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前苏联教育家苏霍姆林斯基就曾指出：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。”科学始于好奇，发现始于观察，科学探究离不开观察。如何让学生的观察走向目的性、稳定性和概括性呢？
一、诱发内在需求，引导自主观察。
所谓“内在需求”就是当学生的前概念和现实之间存在差异时，学生从内心出发，自觉地想去搞清楚到底是怎么回事？所以在课前充分的暴露学生的前概念，甚至是错误的想法是至关重要的，这正是学生学习的动力，有了动力，有了方向，还必须要让学生带着明确的任务和目的，我想这是进行课堂观察的前提条件。
我自己在执教《给冷水加热》一课时，将一袋加了红墨水装在密封袋里的冷水放入热水槽中，让学生静静的观察，学生们很好奇，个个盯着那水冷袋，惊奇地发现冷水袋明明是沉的，居然会慢慢的浮起来，最终浮出水面。为什么会浮起来呢？还没等我发问，学生已经有很多种猜测：认为可能是变轻了；也有认为是袋子鼓起来了。这不正中下怀吗？可以水到渠成的引入到观察与探究“冷水加热后上浮与质量有关还是与体积变化有关？”。
二、盘活结构材料，促进有效观察
“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。
观察活动是否充分，效果是否明显，依赖于教学中教师提供的观察材料。使用有结构的材料，是开展课堂观察的坚实基础。
例如杨春晖老师的《传热比赛》这节课中，比较铜、铁、铝三种材料的传热性时，杨老师就为学生准备了结构性很强的三组器材：1、凡士林和火柴；2、蜡烛环；3、已经涂好蜡烛油的三种金属棒。每个小组可以根据自己的方案自由选择，不仅达到了实验的需要，而且现象明显、方便观察。
三、提供充裕时间，驻足长时观察
1 、运用多种感官，展开观察
运用多种感官，就是为了尽可能“观察”到更多的东西，找到更多的观察点，发现更多的差异点。当然“观察”的越仔细，“观察点”越多，“观察”到的东西就越多。
在顾云涛老师的《各种各样的岩石》这节课中，学生借助放大镜、铁钉、塑料刀等工具，运用手摸、鼻闻、眼看、耳听等方法，在一定的时间内，从岩石的光泽、声音、气味、手感、颜色、颗粒、轻重、硬度、形状、大小10个方面对同一块岩石进行了全方位观察，这足以证明给予充分的时间和空间是课堂观察重要保证。
2、融入观察实践，领略真实
学生对世界的了解，大多是通过画报、书本、电视、讲述等方式得到的，很多事物都停留在想象层面，需要老师进行适时的引导，给予学生一定空间对事物进行观察，还学生一个真实的世界。
如在《观察蜗牛》一课中，沈国萍老师先要求学生在纸上画下自己印象中的蜗牛，然后带领学生到菜地里观察蜗牛的身体和活动特点，通过在自然环境中的观察、活动和探究，学生认真的画下了他们看到的真实的蜗牛，知道了蜗牛不仅有触角，还有眼睛；还知道了蜗牛是靠腹足伸缩来爬行的，而且前进过程中会留下一条黏液，有效的纠正了学生的错误概念，从而发展了学生对蜗牛的认识。
3、思考表面现象，挖掘本质
观察不仅仅是获取和积累一些表象，更重要的是对所获取的大量感性材料，进行科学的分析、比较、综合、概括等抽象活动，透过直觉现象认识事物的本质属性及内在联系，上升为理性认识。
如在《摆的研究》一课中，学生通过观察和记录三种不同质量的摆锤在15秒内摆动的次数，得出“摆摆动的快慢和摆锤的质量没有关系”的结论；又如在《我们的小缆车》一课中，通过观察和测量不同垫圈数量（即不同拉力）时小车在相同距离内运动的时间，得出“小车运动速度和拉力大小有关”的结论。这两个例子都是在观察的基础上，获得了对事物的本质认识。
四、借助互动交流，形成观察共识
1、要把观察和交流结合起来
科学观察的意义在于观察结果的分享和观察资料的积累。因此科学观察一个很重要的内容就是对“观察”进行客观的记录，不但要如实记录“观察”到了什么、“观察”到的东西怎么样，还要说明观察者是采用什么方式进行观察的，是在什么时间、在什么地方“观察”的？学生可以采用自己擅长的方式，如：文字、表格、画图等记录下来，在汇报交流中，学生有话可说，交流的内容丰富而充实。
又拿杨春晖老师《传热比赛》这节课中为例，有一幕令我记忆犹新，一个学生上去汇报时，举起一条蜡烛条，反问大家：“你们知道这是什么吗？”然后把他们组的实验观察发现娓娓道来：“我们组选择的是涂有蜡烛油的铜条、钢条和铁条，在交叉点加热后（投影出示图画），铜条上的蜡烛油最先掉下来，而且是整条的（举起蜡烛条），说明铜条的传热是最好的。”这足以说明学生有了深入的观察，交流时就会自信的表达自己出的看法。
2、归类整理，提高观察水平
归类整理不仅是课堂探究的一个重要过程，也是课堂观察的一个全面总结，更是学生思维提升的一个关键措施。当听了同伴的描述后，学生要对自己的观察记录进行修正、整理，对观察的结果进行分析、比较，这样才能对观察的事物得出自己的看法与想法，从而提高学生的观察水平。
观察只是长时探究的一个部分，但它却是贯穿整个探究活动的灵魂。在观察活动中，学生通过研究过程感受到科学研究应注重事实、敢于提问、勤于思考、善于发现问题，在尊重别人意见的基础上，敢于提出不同的见解，乐于合作与交流。因此，只有在科学探究中帮助和指导学生进行有效观察，才能真正的提高学生的观察能力，形成良好的科学素养。
【作者单位：绍兴县齐贤镇中心小学浙江312032】
一、诱发内在需求，引导自主观察。
所谓“内在需求”就是当学生的前概念和现实之间存在差异时，学生从内心出发，自觉地想去搞清楚到底是怎么回事？所以在课前充分的暴露学生的前概念，甚至是错误的想法是至关重要的，这正是学生学习的动力，有了动力，有了方向，还必须要让学生带着明确的任务和目的，我想这是进行课堂观察的前提条件。
我自己在执教《给冷水加热》一课时，将一袋加了红墨水装在密封袋里的冷水放入热水槽中，让学生静静的观察，学生们很好奇，个个盯着那水冷袋，惊奇地发现冷水袋明明是沉的，居然会慢慢的浮起来，最终浮出水面。为什么会浮起来呢？还没等我发问，学生已经有很多种猜测：认为可能是变轻了；也有认为是袋子鼓起来了。这不正中下怀吗？可以水到渠成的引入到观察与探究“冷水加热后上浮与质量有关还是与体积变化有关？”。
二、盘活结构材料，促进有效观察
“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。
观察活动是否充分，效果是否明显，依赖于教学中教师提供的观察材料。使用有结构的材料，是开展课堂观察的坚实基础。
例如杨春晖老师的《传热比赛》这节课中，比较铜、铁、铝三种材料的传热性时，杨老师就为学生准备了结构性很强的三组器材：1、凡士林和火柴；2、蜡烛环；3、已经涂好蜡烛油的三种金属棒。每个小组可以根据自己的方案自由选择，不仅达到了实验的需要，而且现象明显、方便观察。
三、提供充裕时间，驻足长时观察
1 、运用多种感官，展开观察
运用多种感官，就是为了尽可能“观察”到更多的东西，找到更多的观察点，发现更多的差异点。当然“观察”的越仔细，“观察点”越多，“观察”到的东西就越多。
在顾云涛老师的《各种各样的岩石》这节课中，学生借助放大镜、铁钉、塑料刀等工具，运用手摸、鼻闻、眼看、耳听等方法，在一定的时间内，从岩石的光泽、声音、气味、手感、颜色、颗粒、轻重、硬度、形状、大小10个方面对同一块岩石进行了全方位观察，这足以证明给予充分的时间和空间是课堂观察重要保证。
2、融入观察实践，领略真实
学生对世界的了解，大多是通过画报、书本、电视、讲述等方式得到的，很多事物都停留在想象层面，需要老师进行适时的引导，给予学生一定空间对事物进行观察，还学生一个真实的世界。
如在《观察蜗牛》一课中，沈国萍老师先要求学生在纸上画下自己印象中的蜗牛，然后带领学生到菜地里观察蜗牛的身体和活动特点，通过在自然环境中的观察、活动和探究，学生认真的画下了他们看到的真实的蜗牛，知道了蜗牛不仅有触角，还有眼睛；还知道了蜗牛是靠腹足伸缩来爬行的，而且前进过程中会留下一条黏液，有效的纠正了学生的错误概念，从而发展了学生对蜗牛的认识。
3、思考表面现象，挖掘本质
观察不仅仅是获取和积累一些表象，更重要的是对所获取的大量感性材料，进行科学的分析、比较、综合、概括等抽象活动，透过直觉现象认识事物的本质属性及内在联系，上升为理性认识。
如在《摆的研究》一课中，学生通过观察和记录三种不同质量的摆锤在15秒内摆动的次数，得出“摆摆动的快慢和摆锤的质量没有关系”的结论；又如在《我们的小缆车》一课中，通过观察和测量不同垫圈数量（即不同拉力）时小车在相同距离内运动的时间，得出“小车运动速度和拉力大小有关”的结论。这两个例子都是在观察的基础上，获得了对事物的本质认识。
四、借助互动交流，形成观察共识
1、要把观察和交流结合起来
科学观察的意义在于观察结果的分享和观察资料的积累。因此科学观察一个很重要的内容就是对“观察”进行客观的记录，不但要如实记录“观察”到了什么、“观察”到的东西怎么样，还要说明观察者是采用什么方式进行观察的，是在什么时间、在什么地方“观察”的？学生可以采用自己擅长的方式，如：文字、表格、画图等记录下来，在汇报交流中，学生有话可说，交流的内容丰富而充实。
又拿杨春晖老师《传热比赛》这节课中为例，有一幕令我记忆犹新，一个学生上去汇报时，举起一条蜡烛条，反问大家：“你们知道这是什么吗？”然后把他们组的实验观察发现娓娓道来：“我们组选择的是涂有蜡烛油的铜条、钢条和铁条，在交叉点加热后（投影出示图画），铜条上的蜡烛油最先掉下来，而且是整条的（举起蜡烛条），说明铜条的传热是最好的。”这足以说明学生有了深入的观察，交流时就会自信的表达自己出的看法。
2、归类整理，提高观察水平
归类整理不仅是课堂探究的一个重要过程，也是课堂观察的一个全面总结，更是学生思维提升的一个关键措施。当听了同伴的描述后，学生要对自己的观察记录进行修正、整理，对观察的结果进行分析、比较，这样才能对观察的事物得出自己的看法与想法，从而提高学生的观察水平。
观察只是长时探究的一个部分，但它却是贯穿整个探究活动的灵魂。在观察活动中，学生通过研究过程感受到科学研究应注重事实、敢于提问、勤于思考、善于发现问题，在尊重别人意见的基础上，敢于提出不同的见解，乐于合作与交流。因此，只有在科学探究中帮助和指导学生进行有效观察，才能真正的提高学生的观察能力，形成良好的科学素养。
【作者单位：绍兴县齐贤镇中心小学浙江312032】