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校本培训能促进教师专业发展，是利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。近几年来，我校把校本教研作为校本培训的主渠道，进行了一系列有效的实践与探索，并开展了以“培训 问题行动 反思”为目标的校本教研活动，在校本教研中不仅有效地改进教师的教学工作，而且有效地提升了教师自身的反思意识和能力，实现了教师的专业自主发展，促进了教师队伍建设。
一、 抓“培训”，更新教师教育观念
教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。正如一位校长所言，通识培训把表层的土创了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一悉功夫的。要把新的理念转变为教师的教师行为，需要教师积极主动的参与，为此，我校积极探索“参与”，“分享”式等培训模式，以全新的理念和模式开展了参与式培训。我们组织教师学习了《基础教育课程改革纲要》、各学科《新课程标准》、《简明教程》等有关理论知识，使教师用新的教学理念指导自己的教学实践。教师通过自学、集中学习、听业务讲座、看录像等多种形式，深化教师对《新课程标准》理念和研究性学习内涵的认识。通过多次培训和学习，广大教师已充分认识到本次课改的目的意义，明确此次课改的最大特点就是通过课程改革，促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正规范到素质教育的轨道上来；通过学习，提高认识，树立“以学生发展为本”的教育思想，相信每一位学生教师都能教好的。我校每学期都派下半年担任新课程教学的教师参加区教育局和进修学校组织的新教材培训。通过培训，老师们对新课程有了一个全新的认识，对如何实施新课程也有了一定的了解，真正做到了“先培训后上岗，不培训不上岗。”我校在广大教师对新课程已有充分认识的基础上，全体教师进行业务学习《新课程与教师共成长》，校本理论学习《校本研训的理论与实践》。通过学习，教师真正把新课程标准的新理念、新方法和新要求逐步内化为教师的教学价值观和具体教学行为。
二、提“问题”，增强教师研究意识
发现和提出教师在教学实践中的问题进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨，并把它转为研究的课题。我校的数学科就以“问题式教学”的教学研究为主线，开展校本教研；语文科以“地方语文与新课程整合之探究”和“语文综合性学习的差异及其引导”为主题开展校本教研活动；英语科以“学生标准语音培养的实践与研究”为主线开展校本教研活动；品德与社会科以“教学中如何评价学生”为主题开展校本教研活动。学校以“教师发展性评价的实施与研究”对教师进行综合性评价。通过这一系列活动，进行全员学习，针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题，开展全体教师讲课、评课、议课，教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化，以讲故事的形式现身说法，增强了教师的研究意识。
三、重“行动”，提高教师的实践智慧
新课程改革的主渠道是课堂教学。狠抓课堂落实，提高课堂教学效率。学校领导小组成员深入课堂对实验教师进行了跟踪听课，与实验教师一起研究新的教法、学法，共同探索新课程的课堂教学模式。领导小组成员无特殊情况每天至少听非实验教师一节随常课。课堂教学改革要解决好四个方面的问题：（1）观念与行为的关系问题，教师的教学行为要围绕一个核心观念——教学是否促进了学生的发展？（2）传统经验与课改新要求的关系问题，要改掉的是与新东西不相适应，格格不入的旧东西，并不是“统统另起炉灶”；（3）预设与生成的关系问题。加强集体备课，提高备课质量，我校每周周一第3、4节进行一至六年数学集体备课，每周周二的第5、6节进行1至6年语文集体备课，其它学科在每周周三第1、2节进行。由学年级组长组织并主持，业务领导随机检查并参与和指导集体备课，教师们在备课中各持己见、取长补短，发挥集体备课的实效性。充分利用动态的教学情境和时机，提高课堂教学效率；（4）组织形式与教学内容的关系，课堂教学要能够激发学生更多的有效思维活动，让学生能够愉快地享受酣畅淋漓的思维快感，促进学生个性的发展。这样，教研就不再是简单的备课，而是行动研究，成为教研活动的亮点，提升了教师实践智慧。
开展课堂教学研讨活动。一采用推门听课的方式，与教师个别谈教学方法研究教学规律；二开展让“问题意识”走进课堂校本教研课，每位教师讲一节课，学校评出优秀课，进行观摩研讨，对其课堂教学进行评价，大家共同探讨教学思路及教学模式的利弊；三每位教师每学期听15节课。
通过以上活动，使教师懂得：行动研究，是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究。这种研究是从问题出发，从教师的需求出发，这种研究是留心教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。教师将先进的教育理念变为教学行为，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，提高了课堂教学质量。
四、善“反思”，提升教师内涵发展
我校推行的“反思”是以探究和解决课堂教学问题为基点，以追求教学实践效果为动力，以提高教师教学反思能力和提高学生的学习质量为目标，具体做了以下反思：1、教师在教学中，对课中不可预料发生的情况进行反思，并记录在教案本上，一课一反思；2、教师在和学生互动交流中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整；3、校本教研活动后，对教学中的成功与不足进行反思，及时调整和改进教学中存在的问题；4、各学年组每周进行一次集体备课，在备课中进行反思；5、每学期上交一篇反思论文，学校进行评比，评选出优秀教学反思。
通过以上的各种反思，使教师认识到教学反思的过程，即是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目标和自身方面的问题，不断追求提升教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教科研能力，促进教师反思能力的提高和反思意识的加强，教师进行教学反思，提升了教师内涵发展。
校本教研活动让教师的学习方式、工作方式、研究方式发生了深刻的变革，通过开展了以“培训→问题→行动→反思”的校本教研活动，促进了教师队伍建设。
一、 抓“培训”，更新教师教育观念
教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。正如一位校长所言，通识培训把表层的土创了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一悉功夫的。要把新的理念转变为教师的教师行为，需要教师积极主动的参与，为此，我校积极探索“参与”，“分享”式等培训模式，以全新的理念和模式开展了参与式培训。我们组织教师学习了《基础教育课程改革纲要》、各学科《新课程标准》、《简明教程》等有关理论知识，使教师用新的教学理念指导自己的教学实践。教师通过自学、集中学习、听业务讲座、看录像等多种形式，深化教师对《新课程标准》理念和研究性学习内涵的认识。通过多次培训和学习，广大教师已充分认识到本次课改的目的意义，明确此次课改的最大特点就是通过课程改革，促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正规范到素质教育的轨道上来；通过学习，提高认识，树立“以学生发展为本”的教育思想，相信每一位学生教师都能教好的。我校每学期都派下半年担任新课程教学的教师参加区教育局和进修学校组织的新教材培训。通过培训，老师们对新课程有了一个全新的认识，对如何实施新课程也有了一定的了解，真正做到了“先培训后上岗，不培训不上岗。”我校在广大教师对新课程已有充分认识的基础上，全体教师进行业务学习《新课程与教师共成长》，校本理论学习《校本研训的理论与实践》。通过学习，教师真正把新课程标准的新理念、新方法和新要求逐步内化为教师的教学价值观和具体教学行为。
二、提“问题”，增强教师研究意识
发现和提出教师在教学实践中的问题进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨，并把它转为研究的课题。我校的数学科就以“问题式教学”的教学研究为主线，开展校本教研；语文科以“地方语文与新课程整合之探究”和“语文综合性学习的差异及其引导”为主题开展校本教研活动；英语科以“学生标准语音培养的实践与研究”为主线开展校本教研活动；品德与社会科以“教学中如何评价学生”为主题开展校本教研活动。学校以“教师发展性评价的实施与研究”对教师进行综合性评价。通过这一系列活动，进行全员学习，针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题，开展全体教师讲课、评课、议课，教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化，以讲故事的形式现身说法，增强了教师的研究意识。
三、重“行动”，提高教师的实践智慧
新课程改革的主渠道是课堂教学。狠抓课堂落实，提高课堂教学效率。学校领导小组成员深入课堂对实验教师进行了跟踪听课，与实验教师一起研究新的教法、学法，共同探索新课程的课堂教学模式。领导小组成员无特殊情况每天至少听非实验教师一节随常课。课堂教学改革要解决好四个方面的问题：（1）观念与行为的关系问题，教师的教学行为要围绕一个核心观念——教学是否促进了学生的发展？（2）传统经验与课改新要求的关系问题，要改掉的是与新东西不相适应，格格不入的旧东西，并不是“统统另起炉灶”；（3）预设与生成的关系问题。加强集体备课，提高备课质量，我校每周周一第3、4节进行一至六年数学集体备课，每周周二的第5、6节进行1至6年语文集体备课，其它学科在每周周三第1、2节进行。由学年级组长组织并主持，业务领导随机检查并参与和指导集体备课，教师们在备课中各持己见、取长补短，发挥集体备课的实效性。充分利用动态的教学情境和时机，提高课堂教学效率；（4）组织形式与教学内容的关系，课堂教学要能够激发学生更多的有效思维活动，让学生能够愉快地享受酣畅淋漓的思维快感，促进学生个性的发展。这样，教研就不再是简单的备课，而是行动研究，成为教研活动的亮点，提升了教师实践智慧。
开展课堂教学研讨活动。一采用推门听课的方式，与教师个别谈教学方法研究教学规律；二开展让“问题意识”走进课堂校本教研课，每位教师讲一节课，学校评出优秀课，进行观摩研讨，对其课堂教学进行评价，大家共同探讨教学思路及教学模式的利弊；三每位教师每学期听15节课。
通过以上活动，使教师懂得：行动研究，是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究。这种研究是从问题出发，从教师的需求出发，这种研究是留心教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。教师将先进的教育理念变为教学行为，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，提高了课堂教学质量。
四、善“反思”，提升教师内涵发展
我校推行的“反思”是以探究和解决课堂教学问题为基点，以追求教学实践效果为动力，以提高教师教学反思能力和提高学生的学习质量为目标，具体做了以下反思：1、教师在教学中，对课中不可预料发生的情况进行反思，并记录在教案本上，一课一反思；2、教师在和学生互动交流中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整；3、校本教研活动后，对教学中的成功与不足进行反思，及时调整和改进教学中存在的问题；4、各学年组每周进行一次集体备课，在备课中进行反思；5、每学期上交一篇反思论文，学校进行评比，评选出优秀教学反思。
通过以上的各种反思，使教师认识到教学反思的过程，即是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目标和自身方面的问题，不断追求提升教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教科研能力，促进教师反思能力的提高和反思意识的加强，教师进行教学反思，提升了教师内涵发展。
校本教研活动让教师的学习方式、工作方式、研究方式发生了深刻的变革，通过开展了以“培训→问题→行动→反思”的校本教研活动，促进了教师队伍建设。