新课标明确提出,要把全面提高学生的语文素养作为中学语文教学的重要理念之一,并对学生的生字量、阅读书目、练笔写作都作出了具体的量化要求,为培养学生的语文素养提供了保障和评价标准。基于此,语文教师有必要对这些问题进行深层思索和认识,并重新调整语文阅读教学的思路和方法。
　　
　　一、转变阅读教学理念
　　
　　1.重视课外阅读
　　读书是人们获取知识的重要来源之一。语文阅读内容从本质上说,是一个以语文为核心的包括语言、文字、文章、文学、汉语文独有的文言文等多元文化体系。语文阅读内容具有独特的、能使学生在学习中“知”“悟”“感”的功能和作用,如对情感的陶冶、对哲理的思辨、对生命的顿悟和对自然的热爱等,这就决定阅读内容应该具有活跃性最强、发展性最快、创造性最广的特征。
　　然而长期以来,阅读教学往往只注重教会学生读教科书,把教科书当做阅读的全部。事实上,学生对语言材料的品味,对文学美的顿悟,必须建立在大量语言材料的积累上,否则,提高学生的语文素养只能是一句空话。因此,如何调动学生课外阅读的自觉性,使之养成勤于思考、善于思考,勇于探索和质疑的良好习惯,不断从课外阅读中发现乐趣,并成为课堂教学的有益补充,就显得十分重要。
　　为此,根据语文教学的实际和学生的现状,我确定了语文阅读教学的指导思想:第一,注重阅读材料的审美价值和文化内涵,重新选编经典、精美、精彩的文言文、名文和时文;第二,阅读内容的选择注重对语文教材的相关延伸和补充性延伸;第三,对各种阅读材料进行筛选和组合,倡导师生共同参与选择,以此保证阅读教学的内容是广阔的、活泼的、丰富多彩的。
　　2.阅读教学重在提高学生的语文素养
　　新课标指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。可多年来,应试教育把“阅读理解”作为阅读教学的终极目标,习惯于对阅读对象作条分缕析式的“解剖”,任意地对阅读对象进行漫无边际的讨论,以考纲为“最高指示”,对阅读对象作“考点”式的解析和推断。
　　新课标提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,阅读教学应该在这“三维”的空间展开实践和探索,避免把“阅读理解”作为阅读教学的核心。在“积累性阅读”的基础上,开展“鉴赏性阅读”,在“鉴赏性阅读”的基础上开展“研究性阅读”,由浅入深、循序渐进,在师生共建的有效阅读教学中,唤醒学生已有的生活经验、知识积累和认知水平,从而达到让学生积累语言、培养语感、认识审美、陶冶情操,并最终提高学生的语文素养的目的。
　　
　　二、针对课内阅读,指导阅读方法
　　
　　对于课内阅读,教师可把教学重点放在对学生阅读方法的指导上。
　　1.指导速读:即首先快速阅读全文,整体把握、感知教材,了解文章写了什么人和事,事情是在什么时间、地点和情况下发生的等。同时也要解决字词问题,然后理解文章主旨、背景及作者的意图。
　　2.指导精读:精读就是精思熟读,从部分到整体,反复研读,指导学生在理解重点句的基础上抓住重点段落细细品味,以此领悟全文的主要内容。
　　3.指导赏读:要求学生在上述基础上再通读全文,设身处地地把自己摆到相近的生活位置上去体验,以此引起与作者及文中人物的共鸣,加深对文章的理解,并从中品味读书的乐趣。
　　4.指导写读书笔记:让学生根据阅读的目的和要求、个人的知识能力和习惯,运用不同的手法,采用合适的体裁,写出自己的见解或者感悟。
　　
　　三、针对课外阅读,指导阅读形式
　　
　　语文教学除了让学生有“学得”的语文知识外,也需要有“习得”的语文素养,这就要求教师对学生的课外阅读加强指导并传授方法。
　　1.引导性阅读:即以激发学生兴趣、传授读书方法为主要手段,以扩大学生的阅读面为主要目的,利用必修课时间引导学生进行阅读。通常可采取“问题探索法”“一文多读法”“合作学习法”等阅读方法。
　　2.专题性阅读:即以阅读鉴赏、探究讨论为主要手段,以培养学生较强的阅读能力为主要目的,利用选修课时间指导学生进行阅读。专题的选择由老师和学生共同确定。
　　3.介绍性阅读:即由学生在阅读过程中把自己的阅读体验直接向其他同学介绍的阅读。要求学生把阅读过程中自己认为最值得向他人推荐的阅读作品介绍给其他学生。
　　4.活动性阅读:即由学生直接策划、组织和参与的各类阅读性活动。可每学期进行作品交流会、读书交流会、名人采访等,寓阅读教学于活动之中,提高学生的阅读能力和兴趣。
　　总之,阅读既是一种文化积累,也是一种感情和智慧的积累。在教学中,教师要重视阅读教学的重要性,让学生明白阅读与自己未来发展的关系,引导或帮助学生体会到阅读的快乐,养成良好的阅读习惯,进而提高审美欣赏能力及语文素养。