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[摘要]阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程,阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。在语文教学中,注重培养学生的良好阅读习惯,正确处理阅读教学过程中的“静”与“动”,营造民主、宽松、和谐的学习氛围;强化阅读实践,珍视学生的独特体验。
[关键词]阅读,习惯
新《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性,就是对这一理念的落实。学生要学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。在阅读教学中,许多教师往往过于注重知识的吸收和信息的获取,忽视了让学生在学习中体验阅读的快乐。因此,我们要激发学生读书的兴趣,并授之以正确的读书方法,使学生学会自觉主动地阅读,并且从阅读中享受到无穷的乐趣,让学生的阅读变成“悦读”。
长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料,根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层,概括段落大意和主题思想,分析作品的写作特色,一路介绍下来,只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中,学生是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读,而不是学生对作品的自主阅读。实际上,教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后,就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解,教師应该是点拨、启发、激励学生,重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯,阅读就会毫无效果。所以,在阅读教学中,应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先,要提醒学生在阅读时不要一心多用,要静下心来阅读文章;然后,鼓励学生在阅读中不断提出问题,以达到理解文章的目的;最后,还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流,与作者产生共鸣。
在小学语文阅读课文中,有许多人物的语言、动作、形象和神态都很有特色的文章。如果同学们能在老师的指导下,自编自演成生动有趣的课本剧,绘声绘色地表演出来,这将有助于学生了解文章的时代背景,领会文章的学习目的,深化文章的主题,掌握文章的写作特点。这样变被动为主动的自主学习方式,学生的学习兴趣就得到大大的提高。著名特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”高超的教学引入艺术,是经过教师精心设计的通向优良教学情境的开门钥匙,它可以起到先声夺人、引人入胜的效果,为整堂课的进行做好铺垫。
“授之以鱼,不如授之以渔。”读书亦是如此,必须培养学生自觉使用工具书和现代信息技术为之服务的好习惯。如果阅读上遇到障碍,就应主动通过查字典、词典来解决问题。如果想知道更多的课本以外的知识,精读名家名篇,就可以到阅览室、图书馆细细品味。如果想方便快捷地获得相关知识,就可以通过电脑网络收集信息,下载文件。学会查阅资料,就会使自己的阅读更开放,更有乐趣,也就等于有了相伴终身的良师益友。
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此,教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程,引导学生把自己的学习过程作为认知对象,帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律,以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
在阅读教学中,要改变传统阅读教学中的沉闷阅读,教师要采取科学有效的教学方法,注重创设生动活泼的课堂,创造教学艺术高潮,使学生的阅读过得程成为学生鉴赏作品、体验情感、陶冶情操的快乐阅读过程。
当然,阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多,可以摘抄优美的词句、段落,也可以在文章中作出记号和批语,有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯,会让阅读教学更加省力、高效,达到事半功倍的效果。
巴士卡里雅曾说:“只是自由,才能学到知识。”让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人,这是阅读教学的首要任务。在阅读教学过程中,我始终坚持变教师的“一言堂”为师生的“众议院”,我只是学习的一员而非最终的裁判。积极鼓励学生发表自己的意见,允许、鼓励学生“与众不同”“标新立异”,努力营造民主、宽松、和谐的学习氛围。遇到词句优美、情浓意真的好文章,可以在指导阅读时设置个环节,让学生自由选择阅读内容,自由选择阅读方法。“选择你喜欢的段落阅读”,“用你最喜欢的方式阅读”,激发学生阅读的兴趣,充分尊重每个学生的阅读个性。然后组织交流,“你们读懂了什么?”打开学生相互交流的闸门,“你们还想知道些什么?”让学生寻找新的阅读起点。作为教师,不是一个旁观者,而是参与其中,与学生一起去阅读、去感受,潜移默化地进行引导,让学生充分感受到教师对他们的尊重和信任,促进了学习的自主性。
语文课程标准强调指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”在指导阅读实践的过程中,牢牢树立正确的学生观,大力倡导探究性阅读、创设性阅读,注重学生对所学知识和生活经验的实际运用,注重学生的实际和体验。习惯成自然,习惯决定一切,有良好的习惯是学习必备的条件,因为学习语文不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程,因而语文学习中的阅读氛围要慢慢来培养,这需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好习惯。
作者简介:雷洪秋,女,贵州习水人,单位:贵州省习水县习酒镇岩寨小学,职称:小学高级
参考文献:
[1]李维.小学儿童教育心理学[M].中国科学技术大学出版,1995.
[关键词]阅读,习惯
新《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性,就是对这一理念的落实。学生要学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。在阅读教学中,许多教师往往过于注重知识的吸收和信息的获取,忽视了让学生在学习中体验阅读的快乐。因此,我们要激发学生读书的兴趣,并授之以正确的读书方法,使学生学会自觉主动地阅读,并且从阅读中享受到无穷的乐趣,让学生的阅读变成“悦读”。
长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料,根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层,概括段落大意和主题思想,分析作品的写作特色,一路介绍下来,只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中,学生是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读,而不是学生对作品的自主阅读。实际上,教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后,就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解,教師应该是点拨、启发、激励学生,重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯,阅读就会毫无效果。所以,在阅读教学中,应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先,要提醒学生在阅读时不要一心多用,要静下心来阅读文章;然后,鼓励学生在阅读中不断提出问题,以达到理解文章的目的;最后,还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流,与作者产生共鸣。
在小学语文阅读课文中,有许多人物的语言、动作、形象和神态都很有特色的文章。如果同学们能在老师的指导下,自编自演成生动有趣的课本剧,绘声绘色地表演出来,这将有助于学生了解文章的时代背景,领会文章的学习目的,深化文章的主题,掌握文章的写作特点。这样变被动为主动的自主学习方式,学生的学习兴趣就得到大大的提高。著名特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”高超的教学引入艺术,是经过教师精心设计的通向优良教学情境的开门钥匙,它可以起到先声夺人、引人入胜的效果,为整堂课的进行做好铺垫。
“授之以鱼,不如授之以渔。”读书亦是如此,必须培养学生自觉使用工具书和现代信息技术为之服务的好习惯。如果阅读上遇到障碍,就应主动通过查字典、词典来解决问题。如果想知道更多的课本以外的知识,精读名家名篇,就可以到阅览室、图书馆细细品味。如果想方便快捷地获得相关知识,就可以通过电脑网络收集信息,下载文件。学会查阅资料,就会使自己的阅读更开放,更有乐趣,也就等于有了相伴终身的良师益友。
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此,教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程,引导学生把自己的学习过程作为认知对象,帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律,以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
在阅读教学中,要改变传统阅读教学中的沉闷阅读,教师要采取科学有效的教学方法,注重创设生动活泼的课堂,创造教学艺术高潮,使学生的阅读过得程成为学生鉴赏作品、体验情感、陶冶情操的快乐阅读过程。
当然,阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多,可以摘抄优美的词句、段落,也可以在文章中作出记号和批语,有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯,会让阅读教学更加省力、高效,达到事半功倍的效果。
巴士卡里雅曾说:“只是自由,才能学到知识。”让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人,这是阅读教学的首要任务。在阅读教学过程中,我始终坚持变教师的“一言堂”为师生的“众议院”,我只是学习的一员而非最终的裁判。积极鼓励学生发表自己的意见,允许、鼓励学生“与众不同”“标新立异”,努力营造民主、宽松、和谐的学习氛围。遇到词句优美、情浓意真的好文章,可以在指导阅读时设置个环节,让学生自由选择阅读内容,自由选择阅读方法。“选择你喜欢的段落阅读”,“用你最喜欢的方式阅读”,激发学生阅读的兴趣,充分尊重每个学生的阅读个性。然后组织交流,“你们读懂了什么?”打开学生相互交流的闸门,“你们还想知道些什么?”让学生寻找新的阅读起点。作为教师,不是一个旁观者,而是参与其中,与学生一起去阅读、去感受,潜移默化地进行引导,让学生充分感受到教师对他们的尊重和信任,促进了学习的自主性。
语文课程标准强调指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”在指导阅读实践的过程中,牢牢树立正确的学生观,大力倡导探究性阅读、创设性阅读,注重学生对所学知识和生活经验的实际运用,注重学生的实际和体验。习惯成自然,习惯决定一切,有良好的习惯是学习必备的条件,因为学习语文不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程,因而语文学习中的阅读氛围要慢慢来培养,这需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好习惯。
作者简介:雷洪秋,女,贵州习水人,单位:贵州省习水县习酒镇岩寨小学,职称:小学高级
参考文献:
[1]李维.小学儿童教育心理学[M].中国科学技术大学出版,1995.