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摘要：对学生信息反馈的充分利用能够有效提升教学质量。教师在课堂教学过程中，要时刻关注学生信息反馈，发现学生遇到的困惑，及时采取相应的教学手段，有效调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，提高课堂教学效率，促进学生和教师的共同发展。
关键词：信息反馈 发现问题 专业发展
教学反馈是指教师在授课过程中，学生对于教师所授知识的掌握情况的一个回馈。通过对教学反馈进行剖析整理，可以了解学生的学习态度、找到学生知识的薄弱点以及教师教学中存在的问题。教师可以通过教学反馈，及时调整自己的教学行为，提高教学的效果。作为一名教研员来说，在听课过程中关注学生信息反馈，帮助教师找出自己教学中存在的问题也是非常重要的，因为它可以促进教师专业的发展，提升教育教学质量。
【案例】我的教研故事
有一次我到某中心学校听课，一位老师没有把“相对原子质量”这部分知识给学生讲好。课堂上，很多学生面露难色，一堂课下来，几乎没有体现师生互动。课下我与学生交流时，发现绝大多数的学生没有听懂。我把这一信息反馈给了这位教师。她问我其原因何在？我与她进行了认真的交流和探讨，总结出了导致她课堂教学效率低下的主要原因：
（1）不关注学生信息反馈。在教学过程中没有了解学生的学习状况，缺乏与学生之间的互动。没有注意到学生遭遇的困境，因此也没能及时调整自己的教学方案去解决问题。教师只管把自己要讲的讲完了，至于学生学得怎样全然不知。这样的教学方式，事倍功半。
（2）对教材内容掌握得不熟，如相对原子质量的概念、一个氢原子的质量约为1.67×10-27kg、一个氧原子的质量约为2.657×10-26kg，教师还照着书念，显得授课过程比较生硬，不能集中学生的注意力和激发学生学习的兴趣。
（3）照本宣科，该充实的内容没有充实。教师应该再补充几种原子的质量，如一个碳原子的质量为1.993×10-26kg，一个铁原子的质量为9.288×10-26kg等，把它们与氢原子、氧原子的质量共同写在黑板上，让学生们直观地感受到原子的质量确实很小，书写、记忆和使用起来确实很不方便，从而让学生真正地明白国际上不直接用原子的实际质量，而采用不同原子的相對质量的原因。
（4）教师应该引导学生自己动手求出几种原子的相对原子质量（如求出氧的相对原子质量、铁的相对原子质量等），要求学生写出计算的过程。学生会求了，他们自然也就理解了相对原子质量的概念，而不应该直接告诉学生：根据这个标准，氢的相对原子质量约为1，氧的相对原子质量约为16。
听完我的分析后，她说：张老师，你说的太对了。我今年刚教化学这门学科，所以对教材内容掌握的不熟，课堂上只想着把课前备的内容给学生讲完，根本无暇顾及学生。我对她说：无论你是头一年教化学，还是已经教了几年，都应当熟练地掌握教材。因为教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材熟练地掌握，对与教材相关的知识点做到博学精通，上课时才能运用自如，才能让教材为你服务，你的学生才会真正地佩服你。
接着，我又与她进行了交流，告诉她：要想上好化学课，除了要熟练地掌握教材以外，在平时的教学工作中还应做到：要充分地了解学生、灵活地驾驭教材、关注课堂上的生成，等等。我给她举了这样一个案例：
有一次，我们界首的一位优秀教师参加阜阳市高中化学优质课评选。赛前，她先在界首进行了试讲，当时我听了她的那一节课，课堂气氛活跃，师生配合也很默契，课堂教学效果也很好。因此，她对自己充满了信心，她私下里对我说：张老师我争取获得前三名的成绩，因为我想到省里去参赛。第二天下午，5：00多的时候她给我打了一个电话，对我说：张老师，我刚讲完课，心里非常难受，哎！没想到阜阳这一班学生那么差，问学生问题吧，他们不主动回答不说，有些问题他们居然还答不上来，课堂气氛比较沉闷，课堂效果也不理想。
我问这位老师：通过这个案例你发现了什么？为什么同样的教学内容，由同一个老师面对不同的学生群体上，课堂气氛却有如此大的差别呢？教学效果也会不一样呢？她经过认真地思考后回答：是因为参赛的这位老师在教学前对阜阳那一班学生的知识储备、性格特点了解得不够，所以她设计的问题只适合于她自己班里的学生，却不适合于阜阳那一班学生。＼
我跟她进行了近2小时的交流。交流后，她非常感激地对我说：张老师，你今天给我上了非常重要的一课，让我明白了做到哪些才能上好化学课，真是让我受益终生。
结论：学生是课堂的主体，是提升教学质量的关键所在。注重学生在课堂上的信息反馈，能够充分了解学生对于知识的掌握程度和教学过程中的问题所在。对于学生的信息反馈及时加以利用和调控，不仅可以提高教学效果和教学质量，而且还能有效提高教师的教育教学水平，促进教师专业的发展。
参考文献：
[1]韦美玲.课例研究对中学化学教师专业自主发展的影响[D].广西师范大学，2015.
关键词：信息反馈 发现问题 专业发展
教学反馈是指教师在授课过程中，学生对于教师所授知识的掌握情况的一个回馈。通过对教学反馈进行剖析整理，可以了解学生的学习态度、找到学生知识的薄弱点以及教师教学中存在的问题。教师可以通过教学反馈，及时调整自己的教学行为，提高教学的效果。作为一名教研员来说，在听课过程中关注学生信息反馈，帮助教师找出自己教学中存在的问题也是非常重要的，因为它可以促进教师专业的发展，提升教育教学质量。
【案例】我的教研故事
有一次我到某中心学校听课，一位老师没有把“相对原子质量”这部分知识给学生讲好。课堂上，很多学生面露难色，一堂课下来，几乎没有体现师生互动。课下我与学生交流时，发现绝大多数的学生没有听懂。我把这一信息反馈给了这位教师。她问我其原因何在？我与她进行了认真的交流和探讨，总结出了导致她课堂教学效率低下的主要原因：
（1）不关注学生信息反馈。在教学过程中没有了解学生的学习状况，缺乏与学生之间的互动。没有注意到学生遭遇的困境，因此也没能及时调整自己的教学方案去解决问题。教师只管把自己要讲的讲完了，至于学生学得怎样全然不知。这样的教学方式，事倍功半。
（2）对教材内容掌握得不熟，如相对原子质量的概念、一个氢原子的质量约为1.67×10-27kg、一个氧原子的质量约为2.657×10-26kg，教师还照着书念，显得授课过程比较生硬，不能集中学生的注意力和激发学生学习的兴趣。
（3）照本宣科，该充实的内容没有充实。教师应该再补充几种原子的质量，如一个碳原子的质量为1.993×10-26kg，一个铁原子的质量为9.288×10-26kg等，把它们与氢原子、氧原子的质量共同写在黑板上，让学生们直观地感受到原子的质量确实很小，书写、记忆和使用起来确实很不方便，从而让学生真正地明白国际上不直接用原子的实际质量，而采用不同原子的相對质量的原因。
（4）教师应该引导学生自己动手求出几种原子的相对原子质量（如求出氧的相对原子质量、铁的相对原子质量等），要求学生写出计算的过程。学生会求了，他们自然也就理解了相对原子质量的概念，而不应该直接告诉学生：根据这个标准，氢的相对原子质量约为1，氧的相对原子质量约为16。
听完我的分析后，她说：张老师，你说的太对了。我今年刚教化学这门学科，所以对教材内容掌握的不熟，课堂上只想着把课前备的内容给学生讲完，根本无暇顾及学生。我对她说：无论你是头一年教化学，还是已经教了几年，都应当熟练地掌握教材。因为教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材熟练地掌握，对与教材相关的知识点做到博学精通，上课时才能运用自如，才能让教材为你服务，你的学生才会真正地佩服你。
接着，我又与她进行了交流，告诉她：要想上好化学课，除了要熟练地掌握教材以外，在平时的教学工作中还应做到：要充分地了解学生、灵活地驾驭教材、关注课堂上的生成，等等。我给她举了这样一个案例：
有一次，我们界首的一位优秀教师参加阜阳市高中化学优质课评选。赛前，她先在界首进行了试讲，当时我听了她的那一节课，课堂气氛活跃，师生配合也很默契，课堂教学效果也很好。因此，她对自己充满了信心，她私下里对我说：张老师我争取获得前三名的成绩，因为我想到省里去参赛。第二天下午，5：00多的时候她给我打了一个电话，对我说：张老师，我刚讲完课，心里非常难受，哎！没想到阜阳这一班学生那么差，问学生问题吧，他们不主动回答不说，有些问题他们居然还答不上来，课堂气氛比较沉闷，课堂效果也不理想。
我问这位老师：通过这个案例你发现了什么？为什么同样的教学内容，由同一个老师面对不同的学生群体上，课堂气氛却有如此大的差别呢？教学效果也会不一样呢？她经过认真地思考后回答：是因为参赛的这位老师在教学前对阜阳那一班学生的知识储备、性格特点了解得不够，所以她设计的问题只适合于她自己班里的学生，却不适合于阜阳那一班学生。＼
我跟她进行了近2小时的交流。交流后，她非常感激地对我说：张老师，你今天给我上了非常重要的一课，让我明白了做到哪些才能上好化学课，真是让我受益终生。
结论：学生是课堂的主体，是提升教学质量的关键所在。注重学生在课堂上的信息反馈，能够充分了解学生对于知识的掌握程度和教学过程中的问题所在。对于学生的信息反馈及时加以利用和调控，不仅可以提高教学效果和教学质量，而且还能有效提高教师的教育教学水平，促进教师专业的发展。
参考文献：
[1]韦美玲.课例研究对中学化学教师专业自主发展的影响[D].广西师范大学，2015.