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◆摘 要：在新的教学改革之下，要求教师在教学过程当中，不仅仅要给学生传授相关的知识点和内容，还需要运用多元化的方式去培养学生的学科素养。基于此，笔者选择从培养学生核心素养的观念出发，探究了如何去创设有效的化学学科情景教学模式，以供大家参考和阅读。
◆关键词：初中化学;学科素养;情境教学
初中化学当中有大量的化学公式、化学概念等较为抽象和难以理解的知识点。要想让这些知识充满生命力，教师就必须为学生创设一定的情景，让这些知识点在特定的情景中“活”起来。所以在进行化学教学时，运用科学的方位创设出合适的教学情景十分重要。教师在进行教学情景的创设时，一定要注重挖掘出教材内容当中的价值和精髓，同时还需要考虑到教材的目标和学生的学习特点、实际需求等多方面的因素。只有这样才能为学生构建出轻松愉悦的课堂氛围，有效的激起学生对于化学学习的兴趣，综合的培养学生的化学学科素养。
一、注重联系生活
化学来自生活，化学与生活之间的联系是千丝万缕的。有很多的初中化学知识都被运用在了人们的日常生活当中，所以教师在教学过程当中一定要注重将化学联系生活，让学生切实地感受到化学是一门有用的学科。教师在教学过程当中可以将一些生活当中的实际问题和具体事例与化学内容相结合，创设出生活化的教学情境来。
例如，在学习《燃烧与灭火》这一课程时，教师就可以和学生聊聊天：“同学们，你们有没有在家做过饭呢？老师有一次在家做饭时就发生了一件很可怕的事情，老师边烧油边切菜，结果油的温度被烧得太高了，油锅突然着火了。同学们，如果是你遇到这样的问题，你们会怎么做呢？”以一个轻松的唠家常的方式，就能够为学生构建出具有生活化的教学情景。教师的提出问题之后，能够迅速地激发起学生的好奇心和探索欲望，学生之间立马展开了激烈的讨论，有的学生说用火把它浇灭，有的学生说盖个锅盖，有的学生说拿个湿毛巾盖上去。之后，教师再说出正确的做法，引出本章节的知识点——“燃烧的条件和灭火的原理”。在这样的情景当中，能够点燃学生的好奇心，激发出学生的科学精神，进一步培养了学生的化学素养。
二、利用实验进行情景的创设
化学学科是一门以实验为基础的学科，很多化学的知识点都需要在实验中习得。在进行化学实验时，学生能够通过亲自操作动手观察到大量的有趣的化学现象，有效地激发出了学生的好奇心和对知识探索的欲望，还能够使学生对于所学的知识点加深记忆，培养学生的科学探索精神。所以教师在进行化学教学时，一定要精心的去设计化学实验，创设出有利于学生高效学习的情景。
例如，在进行“影响蜡烛燃烧时间的因素”这一实验时，教师首先可以引入蜡炬成灰泪始干的谚语，引出本课题，激发出学生的好奇心，让学生同老师一起去探索蜡烛燃烧背后的秘密。教师首先点燃一支蜡烛，扣上一个500毫升的烧杯，请同学进行观察，不一会儿蜡烛熄灭了。这时教师就可以向学生提出问题，为什么蜡烛会熄灭呢？蜡烛燃烧的时间与什么因素有关呢？这时候学生就会进行激烈的讨论，并说出和蜡烛的长短，和灯芯的粗细，和烧杯的大小有关等等。接下来教师再根据学生地回答设计验证实验：大小一样的烧杯，不同长度的蜡烛实验。这样完成之后，学生很快就能准确地回答出影响蜡烛燃烧时间的因素。在这个化学实验当中，教师首先选择了情感教育，让学生感受教师的辛苦付出;其次给学生进行了演示实验，让学生通过观察回答问题，有效的激起学生的探索欲望;最后通过验证实验，将同学地回答进行验证，能够在帮助学生树立起学习化学信心。
三、运用化学历史创设情景
初中化学教师可以充分地利用化学历史创设利于学生化学知识的情景，使学生对于化学知识的学习不再仅仅局限于知识的静态过程当中，而是可以追溯到化学知识点地起源、演变的过程。在这个过程当中，去学习科学家的探究精神，科学态度。以此培养学生的学科素养。
例如，教师可以给学生讲授“二氧化碳”的历史。二氧化碳的历史十分长久，它最早是由我国晋朝的石灰匠发现的，但是真正的发现二氧化碳并进行科学研究的是英国的科学家布莱克。我们很容易就能够在生活当中发现二氧化碳的行踪和影子，比如说食物在放置一段时间腐烂之后放出的气体，或者是石灰燃烧之后所产生的气体等等，这些气体最开始被称为野气。英国科学家布莱克将石灰燃烧之后所产生的气体进行收集，并展开了实验，实验的结果是他认为二氧化碳是固定在石灰石上的，所以布莱克将二氧化碳称为是固体空气。给学生讲解化学的历史，能够为学生构建出一个浓厚化学知识、化学文化的情景，培养学生的科学精神，进一步落实学生的化学素养。
四、总结
总之，初中阶段是促进学生身心健康发展，培养学生综合素养的关键时期，教师在教学过程当中应当与时俱进，跟随时代的步伐，不断的革新自己的教育观念和教学方式，充分地发挥出自身的引導价值来。运用多元化的方式为学生创设化学情景的教学模式，能够很大程度上激发起学习学习化学的兴趣，另一方面还能够有效地培养学生的化学素养和科学精神。
参考文献
[1]赵晓燕.浅析初中化学课堂中的情景教学[J].魅力中国，2019（50）：3.
[2]郎丽月.基于学科核心素养的初中化学教学探讨[J].情感读本，2020（11）：117.
◆关键词：初中化学;学科素养;情境教学
初中化学当中有大量的化学公式、化学概念等较为抽象和难以理解的知识点。要想让这些知识充满生命力，教师就必须为学生创设一定的情景，让这些知识点在特定的情景中“活”起来。所以在进行化学教学时，运用科学的方位创设出合适的教学情景十分重要。教师在进行教学情景的创设时，一定要注重挖掘出教材内容当中的价值和精髓，同时还需要考虑到教材的目标和学生的学习特点、实际需求等多方面的因素。只有这样才能为学生构建出轻松愉悦的课堂氛围，有效的激起学生对于化学学习的兴趣，综合的培养学生的化学学科素养。
一、注重联系生活
化学来自生活，化学与生活之间的联系是千丝万缕的。有很多的初中化学知识都被运用在了人们的日常生活当中，所以教师在教学过程当中一定要注重将化学联系生活，让学生切实地感受到化学是一门有用的学科。教师在教学过程当中可以将一些生活当中的实际问题和具体事例与化学内容相结合，创设出生活化的教学情境来。
例如，在学习《燃烧与灭火》这一课程时，教师就可以和学生聊聊天：“同学们，你们有没有在家做过饭呢？老师有一次在家做饭时就发生了一件很可怕的事情，老师边烧油边切菜，结果油的温度被烧得太高了，油锅突然着火了。同学们，如果是你遇到这样的问题，你们会怎么做呢？”以一个轻松的唠家常的方式，就能够为学生构建出具有生活化的教学情景。教师的提出问题之后，能够迅速地激发起学生的好奇心和探索欲望，学生之间立马展开了激烈的讨论，有的学生说用火把它浇灭，有的学生说盖个锅盖，有的学生说拿个湿毛巾盖上去。之后，教师再说出正确的做法，引出本章节的知识点——“燃烧的条件和灭火的原理”。在这样的情景当中，能够点燃学生的好奇心，激发出学生的科学精神，进一步培养了学生的化学素养。
二、利用实验进行情景的创设
化学学科是一门以实验为基础的学科，很多化学的知识点都需要在实验中习得。在进行化学实验时，学生能够通过亲自操作动手观察到大量的有趣的化学现象，有效地激发出了学生的好奇心和对知识探索的欲望，还能够使学生对于所学的知识点加深记忆，培养学生的科学探索精神。所以教师在进行化学教学时，一定要精心的去设计化学实验，创设出有利于学生高效学习的情景。
例如，在进行“影响蜡烛燃烧时间的因素”这一实验时，教师首先可以引入蜡炬成灰泪始干的谚语，引出本课题，激发出学生的好奇心，让学生同老师一起去探索蜡烛燃烧背后的秘密。教师首先点燃一支蜡烛，扣上一个500毫升的烧杯，请同学进行观察，不一会儿蜡烛熄灭了。这时教师就可以向学生提出问题，为什么蜡烛会熄灭呢？蜡烛燃烧的时间与什么因素有关呢？这时候学生就会进行激烈的讨论，并说出和蜡烛的长短，和灯芯的粗细，和烧杯的大小有关等等。接下来教师再根据学生地回答设计验证实验：大小一样的烧杯，不同长度的蜡烛实验。这样完成之后，学生很快就能准确地回答出影响蜡烛燃烧时间的因素。在这个化学实验当中，教师首先选择了情感教育，让学生感受教师的辛苦付出;其次给学生进行了演示实验，让学生通过观察回答问题，有效的激起学生的探索欲望;最后通过验证实验，将同学地回答进行验证，能够在帮助学生树立起学习化学信心。
三、运用化学历史创设情景
初中化学教师可以充分地利用化学历史创设利于学生化学知识的情景，使学生对于化学知识的学习不再仅仅局限于知识的静态过程当中，而是可以追溯到化学知识点地起源、演变的过程。在这个过程当中，去学习科学家的探究精神，科学态度。以此培养学生的学科素养。
例如，教师可以给学生讲授“二氧化碳”的历史。二氧化碳的历史十分长久，它最早是由我国晋朝的石灰匠发现的，但是真正的发现二氧化碳并进行科学研究的是英国的科学家布莱克。我们很容易就能够在生活当中发现二氧化碳的行踪和影子，比如说食物在放置一段时间腐烂之后放出的气体，或者是石灰燃烧之后所产生的气体等等，这些气体最开始被称为野气。英国科学家布莱克将石灰燃烧之后所产生的气体进行收集，并展开了实验，实验的结果是他认为二氧化碳是固定在石灰石上的，所以布莱克将二氧化碳称为是固体空气。给学生讲解化学的历史，能够为学生构建出一个浓厚化学知识、化学文化的情景，培养学生的科学精神，进一步落实学生的化学素养。
四、总结
总之，初中阶段是促进学生身心健康发展，培养学生综合素养的关键时期，教师在教学过程当中应当与时俱进，跟随时代的步伐，不断的革新自己的教育观念和教学方式，充分地发挥出自身的引導价值来。运用多元化的方式为学生创设化学情景的教学模式，能够很大程度上激发起学习学习化学的兴趣，另一方面还能够有效地培养学生的化学素养和科学精神。
参考文献
[1]赵晓燕.浅析初中化学课堂中的情景教学[J].魅力中国，2019（50）：3.
[2]郎丽月.基于学科核心素养的初中化学教学探讨[J].情感读本，2020（11）：117.