[摘 要]随着新课改的不断深入，小学语文教学大纲内容也发生了变化，将原来的听话、写话部分改为口语交际内容，延伸了教学范畴。这意味着小学语文教学中不仅要培养学生的听话、写话能力，还要引导学生掌握交往能力、口头表达能力等。可以说，口头表达能力是人们生活、生存的基本技能。教师应结合教学的实际情况、学生的个性特征有意识地培养学生的口语表达能力，促使学生发展与社会发展相适应。
　　[关键词]阅读教学；口头表达能力；诵读；情境
　　培养学生口头表达能力是语文教学的重要目标之一。教师培养学生的口头表达能力必须从学生的年龄特点、生活经验和已有知识出发，精心设计教学过程，重视和加强口头语言训练，落实“培养口头表达能力”的教学目标。
　　一、加强朗读和背诵训练
　　朗读和背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式，它可以使学生的口语受到严格的训练，是提高学生的口头表达能力的有效手段。朗读、背诵除了具有使学生深入理解课文内容、增强记忆的作用以外，还可以增强学生的语感，并在反复诵读过程中，让学生把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量，学到多种多样的句式，提高口语的表达能力。
　　首先，教师要善于指导学生进行诵读。诵读的形式有多种，范读、齐读、个别读、引读、小组读等等，在教学的过程中，可以根据需要灵活运用。朗读指导一般从三方面入手：1.抓住题眼，整体感知作者的情感基调；2.抓住句中重点词语，具体地寻求作者的感情依托；3.抓住课文的中心句，把握作者的思想内涵。教师要特别注意读中指导，指导学生通过对语言文字的表述，以达到“美读”的境界。
　　其次，教师要充分利用现代化的教学手段，多让学生倾听录音朗读，以便学生模仿和提高。
　　二、开展丰富的语文活动
　　1.重视情境创设。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，在教学中，教师要依据教学内容，创设情境，形成良好的氛围，让学生在这种情境气氛中产生交流的欲望，自由地无拘无束地表达。只有这样，学生的个性和思维能力才能得到充分发展，口头语言表达能力才能得到训练。
　　①创设想象之境，引导学生创造性表达。想象是人脑在原有的表象的基础上加工改选形成的过程，想象能够引导学生进行创造性的表达。在教学中，教师应该挖掘一些想象说话的因素，培养学生的口头表达能力。例如看图观察。一些富有教育意义、学生能理解的图片或课文插图，启发学生用恰当的语言讲述图片内容。再如续编故事，教师可用录音先放故事的开头和部分情节，在情节转折时中断，让学生在教师的提问或启发下将故事续编完整。
　　②创设表演之境，引导学生角色化表达。表演既符合中年级学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。对于那些情节生动、表演性极强的故事、童话等，教师可以通过创设表演之境，引导学生进行角色化表达。例如在教学《东郭先生》时，让学生分别扮演东郭先生、狼、老农、猎人等角色。同学们上台表演时把狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚蠢，老农的机智、果断，都通过对话淋漓尽致地表现了出来。这样的表演，有声音，有动作，学生爱演爱说，课堂气氛异常热烈，在不知不觉中锻炼了学生的口头语言表达能力。
　　2.加强课堂讨论。在教学时，组织学生讨论可以充分发挥学生的聪明才智，大力发展学生的思辨能力，提高学生的口头表达能力。由于学生是讨论的参加者而不是接受者，就容易调动他们的积极性。
　　3.组织课堂实践活动，调动学生说话的积极性。在课堂上，教师可以开展一些实践活动，营造一种轻松和谐的氛围，便于人人参与，畅所欲言。如：课堂“小记者”“小老师”“擂台赛”等实践活动就能充分调动学生说话的积极性。
　　教学中对学生口头表达能力的培养可以通过多种多样的形式，它不仅能调动师生教与学的积极性，更能挖掘出提高学生口头表达能力的因素，并以此作为语文教学新的切入点，激发学生的探究欲望，产生积极的学习动机，提高课堂教学的效率。
　　责任编辑 范宏芳