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写作是阅读、认知、感悟、实践的交流与提升的综合活动。作文教学是培养学生观察能力、想象能力、思考能力、表达能力、创造能力的有效途径。写作的目的是让学生做到会看、会听、会读、会说、会思、会写。作为语文老师，在课堂上应注重对学生语文综合素质的培养。这样，才能为写作打好坚实的基础。笔者在十几年的探究与实践中，有以下几种作文指导思路，收效较好。
一、片段与篇章同行——以点带面
俗话说：“窥一斑而见全豹。”课堂是定时四十五分钟的师生活动，写作是一项长期的、连续的、宏大的工程，因此，写作指导应以片段指导来带动篇章写作，以专题指导来带动综合写作。也就是说，微观“点”的指导与宏观“面”的筹划相结合。这样的举措才是行之有效的。
(一)宏观规划，让写作知识和技能系统化
初中三年为一个整体系统，每一学年的作文教学要结合综合学习进行专题指导，每学期都有不同的计划、内容、专题，每次训练都应突破某一个方面。初一注意从小学到初中的过渡，初三注意跟高中的衔接。整个过程循序渐进，由片段到篇章，由合格等级慢慢发展到优秀等级。
例如：初一上学期的总目标是激发兴趣，养成好习惯。
(二)微观实践，重在结合综合学习，熔合小专题进行指导
如九年级上册《话说千古风流人物》，锁定的专题是“恰当引用为文章添彩”，如何恰到好处地引用，是写好这篇文章的关键。引导突出三个要点：(1)反映人物风流才情，选用本人的名言诗句。(2)评价风流人物，借用他人的评价之言。(3)突出风流人物的个性及其历史作用，精选历史史实。
二、阅读与写作双赢——以读导写
当代作家崔道恰恰《中学生阅读·高中版》题词时写道：“书中自有精神食粮。书中自有生命质量，书中自有美感滋润。”是的，阅读能让学生有丰富的积累、良好的语感、积极的发现和创造。法国作家、哲学家萨特曾经说：
“阅读是一种被引导的创造。”从精读的角度来说，我们通常在弄懂文章“写什么”的基础上要明白“怎么写”，这“怎么写”就能启发学生怎么来写自己的文章。
(一)课文阅读教学与写作教学同步进行
初中学生的见闻多，思考多，感悟多，但往往一肚子话不知从何写起，即使写出来了，也会出现材料不够理性，想法多而乱，写作目的不明确、不突出的情况。叶老说：“写作与阅读比较起来。尤其偏于技术方面。”既然写作有很大的技术含量，那名家的“技术”就是我们创作、发展的基石。
思路通常如下：老师找典型文本→生读文本→学生分析归纳→学生动笔练习。笔者曾进行了“如何描写人物动作”的专题指导。首先我在多篇名作中筛选、比较，最后觉得《鲁提辖拳打镇关西》最为典型。在课堂上引导归纳人物动作描写的技巧是：(1)细致刻域，准确用词，有条理地写出动作的特点，表现出人物的情感、心理活动、性格特征。(2)运用对比、夸张、比喻等修辞方法从不同角度来描写动作，从而生动地刻画人物形象。(3)与其它描写方法(肖像、语言、心理)相结合来描写动作，从而立体地凸出人物形象。
此种思路可直接让课文阅读教学与写作教学同步。如《从百草园到三味书屋》，赏析百草园是我的乐园这一段落时，可以指导学生如何描写景物。
(二)模仿与点化另启写作之门
借鉴前人的知识加以推陈出新，创造出更动人的诗篇，这是点化之美的创作方法。
历史上不乏这样的名作：南北朝庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”被王勃在《滕王阁序》中点化为“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”；孟子的“忧以天下，乐以天下”被范仲淹在《岳阳楼记》中点化为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
我班学生曾琪斐在学完《敬业与乐业》之后，写了一篇《敬学》，发表于《广东学报》。她的文章以逻辑的顺序逐层地展开论述，旁征博引，重点论证了两个问题：什么是敬学，怎样敬学，最后号召世人敬学，才能学有所成。小作者对“敬学”的思考是比较深刻的、对生活对学习的积累也丰厚。
为了激发学生的写作兴趣，做到合时而著，在一些节日的前夕，我指导学生写短信。老师首先展示了许多经典的短信，然后师生互动分析，掌握它们的特点与写作的技巧。同学们深受启发，再加上这些短信的情感表达也触动了学生的情感区域，于是情不自己地给父母、老师、朋友写了短信。这次短信写作冒出了许多精品，我把它们速印出来发给家长，家长们对此评价很高。学生获得了成功，写作劲头更足，信心倍增。如粱尔祁同学致母亲的短信：
刻骨痛，多艰辛。只为孕育苗儿；牺青春，用心苦，无所为自我；头花白，背佝偻，笑容仍为苗儿绽；朝思念，暮盼望，苗儿在天涯?蜡芯燃，红烛泪，一生全用尽，唯为苗儿茁壮在。
妈妈辛苦了，愿您幸福安康!
三、评改点金——以评导写
集体的智慧是胜于一人的。班级授课的特点就是拥有强大的集体力量与无穷的智慧，无论是管理还是教学，都是其它方式替代不了的，但是师者要善于驾驭与利用。笔者想借班级的力量促进写作，故把评改这个环节充分地还给学生，以达到“点石成金”的效果。我主要采用三种形式：(1)小组互评；(2)集体评点；(3)老师讲评。
四、预设与生成相应生辉——以写导写
这种思路是老师先在上课前选好题材，预设其写作的方法、技巧，尽量周详一些。在课堂上，老师首先什么技法技巧都不谈，让学生先写一通，再交流写作过程中的难点，囡个人的难点不一样，宜依学生突出的普遍的难点来找突破口。归纳出一些方法与技巧，不求全面、详细，能解决一些学生的问题即可。对于个人存在的其他难点，通过小组相互切磋来解决，也可通过向老师质疑来解决。再让学生修改、完善，一写再写，慢慢就会得心应手。这种思路是学生互相学习提高的过程。老师的干预与引导应注重学生写作过程中题材选择、构思立意、语言表达、修改加工等环节。
笔者在上九上《好读书读好书》——如何写好读书感受时，设计的理念就是课堂以生成为主，活动以学生为主。教学过程如下：
课前活动：分小组竞赛，说读书方面的名言。每组必说二个，一次一人说一个，按组轮流，后说者不许雷同。
(一)自然导入
1 以读书名言导人。
2 明确学习目标。
(二)说感受——触动心灵
学生对照《学案》谈自己喜欢读的著作或杂志，并粗略谈谈感受。
(三)写感受——表达“灵感”
屏绕着你最想告诉我们的感受，写一个片段或几个独立的片段，5分钟时间完成。
老师巡视，收集几件作品。
(四)评感受改感受——美化语言充实内容
1 评点所收集的作品，结合课本中 “关于书的比喻”，让学生懂得如何用语言表达自己对书的“意会”。
2 评点好的作品，分小组讨论，派代表发言，归纳充实内容的方法，并提出完善作品的建议。
3 发回已经评点的作品，全班同学分若干小组互评互改。
4 根据同学的意见和自己所受的启发，独立修改完善自己的作品。
5 小组推荐或自我推荐作品展示。
6 展示教师下水作文中的片段，再次让学生明确要围绕主旨来充实内容。
(五)谈感受——总结提升
生谈自己的感受、收获、师小结。
(六)布置作文
把你读书的独特感受、体验，写成一篇散文。
参考篇目：
1、老师下水作文《心的洗礼 心的飞起》。
2、学生例文《书情》《穿过书页》、《诗韵，在花香的天空中荡漾》、《体验(西游记)的人生》。
3、作家例文毕淑敏《常读常新的人鱼公主》。
学生齐读课本综合学习中的话结束课堂。(读书是人类特有的神圣权利，因为读书，你狭窄的心灵逐渐变大，变得丰富多彩，以至变成一个大的心灵宇宙。热爱读书吧，让书陪伴你一生。)
这堂课的效果比我预想的还要好，各个层次的学生都有很大的收获，完全达到了学习目标。
五、授渔导航——以讲导写
《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生话需要、运用常见的表达方式写作。”
表达方式是什么?有哪几种?刚上初一的学生对这个问题还摸不着头脑。对于如此的语文常识，师者只能传授、讲解。老师就要结合教材中的文章，来判断分析，让学生知其特点与作用，慢慢学会在自己的作品中灵活综合地运用。
语言上做到文从字顺，不是一朝一夕之功。良好的语感与语法知识是其基础。那就有必要懂得句子的结构、语义之间的关系等这些语法知识。还要让语言表达得简明、得体、连贯，这样才能文从字顺。现在的中考、高考没有直接考试这些，但是在语言运用与阅读中间接地考了。因此，老师有必要授渔导航。先让学生知理论，再重于实践与演练。这种思路比较传统，但有时有必要用。它的特点是讲练结合，环节简练，效果好。因此，它比较实用，好操作，运用范围广，用它的人多。
例举一种如下思路：教师讲授技法、理论→学生找例子印证→典型事例演练→学以致用，拓展深化。
如笔者在上完入上第二单元后，进行了细节描写的指导。思路是这样的：以故事导人专题→专题知识要点探讨→点评学生作品→佳作欣赏→练习。
授学生以“渔”，导写作之航，离不开传授讲解。可以说，这一点与上述几种思路有关联、有交叉，因为写作教学本身就是一个有机的整体工程。
教无定法，但有法可循。以上思路可以交叉、综合运用，依老师和班级的特点灵活选择、整合。老师设计的写作教学的课堂也应像写一篇文章一样。由浅入深，由点到面，循序渐进，要讲究逻辑性，艺术性，尽量做到自然流畅，扎实有序，生动有效，这样学生才有收益，饶有兴趣，学生“下笔如有神”就不会是童话了。
我常想，如果把一篇好文章比作一棵葱茏的树，那么生活是沃土，阅读是雨露，技法是阳光，历练是浇灌培育，修改是精耕细作。它的枝繁叶茂与硕果累累需要多少人的心血和汗水啊，何况是母语写作这一伟大工程呢?母语教育工作者们，让我们携手共进，贡献自己的微薄之力吧!
一、片段与篇章同行——以点带面
俗话说：“窥一斑而见全豹。”课堂是定时四十五分钟的师生活动，写作是一项长期的、连续的、宏大的工程，因此，写作指导应以片段指导来带动篇章写作，以专题指导来带动综合写作。也就是说，微观“点”的指导与宏观“面”的筹划相结合。这样的举措才是行之有效的。
(一)宏观规划，让写作知识和技能系统化
初中三年为一个整体系统，每一学年的作文教学要结合综合学习进行专题指导，每学期都有不同的计划、内容、专题，每次训练都应突破某一个方面。初一注意从小学到初中的过渡，初三注意跟高中的衔接。整个过程循序渐进，由片段到篇章，由合格等级慢慢发展到优秀等级。
例如：初一上学期的总目标是激发兴趣，养成好习惯。
(二)微观实践，重在结合综合学习，熔合小专题进行指导
如九年级上册《话说千古风流人物》，锁定的专题是“恰当引用为文章添彩”，如何恰到好处地引用，是写好这篇文章的关键。引导突出三个要点：(1)反映人物风流才情，选用本人的名言诗句。(2)评价风流人物，借用他人的评价之言。(3)突出风流人物的个性及其历史作用，精选历史史实。
二、阅读与写作双赢——以读导写
当代作家崔道恰恰《中学生阅读·高中版》题词时写道：“书中自有精神食粮。书中自有生命质量，书中自有美感滋润。”是的，阅读能让学生有丰富的积累、良好的语感、积极的发现和创造。法国作家、哲学家萨特曾经说：
“阅读是一种被引导的创造。”从精读的角度来说，我们通常在弄懂文章“写什么”的基础上要明白“怎么写”，这“怎么写”就能启发学生怎么来写自己的文章。
(一)课文阅读教学与写作教学同步进行
初中学生的见闻多，思考多，感悟多，但往往一肚子话不知从何写起，即使写出来了，也会出现材料不够理性，想法多而乱，写作目的不明确、不突出的情况。叶老说：“写作与阅读比较起来。尤其偏于技术方面。”既然写作有很大的技术含量，那名家的“技术”就是我们创作、发展的基石。
思路通常如下：老师找典型文本→生读文本→学生分析归纳→学生动笔练习。笔者曾进行了“如何描写人物动作”的专题指导。首先我在多篇名作中筛选、比较，最后觉得《鲁提辖拳打镇关西》最为典型。在课堂上引导归纳人物动作描写的技巧是：(1)细致刻域，准确用词，有条理地写出动作的特点，表现出人物的情感、心理活动、性格特征。(2)运用对比、夸张、比喻等修辞方法从不同角度来描写动作，从而生动地刻画人物形象。(3)与其它描写方法(肖像、语言、心理)相结合来描写动作，从而立体地凸出人物形象。
此种思路可直接让课文阅读教学与写作教学同步。如《从百草园到三味书屋》，赏析百草园是我的乐园这一段落时，可以指导学生如何描写景物。
(二)模仿与点化另启写作之门
借鉴前人的知识加以推陈出新，创造出更动人的诗篇，这是点化之美的创作方法。
历史上不乏这样的名作：南北朝庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”被王勃在《滕王阁序》中点化为“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”；孟子的“忧以天下，乐以天下”被范仲淹在《岳阳楼记》中点化为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
我班学生曾琪斐在学完《敬业与乐业》之后，写了一篇《敬学》，发表于《广东学报》。她的文章以逻辑的顺序逐层地展开论述，旁征博引，重点论证了两个问题：什么是敬学，怎样敬学，最后号召世人敬学，才能学有所成。小作者对“敬学”的思考是比较深刻的、对生活对学习的积累也丰厚。
为了激发学生的写作兴趣，做到合时而著，在一些节日的前夕，我指导学生写短信。老师首先展示了许多经典的短信，然后师生互动分析，掌握它们的特点与写作的技巧。同学们深受启发，再加上这些短信的情感表达也触动了学生的情感区域，于是情不自己地给父母、老师、朋友写了短信。这次短信写作冒出了许多精品，我把它们速印出来发给家长，家长们对此评价很高。学生获得了成功，写作劲头更足，信心倍增。如粱尔祁同学致母亲的短信：
刻骨痛，多艰辛。只为孕育苗儿；牺青春，用心苦，无所为自我；头花白，背佝偻，笑容仍为苗儿绽；朝思念，暮盼望，苗儿在天涯?蜡芯燃，红烛泪，一生全用尽，唯为苗儿茁壮在。
妈妈辛苦了，愿您幸福安康!
三、评改点金——以评导写
集体的智慧是胜于一人的。班级授课的特点就是拥有强大的集体力量与无穷的智慧，无论是管理还是教学，都是其它方式替代不了的，但是师者要善于驾驭与利用。笔者想借班级的力量促进写作，故把评改这个环节充分地还给学生，以达到“点石成金”的效果。我主要采用三种形式：(1)小组互评；(2)集体评点；(3)老师讲评。
四、预设与生成相应生辉——以写导写
这种思路是老师先在上课前选好题材，预设其写作的方法、技巧，尽量周详一些。在课堂上，老师首先什么技法技巧都不谈，让学生先写一通，再交流写作过程中的难点，囡个人的难点不一样，宜依学生突出的普遍的难点来找突破口。归纳出一些方法与技巧，不求全面、详细，能解决一些学生的问题即可。对于个人存在的其他难点，通过小组相互切磋来解决，也可通过向老师质疑来解决。再让学生修改、完善，一写再写，慢慢就会得心应手。这种思路是学生互相学习提高的过程。老师的干预与引导应注重学生写作过程中题材选择、构思立意、语言表达、修改加工等环节。
笔者在上九上《好读书读好书》——如何写好读书感受时，设计的理念就是课堂以生成为主，活动以学生为主。教学过程如下：
课前活动：分小组竞赛，说读书方面的名言。每组必说二个，一次一人说一个，按组轮流，后说者不许雷同。
(一)自然导入
1 以读书名言导人。
2 明确学习目标。
(二)说感受——触动心灵
学生对照《学案》谈自己喜欢读的著作或杂志，并粗略谈谈感受。
(三)写感受——表达“灵感”
屏绕着你最想告诉我们的感受，写一个片段或几个独立的片段，5分钟时间完成。
老师巡视，收集几件作品。
(四)评感受改感受——美化语言充实内容
1 评点所收集的作品，结合课本中 “关于书的比喻”，让学生懂得如何用语言表达自己对书的“意会”。
2 评点好的作品，分小组讨论，派代表发言，归纳充实内容的方法，并提出完善作品的建议。
3 发回已经评点的作品，全班同学分若干小组互评互改。
4 根据同学的意见和自己所受的启发，独立修改完善自己的作品。
5 小组推荐或自我推荐作品展示。
6 展示教师下水作文中的片段，再次让学生明确要围绕主旨来充实内容。
(五)谈感受——总结提升
生谈自己的感受、收获、师小结。
(六)布置作文
把你读书的独特感受、体验，写成一篇散文。
参考篇目：
1、老师下水作文《心的洗礼 心的飞起》。
2、学生例文《书情》《穿过书页》、《诗韵，在花香的天空中荡漾》、《体验(西游记)的人生》。
3、作家例文毕淑敏《常读常新的人鱼公主》。
学生齐读课本综合学习中的话结束课堂。(读书是人类特有的神圣权利，因为读书，你狭窄的心灵逐渐变大，变得丰富多彩，以至变成一个大的心灵宇宙。热爱读书吧，让书陪伴你一生。)
这堂课的效果比我预想的还要好，各个层次的学生都有很大的收获，完全达到了学习目标。
五、授渔导航——以讲导写
《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生话需要、运用常见的表达方式写作。”
表达方式是什么?有哪几种?刚上初一的学生对这个问题还摸不着头脑。对于如此的语文常识，师者只能传授、讲解。老师就要结合教材中的文章，来判断分析，让学生知其特点与作用，慢慢学会在自己的作品中灵活综合地运用。
语言上做到文从字顺，不是一朝一夕之功。良好的语感与语法知识是其基础。那就有必要懂得句子的结构、语义之间的关系等这些语法知识。还要让语言表达得简明、得体、连贯，这样才能文从字顺。现在的中考、高考没有直接考试这些，但是在语言运用与阅读中间接地考了。因此，老师有必要授渔导航。先让学生知理论，再重于实践与演练。这种思路比较传统，但有时有必要用。它的特点是讲练结合，环节简练，效果好。因此，它比较实用，好操作，运用范围广，用它的人多。
例举一种如下思路：教师讲授技法、理论→学生找例子印证→典型事例演练→学以致用，拓展深化。
如笔者在上完入上第二单元后，进行了细节描写的指导。思路是这样的：以故事导人专题→专题知识要点探讨→点评学生作品→佳作欣赏→练习。
授学生以“渔”，导写作之航，离不开传授讲解。可以说，这一点与上述几种思路有关联、有交叉，因为写作教学本身就是一个有机的整体工程。
教无定法，但有法可循。以上思路可以交叉、综合运用，依老师和班级的特点灵活选择、整合。老师设计的写作教学的课堂也应像写一篇文章一样。由浅入深，由点到面，循序渐进，要讲究逻辑性，艺术性，尽量做到自然流畅，扎实有序，生动有效，这样学生才有收益，饶有兴趣，学生“下笔如有神”就不会是童话了。
我常想，如果把一篇好文章比作一棵葱茏的树，那么生活是沃土，阅读是雨露，技法是阳光，历练是浇灌培育，修改是精耕细作。它的枝繁叶茂与硕果累累需要多少人的心血和汗水啊，何况是母语写作这一伟大工程呢?母语教育工作者们，让我们携手共进，贡献自己的微薄之力吧!