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摘 要： 本文分析了现行高职综合英语教学评价体系存在的问题，从形成性评价体系的理论基础及其在高职英语教学中的应用意义出发，探究如何在高职英语教学中应用形成性评价体系，着重探讨了实施形成性评价的原则及具体实施方法。
关键词： 高职英语教学 形成性评价 考核模式
一、研究的背景及主要内容
1967年，美国哈佛大学教授斯克里芬在其所著的《评价方法论》中首先提出形成性评价与终结性评价概念。形成性评价是指教师为了追求更好的教学活动效果而采用多样化手段持续对学生进行评价，在制订教学计划、方案或活动的过程中，设计评价手段，从而达到教师和学生都能及时获取反馈信息、改善教学、提高教育质量的目的。终结性评价是指以传统的卷面考试成绩评测学生的学习能力和对知识的掌握程度，好处是容易量化。但是，终结性评价忽视学生的日常表现，一考定性，存在评价不够科学严谨的问题。
本课题以高职“综合英语”课程教学实践为基础，研究内容紧紧围绕如何构建形成性评价体系为主导的“综合英语”课程考核模式，从而得出开展形成性评价考核模式所应遵循的原则、实施的方式，以及需要注意的一些问题。
二、形成性评价的设计原则
第一，主体性原则。明确学生是评价过程的主体，各种评价方式的目的在于进一步促进学生更高效地学习，吸引学生积极参与日常评价活动。
第二，定性评价与定量评价相融合的原则。在应用形成性评价过程中，评价的标准从单一注重知识转向能力、兴趣、动机等各因素综合考量，科学评判。
第三，激励性原则。学生通过参与形成性评价机制能及时认识到自己的进步，从而使学生感受到一点一滴进步所带来的成功的喜悦，获得进步的动力，实现不断自我发展的目标。
第四，多元性原则。采用形成性评价方式可以设计日常观察、学生问卷调查、个别访谈、建立个性化学习档案、针对性测试、特色活动记录等多种方式。融合教师评价、学生自我评价，学生伙伴间的相互评价。评价内容既要针对学生基础知识的掌握和运用能力的评价，又要考虑到对学生在学习过程中的个人情感、学习态度及学习策略等评价。
第五，评价结果对教学的反馈原则。教师在日常教学过程中应及时根据评价结果对自己的教学效果、方式方法进行反思并及时调整教学策略，实现更令人满意的教学效果。例如：学生掌握教学内容的情况是否令人满意？学生学习进步情况怎样？在哪些方面多数学生有学习困难？哪些学生需要在某些方面予以特别关注？
三、具体实施
教师课堂观察：课堂观察内容可以概括为学生个体的表现、一对一的表现和分小组执行教学任务时的表现等。教师及时记录学生表现情况，综合课堂观察所获得的信息进行教学反思，及时调整和改进教学策略，制定出相应的解决办法。另外，教师可根据课堂观察所获得的信息及时有效地对学生作出全面评价，从而促进学生语言综合运用能力的全面发展。
学生撰写学习报告：学习报告是学生和教师之间以书面形式进行的对话交流。学生通过撰写学习报告，以日记或周记形式把每天或每周的学习情况记录下来，及时汇报学习内容和进展，同时对自己的学习过程和效果作出个人评价。借助撰写学习报告的方式，学生及时监控自己的学习过程，调整学习过程中出现的问题。
建立学生学习档案：学生通过建立个人档案可以收集学习相关资料，体现在取得的努力成果。档案材料可以包括任何与学习活动有关的内容，平时的作业，小测试，英语对话录音，视频等。
学生自评与互评：充分发挥学生的自评和互评机制的作用，教师可以进行适当示范如何进行评价。通过学生之间的自评和互评，可以增强自信，培养学生的责任心和互助意识。
教师评价：教师应该采取简明、具体并具有针对性的评语，明确指出要实现的学习目标，优缺点要兼顾。
四、主要研究结果
（一）教学方法改革
课程教学须充分调动学生积极性，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，关注学生合作能力的提升。在深化语言知识学习的同时，注重语言技能的训练，突出文化意识和思维能力培养，学生在实施形成性评价时遵循以下学习方法。
1.合作学习法。利用教学中动态因素之间的互动，共同完成教学活动，促进学生的学习。学生按照教学单元主题和自己的兴趣组成4—6人学习小组，小组成员在分工的基础上，进行研讨，确定小组活动的主题及方式，展开材料的收集、交流、加工和整理，教师指导并帮助学生共同完成课堂展示。
2.比较教学法。把两种或两种以上互有联系而又有差异的知识放在一起，由此及彼，进行分析和鉴赏。在课程教学实践中，通过对比分析，使复杂的知识更为简单。例如，在讲到英语国家政治制度的时候，可以将国家元首、政府、政党、立法机关等做横向对比，归纳其差异，同时可以找出共同点。
3.任务教学法，是交际语言教学的方法之一，旨在把语言教学真实化。强调“做中学”、“学中做”，通过让学生参与活动，师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，并体验如何用语言做事或解决问题，促进语言学习。
（二）考核方式及课程的成绩评定
课程的考核由形成性评价和终结性评价两部分组成。课程总成绩100分，其中形成性评价占课程总成绩的70%，主要侧重对学生学习过程的监控和管理，锻炼语言表达能力，帮助学生养成良好的学习习惯和掌握有效的学习方法。终结性评价占课程总成绩的30%，侧重考核学生对课程所学的综合理解和运用能力。
（三）开展形成性评价考核模式所应遵循的原则及需要注意的问题
努力提高评价的可信度。教师在实施形成性评价时要尽力做好整体规划设计，统一标准，使学生参与到规则的制定中。及时和学生沟通，调整不合理的方式。
进行及时有效的反馈。教师要尽力对学生进行积极、正面的反馈，以鼓励为主，使学生看到自己努力的方向。
要正确处理好教学与评价的关系。教师应明确形成性评价最终目的还是为培养学生的听、说、读、写、译等英语综合应用能力这一教学目标服务的，在进行形成性评价时要注重评价的实际效果，避免由于过多的评价而影响教学时间，切忌本末倒置，为评价而评价。
参考文献：
[1]陈环环.在高职英语教学中有效构建形成性评价的探讨[J].南昌高专报，2011（01）.
[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3]高丽华.形成性评价在高职高专英语教学中的应用[J].教育探究，2007（04）.
[4]郭茜.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].2003（5）：103-109.
[5]李蜜.高职大学英语教学评价体系改革初探[J].中国市场，2010（35）.
关键词： 高职英语教学 形成性评价 考核模式
一、研究的背景及主要内容
1967年，美国哈佛大学教授斯克里芬在其所著的《评价方法论》中首先提出形成性评价与终结性评价概念。形成性评价是指教师为了追求更好的教学活动效果而采用多样化手段持续对学生进行评价，在制订教学计划、方案或活动的过程中，设计评价手段，从而达到教师和学生都能及时获取反馈信息、改善教学、提高教育质量的目的。终结性评价是指以传统的卷面考试成绩评测学生的学习能力和对知识的掌握程度，好处是容易量化。但是，终结性评价忽视学生的日常表现，一考定性，存在评价不够科学严谨的问题。
本课题以高职“综合英语”课程教学实践为基础，研究内容紧紧围绕如何构建形成性评价体系为主导的“综合英语”课程考核模式，从而得出开展形成性评价考核模式所应遵循的原则、实施的方式，以及需要注意的一些问题。
二、形成性评价的设计原则
第一，主体性原则。明确学生是评价过程的主体，各种评价方式的目的在于进一步促进学生更高效地学习，吸引学生积极参与日常评价活动。
第二，定性评价与定量评价相融合的原则。在应用形成性评价过程中，评价的标准从单一注重知识转向能力、兴趣、动机等各因素综合考量，科学评判。
第三，激励性原则。学生通过参与形成性评价机制能及时认识到自己的进步，从而使学生感受到一点一滴进步所带来的成功的喜悦，获得进步的动力，实现不断自我发展的目标。
第四，多元性原则。采用形成性评价方式可以设计日常观察、学生问卷调查、个别访谈、建立个性化学习档案、针对性测试、特色活动记录等多种方式。融合教师评价、学生自我评价，学生伙伴间的相互评价。评价内容既要针对学生基础知识的掌握和运用能力的评价，又要考虑到对学生在学习过程中的个人情感、学习态度及学习策略等评价。
第五，评价结果对教学的反馈原则。教师在日常教学过程中应及时根据评价结果对自己的教学效果、方式方法进行反思并及时调整教学策略，实现更令人满意的教学效果。例如：学生掌握教学内容的情况是否令人满意？学生学习进步情况怎样？在哪些方面多数学生有学习困难？哪些学生需要在某些方面予以特别关注？
三、具体实施
教师课堂观察：课堂观察内容可以概括为学生个体的表现、一对一的表现和分小组执行教学任务时的表现等。教师及时记录学生表现情况，综合课堂观察所获得的信息进行教学反思，及时调整和改进教学策略，制定出相应的解决办法。另外，教师可根据课堂观察所获得的信息及时有效地对学生作出全面评价，从而促进学生语言综合运用能力的全面发展。
学生撰写学习报告：学习报告是学生和教师之间以书面形式进行的对话交流。学生通过撰写学习报告，以日记或周记形式把每天或每周的学习情况记录下来，及时汇报学习内容和进展，同时对自己的学习过程和效果作出个人评价。借助撰写学习报告的方式，学生及时监控自己的学习过程，调整学习过程中出现的问题。
建立学生学习档案：学生通过建立个人档案可以收集学习相关资料，体现在取得的努力成果。档案材料可以包括任何与学习活动有关的内容，平时的作业，小测试，英语对话录音，视频等。
学生自评与互评：充分发挥学生的自评和互评机制的作用，教师可以进行适当示范如何进行评价。通过学生之间的自评和互评，可以增强自信，培养学生的责任心和互助意识。
教师评价：教师应该采取简明、具体并具有针对性的评语，明确指出要实现的学习目标，优缺点要兼顾。
四、主要研究结果
（一）教学方法改革
课程教学须充分调动学生积极性，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，关注学生合作能力的提升。在深化语言知识学习的同时，注重语言技能的训练，突出文化意识和思维能力培养，学生在实施形成性评价时遵循以下学习方法。
1.合作学习法。利用教学中动态因素之间的互动，共同完成教学活动，促进学生的学习。学生按照教学单元主题和自己的兴趣组成4—6人学习小组，小组成员在分工的基础上，进行研讨，确定小组活动的主题及方式，展开材料的收集、交流、加工和整理，教师指导并帮助学生共同完成课堂展示。
2.比较教学法。把两种或两种以上互有联系而又有差异的知识放在一起，由此及彼，进行分析和鉴赏。在课程教学实践中，通过对比分析，使复杂的知识更为简单。例如，在讲到英语国家政治制度的时候，可以将国家元首、政府、政党、立法机关等做横向对比，归纳其差异，同时可以找出共同点。
3.任务教学法，是交际语言教学的方法之一，旨在把语言教学真实化。强调“做中学”、“学中做”，通过让学生参与活动，师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，并体验如何用语言做事或解决问题，促进语言学习。
（二）考核方式及课程的成绩评定
课程的考核由形成性评价和终结性评价两部分组成。课程总成绩100分，其中形成性评价占课程总成绩的70%，主要侧重对学生学习过程的监控和管理，锻炼语言表达能力，帮助学生养成良好的学习习惯和掌握有效的学习方法。终结性评价占课程总成绩的30%，侧重考核学生对课程所学的综合理解和运用能力。
（三）开展形成性评价考核模式所应遵循的原则及需要注意的问题
努力提高评价的可信度。教师在实施形成性评价时要尽力做好整体规划设计，统一标准，使学生参与到规则的制定中。及时和学生沟通，调整不合理的方式。
进行及时有效的反馈。教师要尽力对学生进行积极、正面的反馈，以鼓励为主，使学生看到自己努力的方向。
要正确处理好教学与评价的关系。教师应明确形成性评价最终目的还是为培养学生的听、说、读、写、译等英语综合应用能力这一教学目标服务的，在进行形成性评价时要注重评价的实际效果，避免由于过多的评价而影响教学时间，切忌本末倒置，为评价而评价。
参考文献：
[1]陈环环.在高职英语教学中有效构建形成性评价的探讨[J].南昌高专报，2011（01）.
[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3]高丽华.形成性评价在高职高专英语教学中的应用[J].教育探究，2007（04）.
[4]郭茜.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].2003（5）：103-109.
[5]李蜜.高职大学英语教学评价体系改革初探[J].中国市场，2010（35）.