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摘 要：兴趣是最好的老师,是学习的动力，在中职计算机采用传统的讲授法教学中,学生上课提不起兴趣,认为计算机课就是放松课、愉悦课。针对这一现象,本人尝试在课堂教学中引入问题情境教学法。教师在教学中，精心选择教学材料，巧妙安排教学结构，科学设计教学过程和形式，让学生置身于问题情境中，培养学生的问题意识，实现课堂教学的优化和教学效果的提高。
关键词：中职教育； 问题情境
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-112-001
近年来，职中一年级新生期末考试成绩急剧下降，学生中多门课程不及格人数较多，计算机应用成绩尤其不理想。针对这一现象，我校开展了多渠道、多形式的研究分析，对计算机课堂教学听随堂课及找到部分学生进行交流。倾听学生的心声,了解学生课堂学习和教师课堂教学情况。交流下来，造成学生计算机成绩不理想的原因有很多，其中最重要的原因来源于课堂，学生普遍反映，课堂上师生沟通方式单调，课堂气氛沉闷，并且计算机教学内容较为抽象单调，特别是一些抽象概念，上课时提不起兴趣，而教师上课时大都采用讲授法，讲好了让学生练习，一些自觉性好的学生还能坐下来把一节课听完，自觉性稍差的学生最多听10分钟就坐不住了，然后开始做自己喜欢的事。
根据这一现象，使我想到为什么中央电视台10套的百家讲坛节目能够吸引那么多观众，并且老少皆宜，那么讲坛上的这些讲课专家，采用何用方法和手段使高深的学术理论让听众接受，并且感兴趣了。其实就是讲者通过创设问题情境，预设问题，引导听众积极主动地分析，在自主参与到知识获得过程中，形成正确的情感态度价值观。
这就是情境教学法中的创设问题情境教学法，问题情境教学是以学科知识为教学内容，创设问题的情境，引发学生产生认知上的冲突。问题情境教学，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。课堂教学过程应该是让学生自己去思考，让学生参与知识的获得过程。现在我们倡导的是素质教育，其核心是培养学生的创新精神、创新能力。有创新首先要有批判态度，问题情境教学就是要学生充分参与到各种教学活动和实践活动中去，培养学生具有批判的思想，让学生的思维能力、探究能力和创新能力得以发展。在课堂教学中问题既是掌握知识不可缺少的环节，又是思维过程的前提。有了问题，才会有思考，才会有领悟，才会有创新。
本人在中职计算机教学中尝试了“问题情境”教学方式，取得了良好的教学效果。将体会与老师们分享。
一、精心选择“问题情境”教学材料
1．通过上机实验创设问题情境
教学案例：在讲授WORD文字处理软件中，查找与替换这个操作时，教师可以让学生先手工查找并替换文章中出现较多的同一关键词，由于替换次数较多，操作起来麻烦且重复，学生自己就要向老师提出问题，有没有简单的操作方法，能够预先设置好查找和替换内容，一次性全部替换完成了，教师此时再引出新课讲授的内容，查找与替换操作。这样做的效果明显要比教师直接提出查找与替换操作要好。
学生在学习过程中，常會受到原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题时“想当然”地进行分析，从而出现错误的结果。
教学案例：还是查找与替换操作，教师在预先设置的题目要求中增加一个条件，只替换其中某几个关键词，如果学生受思维定势的影响，那么他就会将所有的关键词全部替换掉，这又产生了一个新的问题，学生主动向老师提出如何去解决只替换部分关键词，教师再告诉学生查找和替换不仅可以全部替换，还可以部分替换。
2.通过学生意想不到的错误创设问题情境
教师适当引导学生在关键的地方犯些错误或者有意设置“陷阱”，再创设情境“排雷”，让学生走出误区，以训练思维的独创性，远比正面强化训练来得深刻有力。
教学案例：查找替换操作，教师在预先设置的题目要求中设计，只替换关键词字的格式，关键词不替换，这样一来查找替换的内容都一样，只是格式不同。学生在做这种操作时会遇到0替换的问题，这是教师预先有意设置的题目“陷阱”，同时也是学生容易出错的环节，也是查找替换操作中掌握的难点和重点。学生此时又会向老师提出新的问题，老师再告诉学生设置替换格式时要先选中替换一栏的词或字，再进行设置就不会出现0替换，否则设置的是查找的内容，因为查找不到，所以0替换。从而帮学生“排雷”。
通过这些探究性上机实验问题，引导学生积极思维，主动探索，让学生探究上机实验及步骤，启发学生通过对比、归纳、分析等方法、独立完成，提高学习研究的能力，养成严谨细致、实事求是的科学态度，学生通过亲身体验，思维更加活跃，感受也更加深刻，知识掌握得更加牢固。
二、科学设计教学过程和教学形式
问题情境创设，其最终目的是实现教学目标，培养学生思维能力和创新能力，提高课堂教学效益。因此，要使问题情境的创设收到良好教学效果，教师在组织课堂教学时，必须科学、合理设计教学过程，营造良好教学氛围，改革教学方法，优化师生关系。
注意“存疑”，设置“空白”，培养问题意识。在课堂教学中，教师要注意巧妙“存疑”，将“问号”蕴藏在情境中，让学生惊喜地发现问题，进而让思想在学生的头脑中产生出来，教师不应独占课堂，也不必从头讲到尾，面面俱到，让学生不假思索而应留下一段“空白”，让学生自己去思索，进而产生强烈的求知欲。正如爱因斯坦所说的，给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考吧。
要创设“问题情境“，往往要求教师既备教材、教法，又备学生、设备,既要积累、筛选大量的教学素材，又要按照教学规律，积累教学经验，改革教学方法，提高教学水平。既要发挥教师的主导作用，更要为学生发现问题、分析问题提供桥梁和阶梯，启迪学生思维，激发他们学习的积极性。要让学生在“问题情境”中开拓思维，活跃思想，培养他们的创新能力，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。
参考文献：
[1]高文.情境与情境认知.教育发展研究,2001,(8)
[2]覃文霞.情境教学的理论实践与思考.2007,(3)
[3]周南，王玉兰.中职计算机教学如何创设问题情境.新华教育导刊
[4]郑春辉.问题情境在中职计算机基础教学中的应用.高校教育研究
关键词：中职教育； 问题情境
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-112-001
近年来，职中一年级新生期末考试成绩急剧下降，学生中多门课程不及格人数较多，计算机应用成绩尤其不理想。针对这一现象，我校开展了多渠道、多形式的研究分析，对计算机课堂教学听随堂课及找到部分学生进行交流。倾听学生的心声,了解学生课堂学习和教师课堂教学情况。交流下来，造成学生计算机成绩不理想的原因有很多，其中最重要的原因来源于课堂，学生普遍反映，课堂上师生沟通方式单调，课堂气氛沉闷，并且计算机教学内容较为抽象单调，特别是一些抽象概念，上课时提不起兴趣，而教师上课时大都采用讲授法，讲好了让学生练习，一些自觉性好的学生还能坐下来把一节课听完，自觉性稍差的学生最多听10分钟就坐不住了，然后开始做自己喜欢的事。
根据这一现象，使我想到为什么中央电视台10套的百家讲坛节目能够吸引那么多观众，并且老少皆宜，那么讲坛上的这些讲课专家，采用何用方法和手段使高深的学术理论让听众接受，并且感兴趣了。其实就是讲者通过创设问题情境，预设问题，引导听众积极主动地分析，在自主参与到知识获得过程中，形成正确的情感态度价值观。
这就是情境教学法中的创设问题情境教学法，问题情境教学是以学科知识为教学内容，创设问题的情境，引发学生产生认知上的冲突。问题情境教学，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。课堂教学过程应该是让学生自己去思考，让学生参与知识的获得过程。现在我们倡导的是素质教育，其核心是培养学生的创新精神、创新能力。有创新首先要有批判态度，问题情境教学就是要学生充分参与到各种教学活动和实践活动中去，培养学生具有批判的思想，让学生的思维能力、探究能力和创新能力得以发展。在课堂教学中问题既是掌握知识不可缺少的环节，又是思维过程的前提。有了问题，才会有思考，才会有领悟，才会有创新。
本人在中职计算机教学中尝试了“问题情境”教学方式，取得了良好的教学效果。将体会与老师们分享。
一、精心选择“问题情境”教学材料
1．通过上机实验创设问题情境
教学案例：在讲授WORD文字处理软件中，查找与替换这个操作时，教师可以让学生先手工查找并替换文章中出现较多的同一关键词，由于替换次数较多，操作起来麻烦且重复，学生自己就要向老师提出问题，有没有简单的操作方法，能够预先设置好查找和替换内容，一次性全部替换完成了，教师此时再引出新课讲授的内容，查找与替换操作。这样做的效果明显要比教师直接提出查找与替换操作要好。
学生在学习过程中，常會受到原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题时“想当然”地进行分析，从而出现错误的结果。
教学案例：还是查找与替换操作，教师在预先设置的题目要求中增加一个条件，只替换其中某几个关键词，如果学生受思维定势的影响，那么他就会将所有的关键词全部替换掉，这又产生了一个新的问题，学生主动向老师提出如何去解决只替换部分关键词，教师再告诉学生查找和替换不仅可以全部替换，还可以部分替换。
2.通过学生意想不到的错误创设问题情境
教师适当引导学生在关键的地方犯些错误或者有意设置“陷阱”，再创设情境“排雷”，让学生走出误区，以训练思维的独创性，远比正面强化训练来得深刻有力。
教学案例：查找替换操作，教师在预先设置的题目要求中设计，只替换关键词字的格式，关键词不替换，这样一来查找替换的内容都一样，只是格式不同。学生在做这种操作时会遇到0替换的问题，这是教师预先有意设置的题目“陷阱”，同时也是学生容易出错的环节，也是查找替换操作中掌握的难点和重点。学生此时又会向老师提出新的问题，老师再告诉学生设置替换格式时要先选中替换一栏的词或字，再进行设置就不会出现0替换，否则设置的是查找的内容，因为查找不到，所以0替换。从而帮学生“排雷”。
通过这些探究性上机实验问题，引导学生积极思维，主动探索，让学生探究上机实验及步骤，启发学生通过对比、归纳、分析等方法、独立完成，提高学习研究的能力，养成严谨细致、实事求是的科学态度，学生通过亲身体验，思维更加活跃，感受也更加深刻，知识掌握得更加牢固。
二、科学设计教学过程和教学形式
问题情境创设，其最终目的是实现教学目标，培养学生思维能力和创新能力，提高课堂教学效益。因此，要使问题情境的创设收到良好教学效果，教师在组织课堂教学时，必须科学、合理设计教学过程，营造良好教学氛围，改革教学方法，优化师生关系。
注意“存疑”，设置“空白”，培养问题意识。在课堂教学中，教师要注意巧妙“存疑”，将“问号”蕴藏在情境中，让学生惊喜地发现问题，进而让思想在学生的头脑中产生出来，教师不应独占课堂，也不必从头讲到尾，面面俱到，让学生不假思索而应留下一段“空白”，让学生自己去思索，进而产生强烈的求知欲。正如爱因斯坦所说的，给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考吧。
要创设“问题情境“，往往要求教师既备教材、教法，又备学生、设备,既要积累、筛选大量的教学素材，又要按照教学规律，积累教学经验，改革教学方法，提高教学水平。既要发挥教师的主导作用，更要为学生发现问题、分析问题提供桥梁和阶梯，启迪学生思维，激发他们学习的积极性。要让学生在“问题情境”中开拓思维，活跃思想，培养他们的创新能力，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。
参考文献：
[1]高文.情境与情境认知.教育发展研究,2001,(8)
[2]覃文霞.情境教学的理论实践与思考.2007,(3)
[3]周南，王玉兰.中职计算机教学如何创设问题情境.新华教育导刊
[4]郑春辉.问题情境在中职计算机基础教学中的应用.高校教育研究