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摘 要：高职VI设计课程项目化教学法的应用是激发学生兴趣、培养岗位就业实用技能的有效途径，对于提升高职教学水准与质量、发挥学生主体作用、高效掌握就业技能至关重要。本文分析了高职VI设计课程项目化教学的应用意义与教学应用流程，探讨了高职VI设计课程项目化教学的应用实践效果，希望能为高职课堂教学提供参考。
关键词：高职；VI设计课程；项目化教学法；实践
高职VI设计课程作为广告专业核心课程，目标是培养学生未来就业实用技能，提升学生专业水平与素质，方便他们未来就业、实现个人价值与目标。项目化教学法是指围绕学生未来就业岗位职业技能需求，以各种或真实或虚拟的工作任务为基础筹备课程教学，坚持以实践为导向、学生为主体、教师为主导的教学模式，让学生通过循序渐进完成教学任务的同时掌握各类专业知识与技能。项目化教学法是一种将学生学习与未来就业紧密结合的教学实践活动，是将理论知识与实践技能高度结合的有效实践，对于改革当前高职VI设计课程有重要意义，有助于激发学生学习兴趣、高效完成学习任务、快速掌握未来就业技能，应用推广价值高。下面简要探讨下高职VI设计课程项目化教学实践探索情况。
1 高职VI设计课程项目化教学应用意义
当前职业教育改革背景下，国家大力提倡加强对高职高专院校学生就业技能培养，从教师队伍建设与改革到教学课堂、社会实践改革，期望为高职学生创造更加良好的学习与就业环境，为社会输送高素质的复合型应用人才，推动国内高职院校教学质量与效果的提升，推动国内职业教育发展。高职VI设计课程教学中应用项目化教学法将学生未来就业所需技能与教学紧密结合，着重倾向于培养学生学以致用、独立思考并解决问题的能力，重视学生逻辑思维与理性思维模式的养成，注重学生身心健康的协调发展。因此，当前高职VI设计课程项目化教学的应用要紧密围绕学生未来就业需求、现阶段学习情况、学生心理需求、知识水平等做好教学设计与实践。项目化教学法在课堂教学中的应用有助于激发学生主观能动性与积极性，在教学中积极发挥自身主体作用，有利于培养学生VI设计课程学习探索、创新、自主学习能力，让学生在课堂中由以往被动地位向主动地位转变，在参与学习的过程中最大限度的培养并发挥个人的主观能动性，走出以往僵化教学、填鸭式教学的窠臼，为实现综合素质全面发展的学生培养目标而努力。
探索高职VI设计课程中项目化教学法的应用方法、途径与效果是改善当前高职职业教育现状、追求课程改革与创新的必然选择，是教学质量与效果提升的必然要求，也是践行综合性人才培养目标的必然选择，这对于改善以往传统教学弊端、因地因时制宜选择教学方法与学习方法有较大帮助，有助于培养学生实践能力、创新能力与独立思维，使其终身受益。项目化教学法应用过程中要注意教学内容、社会实践与未来就业目标的深度结合，全面调动学生主观能动性，重视就业所需理论、技能等与课程教学目标的有机结合，让学生在巩固知识与基本技能的同时获得创新能力与实践能力的进步，从而在身心、心理两个层次获益，最终提升课堂教学的有效性，为高职学生知识、能力的增长提供帮助。项目化教学法在高职VI设计课程中的应用探索对于改善目前学习现状、弱化学生抵抗心理、营造全新的VI设计教学课堂有多重积极意义，有利于及时总结教学实践经验、反思教学不足，在打造全新的高职教学课堂方面效果卓著。
2 高职VI设计课程项目化教学的应用流程分析
高职VI设计课程中应用项目化教学法的应用首先要做好教学项目的选择，结合VI设计课程目标、内容与特点选择合适项目内容作为教学载体，奠定良好的教学基础。项目选择方面要紧紧围绕学生未来就业岗位的主要能力需求，结合工作内容合理设计教学任务，在激发学生兴趣的同时尽量围绕未来客户需求让学生进行实践，一般而言，教学中教师可选择一些或真实或虚拟的工作案例引导学生进行实践操作。要注意，项目选择的优劣直接决定教师课程设计质量，优质的项目设计更容易增强学生实践实感与应用价值，教师教学中可积极引入市场观念与模式，让学生感悟真实工作环境下个人实践工作成败，为日后就业做好铺垫。目前高职院校应用项目化教学时项目来源主要以国内外设计比赛内容、虚拟项目、企业中小型项目、网络竞标项目等为主。
选择好项目后，要引导学生进行实践条件分析，结合自身专业水准及VI设计课程环境确定具体设计任务及难度，根据任务性质、特色等建立相应的任务计划，以增强实践的计划性与应用价值，让学生在尽量贴近实际的模拟情境中按照广告公司设计人员工作模式展开实际操作。以“七里乡农家乐VI设计”这个案例为例，该项目实践的重点在于让学生掌握设计的整体流程，通过对VI设计改变、演变、体系、功能、原则、设计范畴、材料等知识点的应用熟悉设计流程，结合自身所学的平面设计知识展开实践，完成从知识到技能的过渡应用。
项目化教学应用步骤主要包括六点：一是结合教学内容合理设计课堂，巧妙创设教学情境，让学生所学知识、技能与项目实践紧密结合，引导学生在模拟情境中展开实践操作，围绕设计主题、目标与精神做到尽量与环境融合，教师在引导过程中可应用参观、体验等多种方式促进教学开展。二是教师领导学生进行示范，将设计所应用到的知识理论、实践技能等进行总结归纳，结合学生实际过程中出现的各类问题进行分析探讨，引领、启发学生进行大胆创新设计，开发学生思维延展性。三是着重引导学生展现自我创意，通过头脑风暴、思维导图方法等训练学生发散思维，让学生集合自己所学知识、实践技能尝试对同一问题采用不同方法进行解决，通过互相之间沟通交流、争辩讨论尝试共同解决问题，多灵活多样的学习方法培养、锻炼个人独立思考能力与解决问题的能力。四是确定项目后让学生自主开展问卷调查、资料查询等各种活动，与教师一起共同确定最终实践项目。五是积极利用团队协作力量，弥补学生个人实践不足，让个人能力在团队协作中得到锻炼与发挥的同时，培养群体协作技巧。六是针对项目实践结果实施多元化评价，对学生项目设计过程中的表现与成果做综合性评价，在保证公平性与合理性的同时引导学生实现可持续发展。 学生评价体系的建立要围绕职业岗位能力培养目标展开，这对于深入、优化项目教学以及课程建设、师资队伍建设有重要价值。评价体系主要有三大部分构成：一是学生自我评价，可采取抽样式调查或者学生打分的形式对课程实践效果进行评估。二是学校与企业合作评价，将学生实践成果与学校、企业进行宣传推进，以学校评价、企业接受度为核心评价标准，对项目教学法应用实践情况进行评价。三是学校教师团队对VI设计课程中项目化教学法的应用可行性、价值、效果、利弊等进行综合评价，以教师认可度作为该教学法应用价值评判的三大指标之一。
3 高职VI设计课程项目化教学的应用实践
以“七里乡农家乐VI设计”这个案例为例展开项目化教学实践，教师根据农家乐的这个主题对课程情境进行创设，模拟目前广告公司工作情况组织、设计课堂教学，着重突出教学中项目任务这一核心。考虑到班级内部学生们水平参差不齐，教师可将学生们按照水平与能力差异合理分为几个项目组，确保每组内部均能实现先进带后进效果，模拟广告公司运营程序，让学生们在项目组内部进行角色虚拟演练，教师充当客户提出要求，项目组内部合理分配任务设计角色，在学生们准备好之后展开竞标演习，教师则充当评判在实践过程中及时提出修改意见。
就“七里乡农家乐VI设计”这个案例的（下转第页）（上接第页）项目教学而言，其主要包括项目分配、市场调研、策划定位、创意构思、设计制作、正稿实施、成果评价、项目展览这些流程。项目分配上，教师分配的重点在于小组能力均衡性与小组内部成员水准的差异均衡，保持所分配的项目组基本能力均衡，项目组内部优秀、一般成员数量均衡，在项目组成立后教师根据所选出的项目组长对组内成员兴趣点、技能点情况做合理分配，以便最大限度地调动学生参与实践积极性，激发其内在动力。市场调研是VI设计环节不可或缺的关键基础，调研结果的有效性直接决定了项目设计成果。因此，也要将这个概念融入课堂教学。策划定位以市场调研结果为基础，根据小组内部成员信息、资料收集整理情况，分析设计定位，教师可引导学生进行信息梳理，以形成明确的设计概念，指导自身设计思路与创意源泉。创意构思直接决定农家乐这个方案设计的最终质量，小组内成员要对整体设计概念、思路、创意进行探讨，着重突出概念信息的视觉化与符号化，根据教师所提出的“七里乡农家乐VI设计”项目设计要求确定最终创意构思，在团体积极沟通协调的氛围中让学生获得个人能力与团队协调能力两方面的培养与锻炼。设计制作是学生们将自身创意视觉化、符号化的重要过程，要结合教师创设的企业情境、项目特点、设计需求等展开设计，教师在此过程中要起到宏观调控作用，及时指导学生解决设计过程中遇到的各类技术难题。正稿实施着重锻炼学生实际操作技能。例如，设计软件操作应用能力、视觉化与符号化能力、后期印刷制作工艺等，为提升这一环节实践质量，教师可带领学生参观印刷工厂让其更好的理解、掌握印刷环节特性，把握VI的整体型和系统性。成果评价方面，教师首先要让学生进行自我评价与组内评价，对个人在设计过程中所展现出来的特长与弊端进行总结，对小组内个人角色价值实现情况进行评价，然后在班级内部已竞标形式对每个项目组设计情况进行陈述，着重对本组设计理念、创意点进行展开，通过小组互评、教师评价的方式及时发现自身问题，教师做最后总结。这种评价模式既可以锻炼学生心理承受能力、激发起思考探究能力，也有助于学生未来就业后更快地融入工作情境。项目展览作为最后一环，是加深学生设计体验、培养自信心与兴趣的重要环节，有利于提升学生对V课程的接受度。
4 结束语
高职VI设计课程中项目化教学法的应用是将高职学生就业技能、职业素养、市场理念等有机融合的新型教学法，根据教学内容合理设计项目教学模式有助于应用型、复合型、高素质专业人才的培养，对于提升高职教学质量与效果有重要价值。
参考文献：
[1] 华玉亮.高职“VI设计”课程项目化教学的改革实践[J].职教通讯，2011（20）：15-17.
[2] 聂敏.项目化教学在高职院校《VI设计》中的应用研究[J].美术界，2014（1）：88.
[3] 任海燕.高职VI设计课程项目教学方法实施与探索[J].美术教育研究，2012（16）：80-81.
[4] 曹静珍.视觉识别课程项目化教学研究与实践[J].美术教育研究，2014（5）：153-154.
[5] 李澍.关于装潢专业《VI设计》课程项目型教学模式改革的研究[J].教育教学论坛，2013（43）：65-66.
[6] 孙颖实.基于《VI设计》课程教学模式改革探索[J].教育界：高等教育研究，2013（1）：110.
[7] 田颖拓.高职院校VI设计教学改革的思考与探索——以吉林大学应用技术学院为例[J].美术教育研究，2013 （5）：140-141.
作者简介：李冬薇（1982—），女，河南清丰人，本科，讲师，主要研究方向：艺术设计。
关键词：高职；VI设计课程；项目化教学法；实践
高职VI设计课程作为广告专业核心课程，目标是培养学生未来就业实用技能，提升学生专业水平与素质，方便他们未来就业、实现个人价值与目标。项目化教学法是指围绕学生未来就业岗位职业技能需求，以各种或真实或虚拟的工作任务为基础筹备课程教学，坚持以实践为导向、学生为主体、教师为主导的教学模式，让学生通过循序渐进完成教学任务的同时掌握各类专业知识与技能。项目化教学法是一种将学生学习与未来就业紧密结合的教学实践活动，是将理论知识与实践技能高度结合的有效实践，对于改革当前高职VI设计课程有重要意义，有助于激发学生学习兴趣、高效完成学习任务、快速掌握未来就业技能，应用推广价值高。下面简要探讨下高职VI设计课程项目化教学实践探索情况。
1 高职VI设计课程项目化教学应用意义
当前职业教育改革背景下，国家大力提倡加强对高职高专院校学生就业技能培养，从教师队伍建设与改革到教学课堂、社会实践改革，期望为高职学生创造更加良好的学习与就业环境，为社会输送高素质的复合型应用人才，推动国内高职院校教学质量与效果的提升，推动国内职业教育发展。高职VI设计课程教学中应用项目化教学法将学生未来就业所需技能与教学紧密结合，着重倾向于培养学生学以致用、独立思考并解决问题的能力，重视学生逻辑思维与理性思维模式的养成，注重学生身心健康的协调发展。因此，当前高职VI设计课程项目化教学的应用要紧密围绕学生未来就业需求、现阶段学习情况、学生心理需求、知识水平等做好教学设计与实践。项目化教学法在课堂教学中的应用有助于激发学生主观能动性与积极性，在教学中积极发挥自身主体作用，有利于培养学生VI设计课程学习探索、创新、自主学习能力，让学生在课堂中由以往被动地位向主动地位转变，在参与学习的过程中最大限度的培养并发挥个人的主观能动性，走出以往僵化教学、填鸭式教学的窠臼，为实现综合素质全面发展的学生培养目标而努力。
探索高职VI设计课程中项目化教学法的应用方法、途径与效果是改善当前高职职业教育现状、追求课程改革与创新的必然选择，是教学质量与效果提升的必然要求，也是践行综合性人才培养目标的必然选择，这对于改善以往传统教学弊端、因地因时制宜选择教学方法与学习方法有较大帮助，有助于培养学生实践能力、创新能力与独立思维，使其终身受益。项目化教学法应用过程中要注意教学内容、社会实践与未来就业目标的深度结合，全面调动学生主观能动性，重视就业所需理论、技能等与课程教学目标的有机结合，让学生在巩固知识与基本技能的同时获得创新能力与实践能力的进步，从而在身心、心理两个层次获益，最终提升课堂教学的有效性，为高职学生知识、能力的增长提供帮助。项目化教学法在高职VI设计课程中的应用探索对于改善目前学习现状、弱化学生抵抗心理、营造全新的VI设计教学课堂有多重积极意义，有利于及时总结教学实践经验、反思教学不足，在打造全新的高职教学课堂方面效果卓著。
2 高职VI设计课程项目化教学的应用流程分析
高职VI设计课程中应用项目化教学法的应用首先要做好教学项目的选择，结合VI设计课程目标、内容与特点选择合适项目内容作为教学载体，奠定良好的教学基础。项目选择方面要紧紧围绕学生未来就业岗位的主要能力需求，结合工作内容合理设计教学任务，在激发学生兴趣的同时尽量围绕未来客户需求让学生进行实践，一般而言，教学中教师可选择一些或真实或虚拟的工作案例引导学生进行实践操作。要注意，项目选择的优劣直接决定教师课程设计质量，优质的项目设计更容易增强学生实践实感与应用价值，教师教学中可积极引入市场观念与模式，让学生感悟真实工作环境下个人实践工作成败，为日后就业做好铺垫。目前高职院校应用项目化教学时项目来源主要以国内外设计比赛内容、虚拟项目、企业中小型项目、网络竞标项目等为主。
选择好项目后，要引导学生进行实践条件分析，结合自身专业水准及VI设计课程环境确定具体设计任务及难度，根据任务性质、特色等建立相应的任务计划，以增强实践的计划性与应用价值，让学生在尽量贴近实际的模拟情境中按照广告公司设计人员工作模式展开实际操作。以“七里乡农家乐VI设计”这个案例为例，该项目实践的重点在于让学生掌握设计的整体流程，通过对VI设计改变、演变、体系、功能、原则、设计范畴、材料等知识点的应用熟悉设计流程，结合自身所学的平面设计知识展开实践，完成从知识到技能的过渡应用。
项目化教学应用步骤主要包括六点：一是结合教学内容合理设计课堂，巧妙创设教学情境，让学生所学知识、技能与项目实践紧密结合，引导学生在模拟情境中展开实践操作，围绕设计主题、目标与精神做到尽量与环境融合，教师在引导过程中可应用参观、体验等多种方式促进教学开展。二是教师领导学生进行示范，将设计所应用到的知识理论、实践技能等进行总结归纳，结合学生实际过程中出现的各类问题进行分析探讨，引领、启发学生进行大胆创新设计，开发学生思维延展性。三是着重引导学生展现自我创意，通过头脑风暴、思维导图方法等训练学生发散思维，让学生集合自己所学知识、实践技能尝试对同一问题采用不同方法进行解决，通过互相之间沟通交流、争辩讨论尝试共同解决问题，多灵活多样的学习方法培养、锻炼个人独立思考能力与解决问题的能力。四是确定项目后让学生自主开展问卷调查、资料查询等各种活动，与教师一起共同确定最终实践项目。五是积极利用团队协作力量，弥补学生个人实践不足，让个人能力在团队协作中得到锻炼与发挥的同时，培养群体协作技巧。六是针对项目实践结果实施多元化评价，对学生项目设计过程中的表现与成果做综合性评价，在保证公平性与合理性的同时引导学生实现可持续发展。 学生评价体系的建立要围绕职业岗位能力培养目标展开，这对于深入、优化项目教学以及课程建设、师资队伍建设有重要价值。评价体系主要有三大部分构成：一是学生自我评价，可采取抽样式调查或者学生打分的形式对课程实践效果进行评估。二是学校与企业合作评价，将学生实践成果与学校、企业进行宣传推进，以学校评价、企业接受度为核心评价标准，对项目教学法应用实践情况进行评价。三是学校教师团队对VI设计课程中项目化教学法的应用可行性、价值、效果、利弊等进行综合评价，以教师认可度作为该教学法应用价值评判的三大指标之一。
3 高职VI设计课程项目化教学的应用实践
以“七里乡农家乐VI设计”这个案例为例展开项目化教学实践，教师根据农家乐的这个主题对课程情境进行创设，模拟目前广告公司工作情况组织、设计课堂教学，着重突出教学中项目任务这一核心。考虑到班级内部学生们水平参差不齐，教师可将学生们按照水平与能力差异合理分为几个项目组，确保每组内部均能实现先进带后进效果，模拟广告公司运营程序，让学生们在项目组内部进行角色虚拟演练，教师充当客户提出要求，项目组内部合理分配任务设计角色，在学生们准备好之后展开竞标演习，教师则充当评判在实践过程中及时提出修改意见。
就“七里乡农家乐VI设计”这个案例的（下转第页）（上接第页）项目教学而言，其主要包括项目分配、市场调研、策划定位、创意构思、设计制作、正稿实施、成果评价、项目展览这些流程。项目分配上，教师分配的重点在于小组能力均衡性与小组内部成员水准的差异均衡，保持所分配的项目组基本能力均衡，项目组内部优秀、一般成员数量均衡，在项目组成立后教师根据所选出的项目组长对组内成员兴趣点、技能点情况做合理分配，以便最大限度地调动学生参与实践积极性，激发其内在动力。市场调研是VI设计环节不可或缺的关键基础，调研结果的有效性直接决定了项目设计成果。因此，也要将这个概念融入课堂教学。策划定位以市场调研结果为基础，根据小组内部成员信息、资料收集整理情况，分析设计定位，教师可引导学生进行信息梳理，以形成明确的设计概念，指导自身设计思路与创意源泉。创意构思直接决定农家乐这个方案设计的最终质量，小组内成员要对整体设计概念、思路、创意进行探讨，着重突出概念信息的视觉化与符号化，根据教师所提出的“七里乡农家乐VI设计”项目设计要求确定最终创意构思，在团体积极沟通协调的氛围中让学生获得个人能力与团队协调能力两方面的培养与锻炼。设计制作是学生们将自身创意视觉化、符号化的重要过程，要结合教师创设的企业情境、项目特点、设计需求等展开设计，教师在此过程中要起到宏观调控作用，及时指导学生解决设计过程中遇到的各类技术难题。正稿实施着重锻炼学生实际操作技能。例如，设计软件操作应用能力、视觉化与符号化能力、后期印刷制作工艺等，为提升这一环节实践质量，教师可带领学生参观印刷工厂让其更好的理解、掌握印刷环节特性，把握VI的整体型和系统性。成果评价方面，教师首先要让学生进行自我评价与组内评价，对个人在设计过程中所展现出来的特长与弊端进行总结，对小组内个人角色价值实现情况进行评价，然后在班级内部已竞标形式对每个项目组设计情况进行陈述，着重对本组设计理念、创意点进行展开，通过小组互评、教师评价的方式及时发现自身问题，教师做最后总结。这种评价模式既可以锻炼学生心理承受能力、激发起思考探究能力，也有助于学生未来就业后更快地融入工作情境。项目展览作为最后一环，是加深学生设计体验、培养自信心与兴趣的重要环节，有利于提升学生对V课程的接受度。
4 结束语
高职VI设计课程中项目化教学法的应用是将高职学生就业技能、职业素养、市场理念等有机融合的新型教学法，根据教学内容合理设计项目教学模式有助于应用型、复合型、高素质专业人才的培养，对于提升高职教学质量与效果有重要价值。
参考文献：
[1] 华玉亮.高职“VI设计”课程项目化教学的改革实践[J].职教通讯，2011（20）：15-17.
[2] 聂敏.项目化教学在高职院校《VI设计》中的应用研究[J].美术界，2014（1）：88.
[3] 任海燕.高职VI设计课程项目教学方法实施与探索[J].美术教育研究，2012（16）：80-81.
[4] 曹静珍.视觉识别课程项目化教学研究与实践[J].美术教育研究，2014（5）：153-154.
[5] 李澍.关于装潢专业《VI设计》课程项目型教学模式改革的研究[J].教育教学论坛，2013（43）：65-66.
[6] 孙颖实.基于《VI设计》课程教学模式改革探索[J].教育界：高等教育研究，2013（1）：110.
[7] 田颖拓.高职院校VI设计教学改革的思考与探索——以吉林大学应用技术学院为例[J].美术教育研究，2013 （5）：140-141.
作者简介：李冬薇（1982—），女，河南清丰人，本科，讲师，主要研究方向：艺术设计。