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摘 要:语文教学是一种文化传承的方式,对高中教育来说,语文更是一门基础性学科。无论对高考还是学生综合素养的培养,高中语文教学都占据重要的位置。阅读是高中语文学习的重要组成部分。目前,我国高中语文阅读教学仍然存在一些问题。本文针对批注式阅读法进行简单的研究,提出几种促进高中语文教学质量提高的批注式阅读法,以期增强学生的学习能力。
关键词:高中语文;批注式阅读法;教学策略
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章編号:2095-624X(2020)26-0044-02
引 言
阅读法作为高中生语文学习中获取知识、开阔视野、锻炼思维能力等的重要学习方法,教师应采用有效的阅读方式帮助学生更好地提升阅读效果,如批注式阅读法。传统的阅读法教学仅仅停留在阅读任务上,对于如何阅读、如何提升阅读效果并没有进行真正的思考。新课改带来一系列新的教学方式,高中语文教师可以通过批注式阅读法开展阅读教学活动,在帮助学生积累阅读经验的同时,培养学生的自主阅读能力,增强思维创新能力。
一、高中语文教学中存在的问题
阅读是高中语文教学的重要内容,提高学生阅读的能力能更好地提高学生的语文学习能力。但是传统的高中语文阅读教学中还有很多问题。
首先,很多教师的语文教学观念不符合现代发展要求。高中生面临高考的巨大压力,在这种教学环境下,大多数教师会运用传统的教育方式,教学内容大多和考试相关,严重忽略学生在学习过程中的情感体验,致使学生的学习兴趣降低,学习效率自然会受到影响。
其次,教育方式较为落后。在高中语文阅读教学过程中,教师使用传统的灌输式教育,学生只能被动地接受知识,主体性和能动性受到限制,不利于发展高阶思维,更限制了学生阅读能力的提高。
最后,片面追求固定的答案。与理科不同,在语文阅读教学中,很多问题是没有固定答案的。同样的文章在不同人的眼中,会有不同的理解。教师只有尊重这些多样性,才能更好地保障学生文学素养的提升。不过,在现在的高中语文阅读教学中,教师总是强调答案的标准性,使得学生的发展性思维被限制,很难把握好阅读技巧,非常不利于学生语文成绩的提高,更限制了语文阅读教学效果的提升。
二、采用适合的阅读批注方式
所谓批注式阅读法,需要学生对阅读的内容自我感知,并通过简洁的文字对阅读内容的思想、结构、语言应用等进行注释、写感受、评判等,从而达到对阅读内容的通透理解和掌握[1]。所以,有效运用批注式阅读法提高高中语文教学质量,首先要选用合适的阅读批注方式。
第一,对于需要批注的内容一定要明确,如文章中的好词好句、独特思想、独特段落结构等值得学习的地方,都是高中生需要反复阅读并进行理解、学习和掌握的知识。当然,不同体裁的文章,着重批注的内容也不同。例如,对小说要注意文章的叙事手法、人物特征描写等,对诗词则要重点理解其内容以及表达的意境或思想。所以,批注式阅读法的运用前提是要有明确的阅读目标,带着探究性的问题去阅读,才能一边阅读一边思考,使得批注富有深刻意义,从而提高学生的阅读水平。
第二,对于使用的批注符号,教师可以与全班学生统一设计,方便相互交流。例如,用波浪线标注优美的句子,用横线标注好的词语等,使学生在第二遍、第三遍的阅读中进一步感受批注过的词句的妙处,以加深印象。然后,教师引导学生进行文字的批注,如某个字的妙用、从文字中流露出来的作者的思想等,不仅可以发散学生思维,培养学生深度思考的能力,还能提高学生自主阅读批注的能力。
三、加强批注阅读的反馈和总结
语文阅读具备一个重要的特点,就是在不断、多次的阅读中,对文章内容的理解和认识会逐渐加深与变化。因此,对于批注,教师要引导学生进行不断的反馈和总结。高中生的理解能力、思维方式都不尽相同,阅读批注时会因个人的见识、阅历等产生不同的意见,所以可以引导学生进行批注交流[2]。首先,学生通读文章后,对其阅读批注进行探究,发现不同学生的关注点、理解角度和欣赏水平,促进学生间相互学习。其次,教师在讲解完文章内容以后,再引导学生在阅读过程中对批注内容进一步扩展或者修改,如此既能加深学生的理解,又能促进学生思维的发展。在这种情况下,学生的批注内容会更加深刻,不同学生的批注会更具其自身特点。当教师发现学生批注的前后不同时,可以进行反馈、交流,引导学生不断总结,从而找到优点和不足,集思广益,取长补短,提高自身对批注阅读法的应用能力,以提高阅读能力和语文学习效率[3]。
四、制订有针对性的分梯度教学方案
高中生学习过程的主要特点是学习能力和程度都不同。如果仍然延续统一的语文教学方式,将无法全面提高学生的语文学习效率。所以,根据不同学生的情况,教师需要制订针对性的分梯度教学方案。将批注式阅读法运用到语文教学中,使其成为一套合理、高效的教学方案。
在学生自主预习过程中,针对学生的批注内容,教师可以了解到不同学生对文章内容的理解程度,从而掌握学生的自主学习情况。例如,在《老人与海》这篇文章中,有的学生可能理解到老人努力拼搏的精神,虽然最后失败了,但是精神可嘉。但是有的学生却认为老人其实成功了,因为他战胜了困难、恐惧和自我。所以,针对学生的不同情况,教师可以采用循序渐进的方式来教学,引导学生从习惯性的阅读批注方式开始,通过自我理解、小组探讨、教师讲解以及自我再次思考等步骤,不断深化课文内容,帮助学生深入理解和记忆,提高学习能力。所以,教师制订针对性、分层次的教学方案,对帮助学生增强学习能力、提高学习信心等都有着重要的作用。 五、不同批注阅读方法的作用
1.自主批注
自主批注主要应用在学生自主学习的课前预习阶段。学生在课前预习时,主要是对一些新接触的语文知识等进行批注,最好能够写出独特的见解。在自主批注过程中,学生能够基本了解文章内容,更好地提高自己的阅读能力;教师能够根据掌握的学情进行有针对性的教学,更好地提高语文阅读教学效率。
2.交流批注
交流批注主要应用在语文教学中,因为每个学生的生活情境和生活体验都不同,对于文章的感悟也不同,所以教师在课堂教学中为学生打造一个展示自己的舞台十分重要。在这个环节,教师需要为学生营造交流的氛围,利用小组讨论的方法,一方面带领学生对所学问题进行研究;另一方面,带领学生对批注进行研讨,让学生在交流中发现自己批注的缺点,学习同学的长处,取长补短,进一步提高阅读能力。例如,在学习《鸿门宴》时,教师需要引导学生深入了解文章中人物的性格,对文章中人物的动作和特点等进行批注,然后让学生分组讨论,对项羽、刘邦等人物的性格进行重点讨论,在互相交流中,让学生更好地分析主要人物的性格,加深对文章的理解。
3.深入批注
阅读文章的过程中,教师不需要纠结细枝末节,而要从基础内容展开教学,将学生阅读的重点放在整体的语文思维构建上,而不是零碎地进行分析。学生需要在初步理解文章之后,对文章有进一步的理解、研究,在阅读批注之前将写作背景和作者的生活年代了解透彻,以积极的态度解析文章,探讨更深层的含义,以便更好地学习文章。
4.评价批注
语文课堂上,教师要保证学生的主体地位,尊重学生的阅读体验,引导学生对文章及其写作手法、写作情感等进行评价,这就是评价批注。评价批注有利于提高学生鉴赏文学作品的能力,它经常被应用于古文、诗词的学习中。
六、运用批注式阅读法的注意事项
批注式阅读法主要是为了帮助学生提高阅读效率,进一步锻炼学生的阅读能力。但是想要确保批注式阅读法的教学成效,教师在批注式阅读教学的过程中要注意以下事项。
首先,什么时候、在哪进行批注。大多数学生对批注式阅读法不太了解,这时他们的批注常常放置在句子和词语上。实际上,能够批注的地方很多,包括中心句、标题、结尾等。学生还可以在自己认为需要批注的地方批注。
其次,教师要明确批注的目的主要是让学生更深层次地理解课文,从阅读中获取更多知识,帮助学生理解不理解的地方。所以,可以让学生自主阅读和讨论,利用多种方式感悟文章。
最后,选择正确的批注方式。批注有多种方式,如图片、文字等。为了让学生更好地进行批注,教师应该引导学生根据自身需求,选择合适的批注形式。
结 语
综上所述,批注式阅读法要在高中语文教学中得到有效运用,需要教师从多方面引导学生进行有效的阅读批注,如阅读目标的制定、批注的方式、批注的交流反馈以及總结、对不同学生的学习能力制订阶梯式的教学方案等。教师要将批注式阅读法落实到每一个细节,有效发挥批注对阅读的作用,使学生在自主阅读学习中发展思维能力,培养自主思考习惯,提高语文学习能力,从而促进高中语文教学水平的提升。
[参考文献]
郝翠玲.高中语文批注式阅读教学模式的探索[J].作文成功之路,2016(02):43-44.
张利琴.浅析自主探究教学策略的应用——以高中语文批注式阅读教学为例[J].课外语文,2016(07):52-53.
李自珍.小学语文教学中的培养学生阅读能力的途径[J].长江丛刊,2017(02):11-12.
作者简介:陈赛花(1982.11—),女,江苏启东人,本科学历,中小学二级教师。
关键词:高中语文;批注式阅读法;教学策略
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章編号:2095-624X(2020)26-0044-02
引 言
阅读法作为高中生语文学习中获取知识、开阔视野、锻炼思维能力等的重要学习方法,教师应采用有效的阅读方式帮助学生更好地提升阅读效果,如批注式阅读法。传统的阅读法教学仅仅停留在阅读任务上,对于如何阅读、如何提升阅读效果并没有进行真正的思考。新课改带来一系列新的教学方式,高中语文教师可以通过批注式阅读法开展阅读教学活动,在帮助学生积累阅读经验的同时,培养学生的自主阅读能力,增强思维创新能力。
一、高中语文教学中存在的问题
阅读是高中语文教学的重要内容,提高学生阅读的能力能更好地提高学生的语文学习能力。但是传统的高中语文阅读教学中还有很多问题。
首先,很多教师的语文教学观念不符合现代发展要求。高中生面临高考的巨大压力,在这种教学环境下,大多数教师会运用传统的教育方式,教学内容大多和考试相关,严重忽略学生在学习过程中的情感体验,致使学生的学习兴趣降低,学习效率自然会受到影响。
其次,教育方式较为落后。在高中语文阅读教学过程中,教师使用传统的灌输式教育,学生只能被动地接受知识,主体性和能动性受到限制,不利于发展高阶思维,更限制了学生阅读能力的提高。
最后,片面追求固定的答案。与理科不同,在语文阅读教学中,很多问题是没有固定答案的。同样的文章在不同人的眼中,会有不同的理解。教师只有尊重这些多样性,才能更好地保障学生文学素养的提升。不过,在现在的高中语文阅读教学中,教师总是强调答案的标准性,使得学生的发展性思维被限制,很难把握好阅读技巧,非常不利于学生语文成绩的提高,更限制了语文阅读教学效果的提升。
二、采用适合的阅读批注方式
所谓批注式阅读法,需要学生对阅读的内容自我感知,并通过简洁的文字对阅读内容的思想、结构、语言应用等进行注释、写感受、评判等,从而达到对阅读内容的通透理解和掌握[1]。所以,有效运用批注式阅读法提高高中语文教学质量,首先要选用合适的阅读批注方式。
第一,对于需要批注的内容一定要明确,如文章中的好词好句、独特思想、独特段落结构等值得学习的地方,都是高中生需要反复阅读并进行理解、学习和掌握的知识。当然,不同体裁的文章,着重批注的内容也不同。例如,对小说要注意文章的叙事手法、人物特征描写等,对诗词则要重点理解其内容以及表达的意境或思想。所以,批注式阅读法的运用前提是要有明确的阅读目标,带着探究性的问题去阅读,才能一边阅读一边思考,使得批注富有深刻意义,从而提高学生的阅读水平。
第二,对于使用的批注符号,教师可以与全班学生统一设计,方便相互交流。例如,用波浪线标注优美的句子,用横线标注好的词语等,使学生在第二遍、第三遍的阅读中进一步感受批注过的词句的妙处,以加深印象。然后,教师引导学生进行文字的批注,如某个字的妙用、从文字中流露出来的作者的思想等,不仅可以发散学生思维,培养学生深度思考的能力,还能提高学生自主阅读批注的能力。
三、加强批注阅读的反馈和总结
语文阅读具备一个重要的特点,就是在不断、多次的阅读中,对文章内容的理解和认识会逐渐加深与变化。因此,对于批注,教师要引导学生进行不断的反馈和总结。高中生的理解能力、思维方式都不尽相同,阅读批注时会因个人的见识、阅历等产生不同的意见,所以可以引导学生进行批注交流[2]。首先,学生通读文章后,对其阅读批注进行探究,发现不同学生的关注点、理解角度和欣赏水平,促进学生间相互学习。其次,教师在讲解完文章内容以后,再引导学生在阅读过程中对批注内容进一步扩展或者修改,如此既能加深学生的理解,又能促进学生思维的发展。在这种情况下,学生的批注内容会更加深刻,不同学生的批注会更具其自身特点。当教师发现学生批注的前后不同时,可以进行反馈、交流,引导学生不断总结,从而找到优点和不足,集思广益,取长补短,提高自身对批注阅读法的应用能力,以提高阅读能力和语文学习效率[3]。
四、制订有针对性的分梯度教学方案
高中生学习过程的主要特点是学习能力和程度都不同。如果仍然延续统一的语文教学方式,将无法全面提高学生的语文学习效率。所以,根据不同学生的情况,教师需要制订针对性的分梯度教学方案。将批注式阅读法运用到语文教学中,使其成为一套合理、高效的教学方案。
在学生自主预习过程中,针对学生的批注内容,教师可以了解到不同学生对文章内容的理解程度,从而掌握学生的自主学习情况。例如,在《老人与海》这篇文章中,有的学生可能理解到老人努力拼搏的精神,虽然最后失败了,但是精神可嘉。但是有的学生却认为老人其实成功了,因为他战胜了困难、恐惧和自我。所以,针对学生的不同情况,教师可以采用循序渐进的方式来教学,引导学生从习惯性的阅读批注方式开始,通过自我理解、小组探讨、教师讲解以及自我再次思考等步骤,不断深化课文内容,帮助学生深入理解和记忆,提高学习能力。所以,教师制订针对性、分层次的教学方案,对帮助学生增强学习能力、提高学习信心等都有着重要的作用。 五、不同批注阅读方法的作用
1.自主批注
自主批注主要应用在学生自主学习的课前预习阶段。学生在课前预习时,主要是对一些新接触的语文知识等进行批注,最好能够写出独特的见解。在自主批注过程中,学生能够基本了解文章内容,更好地提高自己的阅读能力;教师能够根据掌握的学情进行有针对性的教学,更好地提高语文阅读教学效率。
2.交流批注
交流批注主要应用在语文教学中,因为每个学生的生活情境和生活体验都不同,对于文章的感悟也不同,所以教师在课堂教学中为学生打造一个展示自己的舞台十分重要。在这个环节,教师需要为学生营造交流的氛围,利用小组讨论的方法,一方面带领学生对所学问题进行研究;另一方面,带领学生对批注进行研讨,让学生在交流中发现自己批注的缺点,学习同学的长处,取长补短,进一步提高阅读能力。例如,在学习《鸿门宴》时,教师需要引导学生深入了解文章中人物的性格,对文章中人物的动作和特点等进行批注,然后让学生分组讨论,对项羽、刘邦等人物的性格进行重点讨论,在互相交流中,让学生更好地分析主要人物的性格,加深对文章的理解。
3.深入批注
阅读文章的过程中,教师不需要纠结细枝末节,而要从基础内容展开教学,将学生阅读的重点放在整体的语文思维构建上,而不是零碎地进行分析。学生需要在初步理解文章之后,对文章有进一步的理解、研究,在阅读批注之前将写作背景和作者的生活年代了解透彻,以积极的态度解析文章,探讨更深层的含义,以便更好地学习文章。
4.评价批注
语文课堂上,教师要保证学生的主体地位,尊重学生的阅读体验,引导学生对文章及其写作手法、写作情感等进行评价,这就是评价批注。评价批注有利于提高学生鉴赏文学作品的能力,它经常被应用于古文、诗词的学习中。
六、运用批注式阅读法的注意事项
批注式阅读法主要是为了帮助学生提高阅读效率,进一步锻炼学生的阅读能力。但是想要确保批注式阅读法的教学成效,教师在批注式阅读教学的过程中要注意以下事项。
首先,什么时候、在哪进行批注。大多数学生对批注式阅读法不太了解,这时他们的批注常常放置在句子和词语上。实际上,能够批注的地方很多,包括中心句、标题、结尾等。学生还可以在自己认为需要批注的地方批注。
其次,教师要明确批注的目的主要是让学生更深层次地理解课文,从阅读中获取更多知识,帮助学生理解不理解的地方。所以,可以让学生自主阅读和讨论,利用多种方式感悟文章。
最后,选择正确的批注方式。批注有多种方式,如图片、文字等。为了让学生更好地进行批注,教师应该引导学生根据自身需求,选择合适的批注形式。
结 语
综上所述,批注式阅读法要在高中语文教学中得到有效运用,需要教师从多方面引导学生进行有效的阅读批注,如阅读目标的制定、批注的方式、批注的交流反馈以及總结、对不同学生的学习能力制订阶梯式的教学方案等。教师要将批注式阅读法落实到每一个细节,有效发挥批注对阅读的作用,使学生在自主阅读学习中发展思维能力,培养自主思考习惯,提高语文学习能力,从而促进高中语文教学水平的提升。
[参考文献]
郝翠玲.高中语文批注式阅读教学模式的探索[J].作文成功之路,2016(02):43-44.
张利琴.浅析自主探究教学策略的应用——以高中语文批注式阅读教学为例[J].课外语文,2016(07):52-53.
李自珍.小学语文教学中的培养学生阅读能力的途径[J].长江丛刊,2017(02):11-12.
作者简介:陈赛花(1982.11—),女,江苏启东人,本科学历,中小学二级教师。