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摘 要：小学语文阅读是极其重要的教学内容，是以文章为介质进行师生互动、生生互动的教学过程，教师要成为小学语文阅读课堂上的引领者、组织者和指导者，转变传统灌输式的教学方法和模式，引导学生进行积极主动的互动、合作和探究，较好地增进学生对语文阅读知识的理解和体悟。随着教学改革变化，小学语文的教学模式也有了新的面貌。就互动合作教学新模式进行研究分析。
关键词：小学语文；阅读；互动；合作；探究
在新课程改革不断推进的形势下，小学语文阅读课堂教学方法不断创新，互动合作探究的阅读教学方法在教育实践中脱颖而出，较好地凸显学生在小学语文阅读学习中的主体性，教师通过采用互动、平等、交流的和谐对话方式，使学生积极主动地融入小学语文阅读情境之中，更为深入、透彻地体悟小学语文阅读内容。互动合作教学可以帮助学生更好地理解文章，激发阅读兴趣，增加师生互动、生生互动的课堂氛围，让学习气氛不再那么消沉和单一。因此，互动合作教学对小学语文阅读课堂有很大的作用。
一、小学语文阅读课堂中互动合作探究的意义分析
传统的讲解式、灌输式的小学语文阅读教学模式不利于学生閱读思维能力的培育，为此，要探索互动、合作、探究小学语文阅读模式，提升学生的语文阅读兴趣，促进学生语言表达能力和交流能力的发展，使学生积极主动地参与到小学语文阅读实践之中，体悟阅读篇章文本中的语言、文字内涵，通过良好、和谐的互动、合作和探究方式，突破原有的思维限制，在合作探究的过程中分享阅读体验和情感，增进对小学语文阅读篇章内容的体悟。同时，通过互动合作探究的小学语文阅读教学模式，还可以化解学生在语文阅读中的障碍，从多维度、全方位实现对阅读文本的理解和认知，不断充实和丰富学生的语文阅读知识面，对于小学生的合作交流能力、自主学习探究能力有积极的促进作用。
二、小学语文阅读课堂的互动合作探究策略
1.通过互动交流培养学生的口头表达能力
在小学语文阅读课堂之中，教师要转变僵硬、呆板的讲解教学模式，采用互动、对话、交流的教学模式和方法，可以激发学生的语文阅读兴趣和热情，积极主动地参与到语文阅读活动之中，增强口头表达的意识和能力。同时，教师要对学生在互动交流中的表现加以关注，把握小学生在阅读互动交流中的思想动态变化，适时调整教学方法，引领学生围绕课文阅读知识点进行主动性的学习和交流，更为深入、透彻地理解语文阅读知识。
为了增强学生的语文阅读兴趣，教师可以适时选取图画、音乐等媒介，将学生引领到阅读情境之中，获得情感上的熏陶和浸染，感受和体会语文阅读篇章的思想情感内涵。例如：在学习人教版小学语文阅读课文《桂林山水》时，为了使小学生更为深刻地体会“桂林山水甲天下”的含义，可以借助于相关的图片、多媒体视频等媒介，为学生创设互动、交流的环境和氛围，学生瞬间被相关情境所吸引，并在教师的引导下进行积极主动的互动和交流，纷纷表达出自己对于桂林山水的理解和认知，并结合阅读篇章内容中的“奇”“秀”“险”等特点进行思考，真正融入语文阅读的互动探究之中，深刻理解“奇峰罗列”“威风兀立”的词语内涵，获得深刻的情感体验。
2.创设问题情境，引导学生合作互动
在小学语文阅读课堂教学之中，教师可以通过有效的提问，激发学生的学习欲望，正所谓思考源于疑问，可以通过相关问题情境的巧妙创设，增进教师与学生、学生与学生之间的交互和对话，还可以采用小组合作讨论的方式，对教师提出的问题进行探讨和交流，获得对小学语文阅读篇章的体悟和理解。以人教版小学语文《卖火柴的小女孩》一课为例，教师可以设计环环相扣的问题，如：“假如这个卖火柴的小女孩真实地存在于你们的生活之中，那么你会对她说些什么呢？你会帮助她吗？怎样帮呢？这个小女孩会像文中写的那样被冻死吗？”由此将学生逐渐引入到阅读内容之中，进行思考、互动、合作和探究。又如：在阅读和学习《再见了，亲人》一课时，教师合理地选取相互矛盾的语句，让学生思考文中出现的“焦急而又耐心地等待着”一句，进行巧妙的提问：“在这一句中，心情已经非常焦急了却又为什么要耐心地等待呢？”由此引发学生内心的疑惑，对这个自相矛盾的说法进行交流、互动和探究，体会这一句中所隐含的情感和态度，追寻这个问题的正确答案，从而较好地把握阅读文章的情感基调。
3.创造性地开发课程教学资源
教师要精心做好课前准备，创造性地解读和开发课程教学资源，引领学生在阅读实践中学会自主思考、学习和互动，使学生拥有自由、开放的自主学习空间和时间，在教师的引导和启迪之下，深入透彻地理解课程阅读知识。以学习《画家和牧童》一课为例，在让学生经过自主阅读之后，教师可以让学生思考：“当牧童告知戴嵩画错的原因之后，戴嵩的动作是如何表现的呢？”，当学生思考并回答之后，教师让学生观察“惭愧”一词，思考这个词语都有竖心旁，其语义与心情有什么关联吗？由此，使学生的阅读思维处于积极、活跃的状态。
综上所述，小学语文阅读教学要培养学生在课堂互动中的积极主动性，以自主、合作、互动为核心，增强学生的语文互动合作能力和自主学习能力。
参考文献：
[1]黄小英.把精彩留给学生：谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].读与写（教育教学刊），2016（9）.
[2]顾春莲.艺术提问让互动价更高：小学语文课堂教学提问艺术的探讨[J].读与写（教育教学刊），2013（9）.
关键词：小学语文；阅读；互动；合作；探究
在新课程改革不断推进的形势下，小学语文阅读课堂教学方法不断创新，互动合作探究的阅读教学方法在教育实践中脱颖而出，较好地凸显学生在小学语文阅读学习中的主体性，教师通过采用互动、平等、交流的和谐对话方式，使学生积极主动地融入小学语文阅读情境之中，更为深入、透彻地体悟小学语文阅读内容。互动合作教学可以帮助学生更好地理解文章，激发阅读兴趣，增加师生互动、生生互动的课堂氛围，让学习气氛不再那么消沉和单一。因此，互动合作教学对小学语文阅读课堂有很大的作用。
一、小学语文阅读课堂中互动合作探究的意义分析
传统的讲解式、灌输式的小学语文阅读教学模式不利于学生閱读思维能力的培育，为此，要探索互动、合作、探究小学语文阅读模式，提升学生的语文阅读兴趣，促进学生语言表达能力和交流能力的发展，使学生积极主动地参与到小学语文阅读实践之中，体悟阅读篇章文本中的语言、文字内涵，通过良好、和谐的互动、合作和探究方式，突破原有的思维限制，在合作探究的过程中分享阅读体验和情感，增进对小学语文阅读篇章内容的体悟。同时，通过互动合作探究的小学语文阅读教学模式，还可以化解学生在语文阅读中的障碍，从多维度、全方位实现对阅读文本的理解和认知，不断充实和丰富学生的语文阅读知识面，对于小学生的合作交流能力、自主学习探究能力有积极的促进作用。
二、小学语文阅读课堂的互动合作探究策略
1.通过互动交流培养学生的口头表达能力
在小学语文阅读课堂之中，教师要转变僵硬、呆板的讲解教学模式，采用互动、对话、交流的教学模式和方法，可以激发学生的语文阅读兴趣和热情，积极主动地参与到语文阅读活动之中，增强口头表达的意识和能力。同时，教师要对学生在互动交流中的表现加以关注，把握小学生在阅读互动交流中的思想动态变化，适时调整教学方法，引领学生围绕课文阅读知识点进行主动性的学习和交流，更为深入、透彻地理解语文阅读知识。
为了增强学生的语文阅读兴趣，教师可以适时选取图画、音乐等媒介，将学生引领到阅读情境之中，获得情感上的熏陶和浸染，感受和体会语文阅读篇章的思想情感内涵。例如：在学习人教版小学语文阅读课文《桂林山水》时，为了使小学生更为深刻地体会“桂林山水甲天下”的含义，可以借助于相关的图片、多媒体视频等媒介，为学生创设互动、交流的环境和氛围，学生瞬间被相关情境所吸引，并在教师的引导下进行积极主动的互动和交流，纷纷表达出自己对于桂林山水的理解和认知，并结合阅读篇章内容中的“奇”“秀”“险”等特点进行思考，真正融入语文阅读的互动探究之中，深刻理解“奇峰罗列”“威风兀立”的词语内涵，获得深刻的情感体验。
2.创设问题情境，引导学生合作互动
在小学语文阅读课堂教学之中，教师可以通过有效的提问，激发学生的学习欲望，正所谓思考源于疑问，可以通过相关问题情境的巧妙创设，增进教师与学生、学生与学生之间的交互和对话，还可以采用小组合作讨论的方式，对教师提出的问题进行探讨和交流，获得对小学语文阅读篇章的体悟和理解。以人教版小学语文《卖火柴的小女孩》一课为例，教师可以设计环环相扣的问题，如：“假如这个卖火柴的小女孩真实地存在于你们的生活之中，那么你会对她说些什么呢？你会帮助她吗？怎样帮呢？这个小女孩会像文中写的那样被冻死吗？”由此将学生逐渐引入到阅读内容之中，进行思考、互动、合作和探究。又如：在阅读和学习《再见了，亲人》一课时，教师合理地选取相互矛盾的语句，让学生思考文中出现的“焦急而又耐心地等待着”一句，进行巧妙的提问：“在这一句中，心情已经非常焦急了却又为什么要耐心地等待呢？”由此引发学生内心的疑惑，对这个自相矛盾的说法进行交流、互动和探究，体会这一句中所隐含的情感和态度，追寻这个问题的正确答案，从而较好地把握阅读文章的情感基调。
3.创造性地开发课程教学资源
教师要精心做好课前准备，创造性地解读和开发课程教学资源，引领学生在阅读实践中学会自主思考、学习和互动，使学生拥有自由、开放的自主学习空间和时间，在教师的引导和启迪之下，深入透彻地理解课程阅读知识。以学习《画家和牧童》一课为例，在让学生经过自主阅读之后，教师可以让学生思考：“当牧童告知戴嵩画错的原因之后，戴嵩的动作是如何表现的呢？”，当学生思考并回答之后，教师让学生观察“惭愧”一词，思考这个词语都有竖心旁，其语义与心情有什么关联吗？由此，使学生的阅读思维处于积极、活跃的状态。
综上所述，小学语文阅读教学要培养学生在课堂互动中的积极主动性，以自主、合作、互动为核心，增强学生的语文互动合作能力和自主学习能力。
参考文献：
[1]黄小英.把精彩留给学生：谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].读与写（教育教学刊），2016（9）.
[2]顾春莲.艺术提问让互动价更高：小学语文课堂教学提问艺术的探讨[J].读与写（教育教学刊），2013（9）.