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摘 要： 初中英语新教材注重语言的交际能力，听力测试成为其重要的手段。教师自身的语言素质是影响学生听力水平的重要因素，多阅读也是帮助提高听力水平的方法之一。教师要注意用正确的方法引导学生解决实际语言交际问题。
关键词： 初中英语 听力教学 良好习惯 培养
“听”是学习语言的基础。听力在语言学中占有相当特殊的地位。然而，在英语学习中听力却常常是学生最薄弱的环节。产生这一现象的主要原因是学生缺乏良好的听力习惯。我们常说：英语听力中的每一秒钟都是弥足珍贵的。英语听力需要学生在放音后的几秒钟内选择答案，甚至需要做到边听边作答，稍有迟误就会错过获取相关信息的良机。然而，在听的过程中能够做到“争分夺秒”并不是一朝一夕的事，我认为，以下五点尝试可以帮助教师多管齐下、对症下药地培养学生良好的听力习惯。
一、教师要提高自身的语言素质
因为它直接影响学生的听力水平。学生学习英语的第一步就是要听懂老师的语言，从听力上培养学生的兴趣，从而学生不断地和老师的语音、语调形成共鸣，这是一个潜移默化的过程。但是这对老师本身的语言素质要求很高，因为老师的发音和学生的发音是紧密相联的，如果老师的发音不准或语调奇特，对学生的听力学习是很不利的，会让他们产生一种语言的错觉，他们能听懂任课老师所有的发音，但是做听力时遇到不同的发音就不知所措了。所以在课堂教学中，教师首先要注意以自己准确的发音，很自然地把学生带到一个异乡的国度，学生在这样的情境下，发挥他们的模仿能力，潜移默化，逐步形成正确的听音习惯和感觉。
二、养成先听后读的习惯
摆正听读顺序，在英语学习过程中，学习者多数情况下都是先习得文字符号，从书面材料开始，通过视觉即阅读来接收、理解信息，即使是在输入音响信息时，脑子里也总是自觉不自觉地想着文字符号。这样久而久之就产生了对文字形式的依赖性，形成了本末倒置的不良听音习惯。考生在复习中切忌读后听音。一些考生先将听力材料读一遍，然后再听，表面上似乎听懂了，但实际上是读懂的，是靠脑子里储存的对阅读的记忆来理解音响信息的。照此下去，阅读非但不能帮助反而束缚和制约了听力的发展和提高。也切忌边听边读。听、读同时进行，似乎有助于听懂，但如果长期如此，会同样使听力陷入误区，即不能将大脑的思维活动集中在音响信息上，而是在听、读之间往返，听觉、视觉交替进行，导致精力分散，无法专心致志。因此我建议：一定要先听，即使一下子听不懂，也不要忙于看文字材料，这时再听第二遍、第三遍，如果还是听不懂，再求助于文字材料，但此时至少所听内容的语音形式已在你脑子里留下了一定的印象，甚至还能重复出来，借助于阅读使你理解了这些语音信息，一旦同样信息在另一种场合再现时，便不再成为难点，这样才能达到阅读促进听力的目的。
三、广泛阅读英语读物，熟悉题材
听离不开读，阅读可以丰富自己的阅历，同时也能帮助我们提高自己的听力水平，正所谓听读不分家。广泛阅读各种题材的文章，熟悉各种题材的知识结构，是做好听力测试的“物质”保证。多接触英语总归是好的，但它又要因人而异，量力而行。我经常向家长、学生推荐的是21 Century（初中版），山西临汾师范大学出版的《英语周报》，《空中英语教室》（Classroom Studio）（初级、中级版），而中央二套每天中午十二点和晚七点的《希望英语》（Outlook）节目就更加经济实惠了。比如说某次考试中的第二部分听力，是一篇取之于笑话故事的文章，是关于一个男人和他的帽子的故事：一个人在坐火车的时候，不小心将自己的帽子掉到了车外面，他随手将自己的包也扔了下去，因为帽子上面没有他的名字，而包上有，这样别人捡到时就可以将两样东西都还给他了。其实文章不是很难，就是一时之间很难弄明白，所以考完之后很多学生反映不知所云，只有少数几个学生能够听懂。我后来发现这篇文章在阅读理解题中经常出现，如果学生平时注重看一些小故事和小笑话，他们的问题就迎刃而解了，这并不是靠运气，而是见多识广，自然能胜人一筹。
四、了解文化，熟练话题
“重文化”——入木三分，受益匪浅的听力之道。西方有句古老的谚语：“When at Rome，do as the Romans do.”意思就是说要“入境而问禁；入国而问俗”。由于历史、社会、宗教、种族等多方面原因，造成了中、西方文化的巨大差异。同一种表达方式，在中、西方却代表着大相径庭的含义。在这种情况下更加凸显背景知识在听力理解中至关重要的作用。教师在日常授课中应对西方文化、习惯加以讲解，使学生体会中西方价值观念的不同，以及由此产生的思维方式上的差异。进而更准确地理解所听内容。 所以不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、思维方式、行为准则和价值观念等。另外，在日常学习中要侧重考试所涉及的话题的练习，掌握基本的句型。因为这对学生提高听力理解能力有很大的帮助。
五、训练要有针对性
首先要建立良好的听力训练心态。“放轻松”——自然应对，正常发挥的基础。畏难情绪和紧张感会大大降低听力效果和理解能力，使学生难以集中精力。教师应及时了解学生的心理状况，帮助学生尽快克服焦虑感。在听力训练前可先放些轻快的音乐，或找一些轻松的小话题，以“free talk”的形式舒缓课堂气氛，按照“较易—较难—较易”的顺序进行教学，使听力水平不同的学生都能拥有“听得懂”的成就感，而且能始终处于积极的心理状态、愉快、自然地感知听力材料。其次，方法要得当。知识的积累和深化在平时的课堂教学中非常重要。针对考试中第三部分的单词来说，其不仅是对学生听力的考验，也是对学生的学习方法和知识的广度的一个测试。平时这种练习也很多，但是我发现很多学生的作业上存在一种问题，就是学生根本不考虑所写单词和文章的关系。有位名人说过，“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。于是我改变了以前叫学生听然后写：然后再听的死方法，汲取了考试中的经验，我让学生先分析试题：1）看看所给文章的主要内容是什么？2）看看这篇文章的时态是什么？3）看“——”部分旁边的单词是什么？由这些单词你可以得出什么样的结论？4）分析所填单词的形式，是名词的复数？动词的第三人称单数？动词的过去式？5）有没有同音词？从试卷的环境出发，让学生先掌握了这个短文的结构和内容，这样学生心里也有了底，做题目也就抓得快而且准。这样的质疑、讨论、侦探式的学习方式，有利于发散思维，创新思维。教师要鼓励学生探索，坚持独立见解，大胆地进行发散思维，并给予每位学生参与的机会，同时也让学生体会到自学的重要性和实用性。
还有就是单词，有些单词没有学过，那该怎么办？这要求学生有广博的知识基础，但是单词量大了，对初中生来说是一个难关。例如：某次考试中的careless ，虽然学生接触过，但很多时候都不用，学生大部分情况下接触到的是 careful, carefully ，这就需要上课对知识的积累了。当我们讲到 use 这个单词的时候，我就用了这样一个程序：care—careful—carefully—careless，然后让学生自己按照这个过程来变化 use ，这样学生既掌握了新单词又联系了旧单词，温故而知新，学生都踊跃发言，凭借自己的能力，探索解题方式，掌握新的知识，这样对单词的记忆也就更加深刻了。老师在这个过程中的设计和安排体现了学生的主体性，激发学生想方设法地解决问题，培养其独立的获得知识及运用知识的能力。
当然，培养听力习惯的训练方法还有很多，这里介绍的几点尝试对听力的训练各有侧重，教师可根据学生的程度、材料的难度和教学的目标灵活使用，以最大限度地调动学生的主动性，促使学生们能够积极主动地去听。只有在学生主动参与时，听力训练方能产生最好的教学效果，才能最大限度地提高英语听力。总之，学生的听力训练过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。教育本身就是一种探索和创造。在英语课堂教学中，我们应该运用有限的教学资源来对待学生无尽的问题，将学生的主体作用和教师的主导作用很好地进行统一，不断地探索课堂中的新思路、新方法，引导学生发现、探索、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。
参考文献：
［１］Modern Primary and Secondary Education.现代中小学教育.
［２］Teaching Research for Primary and Middle School.中小学教学研究.
［３］中学英语教学研究动态专题.东北师范大学出版社.
关键词： 初中英语 听力教学 良好习惯 培养
“听”是学习语言的基础。听力在语言学中占有相当特殊的地位。然而，在英语学习中听力却常常是学生最薄弱的环节。产生这一现象的主要原因是学生缺乏良好的听力习惯。我们常说：英语听力中的每一秒钟都是弥足珍贵的。英语听力需要学生在放音后的几秒钟内选择答案，甚至需要做到边听边作答，稍有迟误就会错过获取相关信息的良机。然而，在听的过程中能够做到“争分夺秒”并不是一朝一夕的事，我认为，以下五点尝试可以帮助教师多管齐下、对症下药地培养学生良好的听力习惯。
一、教师要提高自身的语言素质
因为它直接影响学生的听力水平。学生学习英语的第一步就是要听懂老师的语言，从听力上培养学生的兴趣，从而学生不断地和老师的语音、语调形成共鸣，这是一个潜移默化的过程。但是这对老师本身的语言素质要求很高，因为老师的发音和学生的发音是紧密相联的，如果老师的发音不准或语调奇特，对学生的听力学习是很不利的，会让他们产生一种语言的错觉，他们能听懂任课老师所有的发音，但是做听力时遇到不同的发音就不知所措了。所以在课堂教学中，教师首先要注意以自己准确的发音，很自然地把学生带到一个异乡的国度，学生在这样的情境下，发挥他们的模仿能力，潜移默化，逐步形成正确的听音习惯和感觉。
二、养成先听后读的习惯
摆正听读顺序，在英语学习过程中，学习者多数情况下都是先习得文字符号，从书面材料开始，通过视觉即阅读来接收、理解信息，即使是在输入音响信息时，脑子里也总是自觉不自觉地想着文字符号。这样久而久之就产生了对文字形式的依赖性，形成了本末倒置的不良听音习惯。考生在复习中切忌读后听音。一些考生先将听力材料读一遍，然后再听，表面上似乎听懂了，但实际上是读懂的，是靠脑子里储存的对阅读的记忆来理解音响信息的。照此下去，阅读非但不能帮助反而束缚和制约了听力的发展和提高。也切忌边听边读。听、读同时进行，似乎有助于听懂，但如果长期如此，会同样使听力陷入误区，即不能将大脑的思维活动集中在音响信息上，而是在听、读之间往返，听觉、视觉交替进行，导致精力分散，无法专心致志。因此我建议：一定要先听，即使一下子听不懂，也不要忙于看文字材料，这时再听第二遍、第三遍，如果还是听不懂，再求助于文字材料，但此时至少所听内容的语音形式已在你脑子里留下了一定的印象，甚至还能重复出来，借助于阅读使你理解了这些语音信息，一旦同样信息在另一种场合再现时，便不再成为难点，这样才能达到阅读促进听力的目的。
三、广泛阅读英语读物，熟悉题材
听离不开读，阅读可以丰富自己的阅历，同时也能帮助我们提高自己的听力水平，正所谓听读不分家。广泛阅读各种题材的文章，熟悉各种题材的知识结构，是做好听力测试的“物质”保证。多接触英语总归是好的，但它又要因人而异，量力而行。我经常向家长、学生推荐的是21 Century（初中版），山西临汾师范大学出版的《英语周报》，《空中英语教室》（Classroom Studio）（初级、中级版），而中央二套每天中午十二点和晚七点的《希望英语》（Outlook）节目就更加经济实惠了。比如说某次考试中的第二部分听力，是一篇取之于笑话故事的文章，是关于一个男人和他的帽子的故事：一个人在坐火车的时候，不小心将自己的帽子掉到了车外面，他随手将自己的包也扔了下去，因为帽子上面没有他的名字，而包上有，这样别人捡到时就可以将两样东西都还给他了。其实文章不是很难，就是一时之间很难弄明白，所以考完之后很多学生反映不知所云，只有少数几个学生能够听懂。我后来发现这篇文章在阅读理解题中经常出现，如果学生平时注重看一些小故事和小笑话，他们的问题就迎刃而解了，这并不是靠运气，而是见多识广，自然能胜人一筹。
四、了解文化，熟练话题
“重文化”——入木三分，受益匪浅的听力之道。西方有句古老的谚语：“When at Rome，do as the Romans do.”意思就是说要“入境而问禁；入国而问俗”。由于历史、社会、宗教、种族等多方面原因，造成了中、西方文化的巨大差异。同一种表达方式，在中、西方却代表着大相径庭的含义。在这种情况下更加凸显背景知识在听力理解中至关重要的作用。教师在日常授课中应对西方文化、习惯加以讲解，使学生体会中西方价值观念的不同，以及由此产生的思维方式上的差异。进而更准确地理解所听内容。 所以不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、思维方式、行为准则和价值观念等。另外，在日常学习中要侧重考试所涉及的话题的练习，掌握基本的句型。因为这对学生提高听力理解能力有很大的帮助。
五、训练要有针对性
首先要建立良好的听力训练心态。“放轻松”——自然应对，正常发挥的基础。畏难情绪和紧张感会大大降低听力效果和理解能力，使学生难以集中精力。教师应及时了解学生的心理状况，帮助学生尽快克服焦虑感。在听力训练前可先放些轻快的音乐，或找一些轻松的小话题，以“free talk”的形式舒缓课堂气氛，按照“较易—较难—较易”的顺序进行教学，使听力水平不同的学生都能拥有“听得懂”的成就感，而且能始终处于积极的心理状态、愉快、自然地感知听力材料。其次，方法要得当。知识的积累和深化在平时的课堂教学中非常重要。针对考试中第三部分的单词来说，其不仅是对学生听力的考验，也是对学生的学习方法和知识的广度的一个测试。平时这种练习也很多，但是我发现很多学生的作业上存在一种问题，就是学生根本不考虑所写单词和文章的关系。有位名人说过，“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。于是我改变了以前叫学生听然后写：然后再听的死方法，汲取了考试中的经验，我让学生先分析试题：1）看看所给文章的主要内容是什么？2）看看这篇文章的时态是什么？3）看“——”部分旁边的单词是什么？由这些单词你可以得出什么样的结论？4）分析所填单词的形式，是名词的复数？动词的第三人称单数？动词的过去式？5）有没有同音词？从试卷的环境出发，让学生先掌握了这个短文的结构和内容，这样学生心里也有了底，做题目也就抓得快而且准。这样的质疑、讨论、侦探式的学习方式，有利于发散思维，创新思维。教师要鼓励学生探索，坚持独立见解，大胆地进行发散思维，并给予每位学生参与的机会，同时也让学生体会到自学的重要性和实用性。
还有就是单词，有些单词没有学过，那该怎么办？这要求学生有广博的知识基础，但是单词量大了，对初中生来说是一个难关。例如：某次考试中的careless ，虽然学生接触过，但很多时候都不用，学生大部分情况下接触到的是 careful, carefully ，这就需要上课对知识的积累了。当我们讲到 use 这个单词的时候，我就用了这样一个程序：care—careful—carefully—careless，然后让学生自己按照这个过程来变化 use ，这样学生既掌握了新单词又联系了旧单词，温故而知新，学生都踊跃发言，凭借自己的能力，探索解题方式，掌握新的知识，这样对单词的记忆也就更加深刻了。老师在这个过程中的设计和安排体现了学生的主体性，激发学生想方设法地解决问题，培养其独立的获得知识及运用知识的能力。
当然，培养听力习惯的训练方法还有很多，这里介绍的几点尝试对听力的训练各有侧重，教师可根据学生的程度、材料的难度和教学的目标灵活使用，以最大限度地调动学生的主动性，促使学生们能够积极主动地去听。只有在学生主动参与时，听力训练方能产生最好的教学效果，才能最大限度地提高英语听力。总之，学生的听力训练过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。教育本身就是一种探索和创造。在英语课堂教学中，我们应该运用有限的教学资源来对待学生无尽的问题，将学生的主体作用和教师的主导作用很好地进行统一，不断地探索课堂中的新思路、新方法，引导学生发现、探索、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。
参考文献：
［１］Modern Primary and Secondary Education.现代中小学教育.
［２］Teaching Research for Primary and Middle School.中小学教学研究.
［３］中学英语教学研究动态专题.东北师范大学出版社.