一、 多媒体运用中存在的问题
　　
　　英语教学对学生的视、听、说、读、写等实践活动的要求特别突出，学生必须在教师的指导下，积极思维，大量操练，反复实践，才能逐步掌握语言知识，形成运用语言的技能，而要培养学生运用英语进行交际的能力，需要声音、图像、动作及情境多种因素的有机结合和综合运用，才能取得最佳效果。在英语教学中运用多媒体技术，旨在优化听、说、读、写的训练过程，提高语言训练的效率，高质量地完成英语教学目标。但多媒体技术作为辅助教学手段，有优越性，也有局限性。如果我们只追求形式，盲目使用多媒体，效果会适得其反。当前，在多媒体英语教学的实践中存在以下问题：
　　1. 运用不当，弱化了多媒体的功能
　　（1）将多媒体当投影仪使用
　　研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容，单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。但有些英语教师忽视了多媒体动画与视听相结合的功能，将教材中的静态画面搬上屏幕，将多媒体设备当简单的投影仪使用，使设计的画面无动感，教学无生气，多媒体教学名存实亡。
　　（2）缺乏从教学策略的角度设计教学，多媒体运用的形式单一
　　教学策略是为完成预定教学目标而对教学活动程序、方法、形式等因素的总体考虑。教学策略起核心作用。但在教学实践中我们看到，一些教师在运用多媒体时，没有从教学策略的角度进行设计，而是孤立地使用，弱化了多媒体的功能。主要体现如下：
　　①教学环节方面
　　新授课一般包括复习、介绍、操练、练习和巩固五环节，学生经过理解、记忆、复用和活用的过程掌握所学语言，但有的教师只将多媒体用在某一环节，没有形成“导入—操练—反馈”的教学形态。
　　②课堂教学类型方面
　　常用的英语课型有讲练课、巩固课、复习课、阅读课和语法课等。笔者从观摩课和评比课来看，多媒体辅助教学大都是对讲练课进行设计。其实，多媒体对其他课起到优化教学结构，提高教学效果的作用。例如，在复习课中，教师既可以运用多媒体归纳和整理语音、词汇、语法的要点，又可以让学生创设情景，归纳日常生活中的习惯用语提供帮助。这样才能充分发挥多媒体视听结合、信息量大、节奏快的特点，帮助学生把知识条理化和系统化，同时能强化对学生听、说、读、写能力的训练，提高复习课的教学效率。
　　2. 过分追求声像效果，淡化了学生对教学内容的掌握
　　多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在课堂设计和运用时，有的教师片面追求花哨的视听与动画效果，而忽视学生的注意规律，导致学生注意力不在教学内容而在媒体上，这样就会削弱学生思考和想象等学习能力的训练。
　　3. 英语教师多媒体教学技能滞后
　　目前，制约多媒体辅助教学发展的核心因素是课件的制作。很多学校在课件开发中，由英语教师提出设想，微机教师制作课件，并教会英语教师操作，甚至有的英语教师上课时还要微机教师在一旁“协助”。在课堂教学中会出现两个问题：一是过分追求直观效果，不顾教学目标和教学规律，二是教师操作不熟练，会出现操作失误，严重影响了多媒体辅助教学的效果。
　　
　　二、 解决的方法
　　
　　把握整体性原则，加强多媒体辅助课堂教学的设计。在教学手段和教学模式的运用过程中，教学设计是关键。从某种意义上说，当前多媒体英语教学中存在的各种问题中最主要是教学设计问题。教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体和方法等要素构成了教学活动。选择教学媒体时要把握整体性原则，既要考虑教学的需要，又要注重突出和发挥多媒体的特点与功能。
　　
　　三、 把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效益
　　
　　“适时”就是运用要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在精彩之处，用在激发学生学习兴趣，用在突出重点，突破难点之处。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能全然不用。英语教师应当明确，多媒体仅是辅助教学、优化教学效果的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计，把握教学内容的深度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。
　　
　　四、 英语教师要尽快掌握现代教育技术，成为多媒体辅助教学的主体
　　
　　英语教师应该把运用现代教育技术的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容。在掌握计算机基本操作技能的同时，还要掌握多媒体课件的编写与制作技能。以便制作出适合英语学科特点的课件，逐步建立自己的电子备课系统，形成自己的素材库和课件库。只有这样，英语教师才能真正成为多媒体辅助教学的主体。（天长市铜城中学）