师进行反思提供平台。每学期要求教师读一本理论专著。写读书笔记，上一节公开课。写一篇论文或案例等；并通过举办“阳光教育”论坛、班主任论坛、新课程研讨会、“红树精神”演讲会等形式开展反思活动。
二、立足课堂，锤炼教学艺术
校本研修的生命在课堂。要把课改的教学理念落实到教师的教学行为中。唯有立足课堂，让教师们在课堂实践中学会教学，在不断地教学实践和反思中成长。
“课堂教学诊断”是我校语文科组创区优秀教研组开展的特色教研活动探索出的一种有效方式。现已在全校其它科组推广。诊断步骤分为四步：
1 “出诊”：由教研组组长领衔，教师之间互相听课，按照设计的量表，提出问题，写出诊断材料。
2 “会诊”：在会诊的过程中，首先让授课教师“自诊”，我们将授课教师的教学片断录下来，让教师跳出自己看自己思自己的教学行为。其次，由教研组长从教师听课诊断材料反映的情况，通过本教研组教师、学校骨干教师和执教者一起剖析，找出解决的办法，并写出会诊材料。
3 “复诊”：由教研组长把“出诊”和“会诊”的材料拿到课题组会议上讨论，并开出“处方”供教研组学习整改用。我校还不定期就教育教学中一些疑难问题开展集体“复诊”活动，有时同一个问题还多次开展“复诊”，以达到真正解决问题的目的。
4 “诊断预计效果”：能调整、完善课堂教学方式。激发学生学习兴趣的学习方法，形成适合教师自己的、真正的优质课，特色课，从而达到形成适合教师自己的教学特色和教学风格。
为了提高校本研修水平，我们还经常请专家学者和区教研员来校进行讲座和“会诊”。为了加强校本研修管理，学校校长和其它学校领导有时亲自上阵“座诊”和调研。
三、课题研究，促进持续发展
为了将日常教学与教学研究、教师专业成长融为一体。形成在研究状态下工作的职业生活方式，我校把课题作为学校教研工作的研究主线。
我们根据课改要求和学校实际，开展校级课题《阳光教育》的研究，该课题从“阳光管理”、“阳光文化”、“阳光课堂”、“阳光儿童”，对学校管理和教学进行全方位，多角度，高层次、深渗透的进行探讨。将课题研究作为推动整个学校工作的抓手，渗透到学校工作的每个环节。坚持科研与学校管理融为一体，科研与教研融为一体，科研与培训融为一体。
课题研究的生命力在于给实践以指导。解决实践中的问题。我们鼓励教师在课题研究中结合自己的教学经历进行研究。总结自身的教学经验。我们倡导教师针对平时教育教学中遇到的各种困惑及问题建立“问题卡”“问题库”。课题组在围绕某一问题组织教师进行专题研讨。或者进行同伴合作开展课题研究。让教师人人参与课题研究的基本过程。有力提升了教师的研究品质。促进了教师由“教书匠”向“研究型教师”的转变。
课题研究的质量在于是否真正把教育科研工作落到实处。我们全面规划学校教育科研工作的基本思路、目标任务、队伍建设、课题管理。建立健全定期培训制度，课题选审制度。检查指导制度，评估验收制度。奖惩制度，为教育科研的全面、有序开展提供制度保障。把教师在教育科研方面的情况列入年度考核的内容，并作为评优、晋升和职称评聘的主要依据。要求科研活动在时间、地点、人员、主题四到位，促使我校的教育科研工作步人正常化、规范化的轨道。
通过校本研修，我校教师的思想智慧、研究智慧、行为智慧得到了有效提升。相信我校教师将会继续在阅读中反思。在教学实践中探索。在研究中不断地显现和积累教育智慧，并在共同构建“和谐校园，质量梅丽”的进程中，逐步成长为新一代的研究型、创新型教师。
责任编辑 李平安