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【摘 要】
教师应从初中学生的身心发展特点出发，通过重视情感，融入激情；展开联想，放飞想象；彰显个性，展示自我等途径，让学生在突破思维定势的基础上，实现作文的创新。
【关键词】
思维定势 作文创新 策略探究
文贵出新，然而当下的初中学生作文时常众口一词、千人一面。造成这种现象的原因一方面与学生的生活空间狭窄，缺乏对生活的有效积累相联系，另一方面与学生的思维定势有关。思维定势（Thinking Set），按照现代心理学的说法是指人们按照习惯的、比较固定化地思路去考虑问题，去分析问题，集中体现为在解决问题的过程之中做特定方式的加工准备。思维定势对解决问题有其积极的一面，也有其消极的一面，易使人养成呆板、机械、千遍一律的习惯。这种消极的思维定势在中学生作文中还普遍显现，且已产生了较大的负面效应。在作文教学中，教师该如何引领、点拨、指导初中学生实现思维定势，实现作文的创新呢？
一、初中学生作文中出现思维定势的类型分析
类型1：思想定势。就是说学生在作文中将先前已储备好的思想内定作为作文的思想基础与“内核”。比如，学生观察、欣赏到一处美丽的景色便会迅速联想到热爱祖国、赞美祖国的相关主题。让学生写一件令人难忘的事情，学生便会立即想到“一方有难，八方支援”的有关体验。更有甚者为中学生归纳总结了几大系列的作文内容，比如，无私奉献的、勤学好问的、友谊长存的等等，学生无论遇上什么样的作文题目，内容相互套用。反正不出格。
类型2：思维定势。集中表现为学生思维的循规蹈矩，习惯将自己的思维定格在一个小圈子里面，固步自封，不去冲破，总是习惯性地让思维在一处挪动，而不进行四方发散、扩散。换而言之，就是学生在作文中缺乏联想力与想象力。曾经在一本杂志上看到过这样的事例：一位教师向学生发问：“冰雪融化了会变成什么？”大多数学生异口同声地回答：“冰雪融化了变成了水和泥。”唯独一个学生大声回答：“冰雪融化了变成了春天。”可是这个学生的回答都被老师加以了否定。而事实上唯有这位学生展开了丰富的联想，为自已的想象插上了鲜活的翅膀，跳出了思维定势，而大多数学生却被固有的思维模式所限制。
类型3：思路定势。这是属于作文形式方面存在的问题，指的是学生通常都是习惯于按照固有的套路去作文，比如，写记叙文，先寫事，结尾写感受、写启发；写议论文，正反对比，事实理论一番，近似八股。所谓的波澜起伏通常都是经过反反复复的练习形成的定势而已。而那些《特级教师教作文》《初中生满分作文一本全》之类的教辅读物也大多是培养学生定势的“宝典”。
学生的思想、思维、思路出现了定势，学生的作文自然而然就会进入定势，自然而然地缺乏了新意，“文贵出新”，只能成为一种奢望，学生作文味同嚼腊也就在情理之中。消极的定势制约着学生作文水平的有效提升，更为关键的是消极的定势影响着学生思想与思维的健康、和谐的发展。学生一旦缺乏了活跃的思想与思维，对日后的工作与生活不可能不产生一些负面的影响。作文创新，就必须解决定势问题。
二、突破思维定势，实现作文创新的策略探究
策略1：重视情感，融入激情。学生作文定势的显性表现就是作文情感的苍白无力。作文离开了情感，便会缺乏伴随激情而产生的灵感火花、创造之光。学生作文虽不及作家进行文学创作时那样“惊天地，泣鬼魂”，但同样也需要伴随一定的情感波澜与涌动。而学生平时的作文，不像中考、高考作文那样受时间、空间的局限，可以进行作文的时间相对宽裕些，但精品佳作也很鲜见。究其原因与学生没有倾吐自己的情感，没有产生自我激情息息相关。显而易见，作文教学中教师应多给学生构建一些鲜活灵动的作文情境，让学生产生自主作文的激情，这样写出的作文或许能抛开日常固有的面孔，进入“柳暗花明又一村”的至高境界，写出令人拍案叫绝的精品佳作来。
策略2：展开联想，放飞想象。中学生作文定势归根结底就是学生缺乏想象力，尤其是缺乏创造性的想象力。显然，教师在作文教学中应尽可能地通过多种多样的方法、途径、策略不失时机的去引导学生展开联想、放飞想象，某电视台曾举办过节目主持人大赛，其中有一个很有创意的环节是让选手自主选择三个词语，在规定的30秒钟内想象一个特定情景，描述一完整的故事，以考量选手的艺术素养。选手们迅速展开联想，大胆想象，自主发挥，创编的故事精彩纷呈，充盈着语言的魅力，张扬着艺术的灵气。诸如此类的主持人大赛完全可以引入中学作文教学中，因为这种艺术形式有效地切合了中学生创意作文中“求趣、求新、求创、求成”的作文心理，满足了学生自由想象、吐露心声的需求，激发了学生由“说”到“写”的主动性、积极性与创造性。
策略3：彰显个性，展示自我。生活是“万花筒”，是瞬息万变的。学生如能在作文中抒发自己的独特思想，作文也便彰显了个性。事实上，作文本应就是学生内心世界的彰显，而不同的学生其内心世界就该是丰富多彩的，是充满着个性色彩的。教师的职责就在于引领、点拨、指导学生通过作文去无拘无束地抒发自己真实的、独特的感受与体验，让学生能够真诚地敞开自己的心扉，借助于个性化的语言文字在作文中表达出来。必须承认每个学生都是一个鲜活的、独特的生命个体，都有自己独特的个性，在语言表达上有不同的风格，或质朴，或华美，或平和，或含蓄等等，学生作文个性的养成会帮助学生从不同的维度、不同的层面去观察生活、体验生活，从而多角度有个性地展示自我，表现生活。作文需要走入生活，需要体现个性，唯有如此，才能培养出具有创新特质的高素质人才。
【结 语】
教师应从初中学生的身心发展特点出发，引导学生走出作文思维定势的误区，认清学生作文思维定势的类型，采取切实有效的策略，通过重视情感，融入激情；展开联想，放飞想象；彰显个性，展示自我等途径，让学生在突破思维定势的基础上，实现作文的创新。
教师应从初中学生的身心发展特点出发，通过重视情感，融入激情；展开联想，放飞想象；彰显个性，展示自我等途径，让学生在突破思维定势的基础上，实现作文的创新。
【关键词】
思维定势 作文创新 策略探究
文贵出新，然而当下的初中学生作文时常众口一词、千人一面。造成这种现象的原因一方面与学生的生活空间狭窄，缺乏对生活的有效积累相联系，另一方面与学生的思维定势有关。思维定势（Thinking Set），按照现代心理学的说法是指人们按照习惯的、比较固定化地思路去考虑问题，去分析问题，集中体现为在解决问题的过程之中做特定方式的加工准备。思维定势对解决问题有其积极的一面，也有其消极的一面，易使人养成呆板、机械、千遍一律的习惯。这种消极的思维定势在中学生作文中还普遍显现，且已产生了较大的负面效应。在作文教学中，教师该如何引领、点拨、指导初中学生实现思维定势，实现作文的创新呢？
一、初中学生作文中出现思维定势的类型分析
类型1：思想定势。就是说学生在作文中将先前已储备好的思想内定作为作文的思想基础与“内核”。比如，学生观察、欣赏到一处美丽的景色便会迅速联想到热爱祖国、赞美祖国的相关主题。让学生写一件令人难忘的事情，学生便会立即想到“一方有难，八方支援”的有关体验。更有甚者为中学生归纳总结了几大系列的作文内容，比如，无私奉献的、勤学好问的、友谊长存的等等，学生无论遇上什么样的作文题目，内容相互套用。反正不出格。
类型2：思维定势。集中表现为学生思维的循规蹈矩，习惯将自己的思维定格在一个小圈子里面，固步自封，不去冲破，总是习惯性地让思维在一处挪动，而不进行四方发散、扩散。换而言之，就是学生在作文中缺乏联想力与想象力。曾经在一本杂志上看到过这样的事例：一位教师向学生发问：“冰雪融化了会变成什么？”大多数学生异口同声地回答：“冰雪融化了变成了水和泥。”唯独一个学生大声回答：“冰雪融化了变成了春天。”可是这个学生的回答都被老师加以了否定。而事实上唯有这位学生展开了丰富的联想，为自已的想象插上了鲜活的翅膀，跳出了思维定势，而大多数学生却被固有的思维模式所限制。
类型3：思路定势。这是属于作文形式方面存在的问题，指的是学生通常都是习惯于按照固有的套路去作文，比如，写记叙文，先寫事，结尾写感受、写启发；写议论文，正反对比，事实理论一番，近似八股。所谓的波澜起伏通常都是经过反反复复的练习形成的定势而已。而那些《特级教师教作文》《初中生满分作文一本全》之类的教辅读物也大多是培养学生定势的“宝典”。
学生的思想、思维、思路出现了定势，学生的作文自然而然就会进入定势，自然而然地缺乏了新意，“文贵出新”，只能成为一种奢望，学生作文味同嚼腊也就在情理之中。消极的定势制约着学生作文水平的有效提升，更为关键的是消极的定势影响着学生思想与思维的健康、和谐的发展。学生一旦缺乏了活跃的思想与思维，对日后的工作与生活不可能不产生一些负面的影响。作文创新，就必须解决定势问题。
二、突破思维定势，实现作文创新的策略探究
策略1：重视情感，融入激情。学生作文定势的显性表现就是作文情感的苍白无力。作文离开了情感，便会缺乏伴随激情而产生的灵感火花、创造之光。学生作文虽不及作家进行文学创作时那样“惊天地，泣鬼魂”，但同样也需要伴随一定的情感波澜与涌动。而学生平时的作文，不像中考、高考作文那样受时间、空间的局限，可以进行作文的时间相对宽裕些，但精品佳作也很鲜见。究其原因与学生没有倾吐自己的情感，没有产生自我激情息息相关。显而易见，作文教学中教师应多给学生构建一些鲜活灵动的作文情境，让学生产生自主作文的激情，这样写出的作文或许能抛开日常固有的面孔，进入“柳暗花明又一村”的至高境界，写出令人拍案叫绝的精品佳作来。
策略2：展开联想，放飞想象。中学生作文定势归根结底就是学生缺乏想象力，尤其是缺乏创造性的想象力。显然，教师在作文教学中应尽可能地通过多种多样的方法、途径、策略不失时机的去引导学生展开联想、放飞想象，某电视台曾举办过节目主持人大赛，其中有一个很有创意的环节是让选手自主选择三个词语，在规定的30秒钟内想象一个特定情景，描述一完整的故事，以考量选手的艺术素养。选手们迅速展开联想，大胆想象，自主发挥，创编的故事精彩纷呈，充盈着语言的魅力，张扬着艺术的灵气。诸如此类的主持人大赛完全可以引入中学作文教学中，因为这种艺术形式有效地切合了中学生创意作文中“求趣、求新、求创、求成”的作文心理，满足了学生自由想象、吐露心声的需求，激发了学生由“说”到“写”的主动性、积极性与创造性。
策略3：彰显个性，展示自我。生活是“万花筒”，是瞬息万变的。学生如能在作文中抒发自己的独特思想，作文也便彰显了个性。事实上，作文本应就是学生内心世界的彰显，而不同的学生其内心世界就该是丰富多彩的，是充满着个性色彩的。教师的职责就在于引领、点拨、指导学生通过作文去无拘无束地抒发自己真实的、独特的感受与体验，让学生能够真诚地敞开自己的心扉，借助于个性化的语言文字在作文中表达出来。必须承认每个学生都是一个鲜活的、独特的生命个体，都有自己独特的个性，在语言表达上有不同的风格，或质朴，或华美，或平和，或含蓄等等，学生作文个性的养成会帮助学生从不同的维度、不同的层面去观察生活、体验生活，从而多角度有个性地展示自我，表现生活。作文需要走入生活，需要体现个性，唯有如此，才能培养出具有创新特质的高素质人才。
【结 语】
教师应从初中学生的身心发展特点出发，引导学生走出作文思维定势的误区，认清学生作文思维定势的类型，采取切实有效的策略，通过重视情感，融入激情；展开联想，放飞想象；彰显个性，展示自我等途径，让学生在突破思维定势的基础上，实现作文的创新。