写作教学所追求的是：学生能思风发于胸臆，言泉流于笔端，能写出情真意切，文从字顺的文章，要达到此目的，须在读上下功夫。
　　能否有效地指导学生读有字书与无字书是写作教学成功与否的关键。材料是文章的质地，要学会写文章，学会写好文章，学生脑子里应建立内容丰富的材料库。仓廪充实，下笔就会汩汩流泻；否则，枯肠搜索，也难为无米之炊。怎样才能使仓廪充实起来呢?读有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲生活之水，开阔视野。可目前的语文教学阅读费时费力，写作成了附庸和装饰，举步维艰，其结果使写作成了学生觉得头痛，老师感到棘手的一大难题，如何解决这一难题?办法是：读、写结合，开“源”畅“流”。
　　生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流”畅，“源”塞则“流”畅，“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇……”(叶圣陶语)。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收、是积累；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。在阅读训练中指导学生观察，认识，反映生活的立场、观点、方法，在写作训练中让学生到广阔的生活中去提高观察，认识、反映生活的能力，并逐步养成勤观察、勤思考、勤练笔的习惯。这样，凭借课文的例子，运用语文这个工具，由间接吸收到直接表达，循序渐进，循环往复，螺旋上升，最终达到“源头活水奔涌而来”的境界，开创语文教学的崭新局面。如果语文教学脱离生活，阅读和写作截然割裂，阅读就成了空洞的外壳，写作成了无源之水，无本之木，成了文字游戏，失去了生命力。
　　如何开“源”畅“流”呢?一、开直接生活之“源”，积累写作素材；二、开间接生活之“源”，借鉴写作技巧；三、开激发兴趣之“源”，拓展写作空间。这里，我想重点谈下第二条，开间接生活之“源”。
　　閱读是间接生活之“源”，课本是凭借，课本是例子。学生的阅读是吸收，是认识生活；写作是表达，是反映生活。写作是一种智力劳动。当学生没有从读写结合的角度掌握这种劳动时，往往会表现出畏难情绪。但是当他们领悟了读和写的关系能够模拟写作后，这种劳动就成了一种乐趣，写作的兴趣又使他们更有兴趣去阅读，这样就形成了读写相互促进的良性循环。
　　基于上述认识，我在阅读教学中渗透写作教学，使读写巧妙结合，同步进行。在具体做法上不贪大求全，不操之过急，讲读一篇课文找准一个训练点，研读一个精彩片断，写作一个语言片断，追求“一课一得”的效果。这样做，既不喧宾夺主，又不加重负担，又为整篇课文奠定了良好的基础，这样以读带写，以写促读，读写同步，开“源”畅“流”，形成了一个读写互相促进、相得益彰的语文教学新格局。
　　读、写结合一开始在课堂教学中出现，学生们就表现出异常兴奋、跃跃欲试，有一种急于表达的欲望，收到了意想不到的效果。我想从我的读写结合课堂教学中举一些例子，拾一些精彩的教学片断来佐证：《童趣》是一篇反映童真、童趣的文言文，在教学完这篇课文后，我让学生写《童年忆趣》，回忆自己童年时一些有趣的事情，学生写作兴趣盎然，大有一吐为快之感。《皇帝的新装》教学过程中，我让学生写《游行大典结束之后》；学生大胆想像，写出了许多好文章。《寓言四则》上完之后，我让学生编写寓言，学生乐此不疲。在教学现代诗时，我布置学生自由写诗，学生们兴趣高涨。教学《社戏》我布置了一系列作文题，结合课文，让学生大胆想象，放手去写，结果学生写出了一篇又一篇的好作文……
　　就这样我充分利用教材，挖掘教材资源，以文本为依据，以文中信息为触发点，进行联想、想象、推理、整合、重组、改装、评点后，写出既与原文有关，但又不同于原文的新片断或新篇章。“语文教学无非是个例子”(叶圣陶语)。凭这个例子，在我的语文课堂教学中，出现了这样的情景，学生或扩展写，或补白写，或续接写，或改式写，或赏析写。大到整篇作文，小到片断作文，句子练习，非常灵活，既沟通了读与写，又为学生写作提供了可利用的材料，以及对体裁、篇幅的可选择性，因而倍受学生欢迎，学生作文感到不再是难的事情，而是一件快乐的事情，他们在一堂堂语文课中可以进行精神的创造，可以放飞想象、快乐作文。
　　大量的读写结合课堂实践，使我认识到：学习中如果有了浓厚的兴趣，就会使学生在一种活跃、舒畅、欢快的心理支配下，使思维进入最佳状态，寓学于乐，寓学于趣。那么，潜在的创造力就会在跃跃欲试的“冒险”中爆发出来。
　　提高学生写作水平的方法很多，但读写结合，开“源”畅“流”的确不失为一种切实可行、易于操作、非常管用的方法，虽然我的读写结合教学实验还不够成熟，但已被学生所接受，所喜爱，我将继续研究，让它在语文课堂教学中发挥更大的作用。