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摘要就企业来说,他们对录用的新员工越来越期望不用培训就能直接上岗参加企业的日常工作。针对这种情况,教师要想办法进行教学改革,培养学生的各种能力使其能够符合企业的需要和社会发展的需求。鉴于此,本文对项目教学法在职业学校计算机基础课程教学中的应用进行了探讨。
关键词项目教学;工作过程系统化;理实一体化;工学结合
中图分类号G642.58文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)031-0139-01
近几年来,随着高等职业院校的课程改革不断深入,许多高职院校相继进行了改革,但重点是对专业核心课程进行改革,目前看来,只靠专业核心课程的改革,已经不能够满足学生的需要,而且前后续课程的衔接还会存在一定的難度,因此,对于专业基础课程的改革已经迫在眉睫,我们可以根据学生的情况、课程性质的不同,把部分专业基础课程改革成项目教学课程,这样可以大大提高学生的综合技能,为后续的发展奠定坚实的基础。
《程序设计基础》课程是我校计算机专业的专业基础课程和专业必修课程,它包括面向过程的开发方法、C语言程序设计与算法等内容,主要培养学生初步的编程思想、编程理念、软件设计能力和编码能力,为学生从事软件编程及其它计算机领域的相关工作奠定良好的基础。课程定位如图1所示。
图1课程定位
根据本课程的特点和地位,我们选择了项目教学方法来实现课程的教学,下面为本人在实施过程中的几点思考:
1综合能力的培养——实现学生主动学习
传统的教学方法注重专业能力的培养,学生缺乏方法能力和社会能力,在上岗之前需要花费一定的时间来弥补,这也是企业比较头痛的问题,为了解决这个问题,本专业对课程体系和人才培养方案进行了改革,将《程序设计基础》课程确定为专业基础课程,为了能够更好地配合专业改革,本课程组在对课程改革的同时,对教学方法也进行研究,采用德国比较成熟的项目教学法来实现工作过程系统化课程的教学,这种教学方法,将知识与技能融入项目当中,将学习过程转变了工作过程,实现了“做中学,学中做”的目的,让学生一开始就接触到实际的工作环境,体验到工作的乐趣,感受到工作的责任,由被动学习变为主动学习。
2教学项目的选取——实现分层教学
根据课程的性质与地位,我们选择了两个教学项目,一个基础项目—“小学生数学选题系统”,一个提高项目—“超市管理系统”,基础项目为必修项目,提高项目为选修项目,其中包含多个工作任务。在实现项目教学的同时也实现了分层次教学、因材施教的目的,针对不同层次的学生,可以选择不同的项目、不同的任务。对于基础项目完成比较好的学生,要求完成所有任务,并能够进行创新;对于完成稍好的学生,只要求完成所有的任务;对于完成一般的学生要求完成总任务的三分之二;对于那些知识与技能比较欠缺的学生,要求能够完成总任务的三分之一。
3工作任务的划分——实现项目的分解
根据项目的特点及所包含的知识内容,将项目划分成若干个工作任务,每个工作任务都包括如下几个方面:1)任务的描述:描述出本次任务的主要工作内容及重点。2)任务的分析与设计:通过小组讨论,找现解决任务的方法和步骤,并制定出相应的计划,由各项目组进行讨论、落实。3)任务实现:根据计划,对任务进行实施,如果遇到知识和技术上的问题可以去引导文中查找,也可以上网查询,或者寻求老师帮助。4)引导文:将列出本任务中所需要的新知识、新技术,以便学生学习、查阅。5)拓展任务:根据本次任务,为学生布置类似的拓展任务,进行巩固加深,实现温故而知新的目的。
4工学结合教材的开发——实现理实一体化
由专任教师与企业专家对企业工作任务分析、提取典型工作任务,再由多年从事软件开发与设计的企业人员和一线教学人员根据软件企业工作过程系统化的原理确定教材编写模式,制定教材编写计划,确定教材编写内容。其主要思路是将软件开发方法、C语言程序设计与算法等多学科知识融入教材当中,通过两个项目的完整设计过程对教材内容重新进行了组织、整理,根据企业需求及学生的认知规律,将项目划分成多个学习性工作任务,并针对不同的工作任务,提供相应的引导文,引领学生在任务的完成过程中逐步掌握相应的知识与技能。
教材主要有以下特色:1)适应工作过程系统化的教学模式。教学项目均由企业专家亲自指导,具有普遍性、实用性、可操作性。2)以典型工作过程项目为主线,贯穿全书始终。本教材精心选择了“小学生数学选题系统”、“超市管理系统”两个项目,又将项目分解为多个既独立又有一定联系的小任务,学生在任务的完成过程中,构建了软件设计的基本理念,掌握了编程的基本方法。3)项目依据从简单到复杂的规律,逐步构建使用者的软件开发与设计理念,比起以往的教材,更注重学习者能力的培养。本教材充分体现行为导向教学方法,在实施项目时,将面向过程的软件开发方法、算法及C语言相关知识均贯穿在项目这根藤上,让学生学会工作中处理各类问题的方法,实现理论与实践一体化教学,也真正把培养学生的方法能力放在了首位,使学生具有可持续发展的能力。
5企业环境的搭建——实现“教学做”一体化
选择适合项目教学的实训室,引入企业文化,搭建企业环境,安装主流软件,使教学环境与企业开发环境融为一体,使实训室与工作室相统一,使学习任务与工作任务相一致,实现“教学做”一体化。
6项目小组的组建——实现项目教学
将学生分成多个项目小组,模仿企业项目小组进行组建,确定项目组组长,组长应该是技术能力与管理能力兼备,如果一个小组中找不到符合条件的人,可以选择两个组长,一个负责技术,一个负责管理。管理要严格有序,工作要认真负责,不能懈怠。各项目组之间要有竞争意识,各组员要充分发挥各自的特长,争取取得最好的成绩。每个任务结束后,给每个小组发一份评价表,针对其它小组的项目给出正确评价,由教师点名或者由组员推荐出一名成员对本组的项目完成情况进行简述,之后,横向组给出总体评价;再由其它组提问,答辩小组成员均可以回答问题,横向组给出答辩评价,作为小组互评的成绩;同时由专门人员记录学生发言情况和各小组的表现情况,以便教师给出个人及小组评价成绩。
7考试作品的答辩——实现综合考核
当教学进行到验收阶段,给学生两周集中的时间制作作品,安排特定时间进行作品答辩,组织本课程的三名教师对每组作品进行评价。答辩时间为每组十五分钟,作品展示五分钟,答辩提问十分钟,分别对每位同学单独进行提问,避免有个别学生有混水摸鱼现象,如果他没有真正的参与到项目中来,是无法正确回答教师的提问的。答辩问题可以分
层次,分等级,逐渐上级的原则,使学生的真正实力体现出来。
通过项目教学法的实施,我们采用了综合评价,主要如下:学生的最终成绩=平时成绩*40%+作品成绩*20%+答辩成绩*40%。
本课程的项目教学已经实施了两次,效果良好。
参考文献
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2007.
[2]吴全全,姜大源.隐性知识管理—职业教育教学论探索的新视野[J].中国职业技术教育,2004,19.
作者简介
吴艳平,女,1970年出生,副教授,长春职业技术学院软件技术专业课教师。
关键词项目教学;工作过程系统化;理实一体化;工学结合
中图分类号G642.58文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)031-0139-01
近几年来,随着高等职业院校的课程改革不断深入,许多高职院校相继进行了改革,但重点是对专业核心课程进行改革,目前看来,只靠专业核心课程的改革,已经不能够满足学生的需要,而且前后续课程的衔接还会存在一定的難度,因此,对于专业基础课程的改革已经迫在眉睫,我们可以根据学生的情况、课程性质的不同,把部分专业基础课程改革成项目教学课程,这样可以大大提高学生的综合技能,为后续的发展奠定坚实的基础。
《程序设计基础》课程是我校计算机专业的专业基础课程和专业必修课程,它包括面向过程的开发方法、C语言程序设计与算法等内容,主要培养学生初步的编程思想、编程理念、软件设计能力和编码能力,为学生从事软件编程及其它计算机领域的相关工作奠定良好的基础。课程定位如图1所示。
图1课程定位
根据本课程的特点和地位,我们选择了项目教学方法来实现课程的教学,下面为本人在实施过程中的几点思考:
1综合能力的培养——实现学生主动学习
传统的教学方法注重专业能力的培养,学生缺乏方法能力和社会能力,在上岗之前需要花费一定的时间来弥补,这也是企业比较头痛的问题,为了解决这个问题,本专业对课程体系和人才培养方案进行了改革,将《程序设计基础》课程确定为专业基础课程,为了能够更好地配合专业改革,本课程组在对课程改革的同时,对教学方法也进行研究,采用德国比较成熟的项目教学法来实现工作过程系统化课程的教学,这种教学方法,将知识与技能融入项目当中,将学习过程转变了工作过程,实现了“做中学,学中做”的目的,让学生一开始就接触到实际的工作环境,体验到工作的乐趣,感受到工作的责任,由被动学习变为主动学习。
2教学项目的选取——实现分层教学
根据课程的性质与地位,我们选择了两个教学项目,一个基础项目—“小学生数学选题系统”,一个提高项目—“超市管理系统”,基础项目为必修项目,提高项目为选修项目,其中包含多个工作任务。在实现项目教学的同时也实现了分层次教学、因材施教的目的,针对不同层次的学生,可以选择不同的项目、不同的任务。对于基础项目完成比较好的学生,要求完成所有任务,并能够进行创新;对于完成稍好的学生,只要求完成所有的任务;对于完成一般的学生要求完成总任务的三分之二;对于那些知识与技能比较欠缺的学生,要求能够完成总任务的三分之一。
3工作任务的划分——实现项目的分解
根据项目的特点及所包含的知识内容,将项目划分成若干个工作任务,每个工作任务都包括如下几个方面:1)任务的描述:描述出本次任务的主要工作内容及重点。2)任务的分析与设计:通过小组讨论,找现解决任务的方法和步骤,并制定出相应的计划,由各项目组进行讨论、落实。3)任务实现:根据计划,对任务进行实施,如果遇到知识和技术上的问题可以去引导文中查找,也可以上网查询,或者寻求老师帮助。4)引导文:将列出本任务中所需要的新知识、新技术,以便学生学习、查阅。5)拓展任务:根据本次任务,为学生布置类似的拓展任务,进行巩固加深,实现温故而知新的目的。
4工学结合教材的开发——实现理实一体化
由专任教师与企业专家对企业工作任务分析、提取典型工作任务,再由多年从事软件开发与设计的企业人员和一线教学人员根据软件企业工作过程系统化的原理确定教材编写模式,制定教材编写计划,确定教材编写内容。其主要思路是将软件开发方法、C语言程序设计与算法等多学科知识融入教材当中,通过两个项目的完整设计过程对教材内容重新进行了组织、整理,根据企业需求及学生的认知规律,将项目划分成多个学习性工作任务,并针对不同的工作任务,提供相应的引导文,引领学生在任务的完成过程中逐步掌握相应的知识与技能。
教材主要有以下特色:1)适应工作过程系统化的教学模式。教学项目均由企业专家亲自指导,具有普遍性、实用性、可操作性。2)以典型工作过程项目为主线,贯穿全书始终。本教材精心选择了“小学生数学选题系统”、“超市管理系统”两个项目,又将项目分解为多个既独立又有一定联系的小任务,学生在任务的完成过程中,构建了软件设计的基本理念,掌握了编程的基本方法。3)项目依据从简单到复杂的规律,逐步构建使用者的软件开发与设计理念,比起以往的教材,更注重学习者能力的培养。本教材充分体现行为导向教学方法,在实施项目时,将面向过程的软件开发方法、算法及C语言相关知识均贯穿在项目这根藤上,让学生学会工作中处理各类问题的方法,实现理论与实践一体化教学,也真正把培养学生的方法能力放在了首位,使学生具有可持续发展的能力。
5企业环境的搭建——实现“教学做”一体化
选择适合项目教学的实训室,引入企业文化,搭建企业环境,安装主流软件,使教学环境与企业开发环境融为一体,使实训室与工作室相统一,使学习任务与工作任务相一致,实现“教学做”一体化。
6项目小组的组建——实现项目教学
将学生分成多个项目小组,模仿企业项目小组进行组建,确定项目组组长,组长应该是技术能力与管理能力兼备,如果一个小组中找不到符合条件的人,可以选择两个组长,一个负责技术,一个负责管理。管理要严格有序,工作要认真负责,不能懈怠。各项目组之间要有竞争意识,各组员要充分发挥各自的特长,争取取得最好的成绩。每个任务结束后,给每个小组发一份评价表,针对其它小组的项目给出正确评价,由教师点名或者由组员推荐出一名成员对本组的项目完成情况进行简述,之后,横向组给出总体评价;再由其它组提问,答辩小组成员均可以回答问题,横向组给出答辩评价,作为小组互评的成绩;同时由专门人员记录学生发言情况和各小组的表现情况,以便教师给出个人及小组评价成绩。
7考试作品的答辩——实现综合考核
当教学进行到验收阶段,给学生两周集中的时间制作作品,安排特定时间进行作品答辩,组织本课程的三名教师对每组作品进行评价。答辩时间为每组十五分钟,作品展示五分钟,答辩提问十分钟,分别对每位同学单独进行提问,避免有个别学生有混水摸鱼现象,如果他没有真正的参与到项目中来,是无法正确回答教师的提问的。答辩问题可以分
层次,分等级,逐渐上级的原则,使学生的真正实力体现出来。
通过项目教学法的实施,我们采用了综合评价,主要如下:学生的最终成绩=平时成绩*40%+作品成绩*20%+答辩成绩*40%。
本课程的项目教学已经实施了两次,效果良好。
参考文献
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2007.
[2]吴全全,姜大源.隐性知识管理—职业教育教学论探索的新视野[J].中国职业技术教育,2004,19.
作者简介
吴艳平,女,1970年出生,副教授,长春职业技术学院软件技术专业课教师。