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【中图分类号】G625 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）06-0058-01
“授人以鱼，不如授人以渔”。要想培养出具有可持续发展能力的人才，所谓的持续发展，就是有再提高的素质, 有持久性,有后劲,有发展的空间。就要求我们在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生自主探究的能力，还要教给学生学习的方法。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把学生的主动权真正交给学生，在教学中我采用如下的教学方法引导学生自主学习。
一、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系？此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。
二、提供自学的舞台，发挥学生的主体地位
教师把课堂的主动权还给学生，但不能让学生放任自流。这要求教师要提高自身素质，不断学习，使自己有高深的专业知识、广博的相关学科知识和系统的心理学教育学知识，更好地“驾驭”课堂。教师不再满堂灌的课堂，必定有很多师生互动，如果教师解答不了学生的问题，师生可以相互讨论。在课堂上，教师放手了，但不能放任学生，一定要引导他们在自学中学到知识。
现在规范了课时，规范了作息，规范了课堂，教师讲课的时间少了，但教学质量也得保证，因此，教师只有自我加压，努力提升自己，认真学习，精心备课，制定“导学案”，精讲精练，提高课堂质量。所谓的“导学案”，就是引导学生学习的预备提案。它的作用不可小觑，能引领学生把握知识的重难点，理清学习的思路，找到自身知识的不足，因此教师一定要认真制定“导学案”，发挥好它的作用。
要给学生提供质疑的时间，多角度思考的空间
三、教师在教育教学活动中，必须放手，给学生机会和时间，让学生放下拐杖，学会独立学习
在我们开始的摸索过程中，也出现了这样的情况，学生时间得到了保障，晚自习、周六、周日都还给了学生，学生可以自主学习了，但实际看来，有一大批学生，也包括一些好学生都有些茫然，拿着课本，不知如何下手。因此，这需要老师引领，特别在刚开始的阶段。 教师精心设计一些有思维价值，引发学生深入思考的问题，这是引导学生展开自主学习的很好途径。如“多边形内角和”这节课中,同学们通过画对角线，发现从∩边形的一个顶点出发引对角线，可把∩边形分成 (∩-2)个三角形,进而得出∩边形的内角和求法为（∩－２）×１８０°。而将多边形分割三角形的方法只有一种吗？在这样的引导下，同学们共同探究，大胆尝试，得出了另几种分割方法，但都得到共同的答案，就是无论怎样分割，内角和公式不变。还记得在 “等腰三角形的判定＂这节课当中，有一道习题是＂一个三角形的三个内角分别是２０°，４０°，１２０°，请将此三角形分割成两个等腰三角形。＂这道题应有两种分法，很多同学都分完一种就不再思考了，教师引导他们善于从多角度去思考问题，同学们都找到了另一种分法，从而也体会到了善于思考后取得成功的快乐，使学生养成从多角度思考的思维习惯。
四、在自主学习的过程中学会创新
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1、指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“平行四边形的性质”我设计以下导学提纲：①平行四边形关于边的性质是什么②平行四边形关于角的性质是什么 ？③对角线，对称性方面又有何性质呢 ？这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2、鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。创新能力在如今的时代显得格外重要，也是适应社会的需要，所以这也要求我们教师在数学教学过程中加以培养。所以在教学过程中就要积极引导学生从不同角度，不同途径，去观察，思考，想象，或者通过一题多解，一题多变，多题一解等问题为学生提供广阔的思维空间，给学生以新鲜感，成就感。
总之，数学的教学不是固定的模式，也不是一种无续盲目的行动，需要我们充分了解学生的知识基础，学习能力，生活阅历等，然后适时，适度地给学生自主学习的时间与空间，使每一位学生在原有的知识和能力基础上，有不断的提升。让学生的学习兴趣更浓，学习方法更得当有效，使学生由学会变为会学，适应素质教育的需求。
“授人以鱼，不如授人以渔”。要想培养出具有可持续发展能力的人才，所谓的持续发展，就是有再提高的素质, 有持久性,有后劲,有发展的空间。就要求我们在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生自主探究的能力，还要教给学生学习的方法。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把学生的主动权真正交给学生，在教学中我采用如下的教学方法引导学生自主学习。
一、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系？此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。
二、提供自学的舞台，发挥学生的主体地位
教师把课堂的主动权还给学生，但不能让学生放任自流。这要求教师要提高自身素质，不断学习，使自己有高深的专业知识、广博的相关学科知识和系统的心理学教育学知识，更好地“驾驭”课堂。教师不再满堂灌的课堂，必定有很多师生互动，如果教师解答不了学生的问题，师生可以相互讨论。在课堂上，教师放手了，但不能放任学生，一定要引导他们在自学中学到知识。
现在规范了课时，规范了作息，规范了课堂，教师讲课的时间少了，但教学质量也得保证，因此，教师只有自我加压，努力提升自己，认真学习，精心备课，制定“导学案”，精讲精练，提高课堂质量。所谓的“导学案”，就是引导学生学习的预备提案。它的作用不可小觑，能引领学生把握知识的重难点，理清学习的思路，找到自身知识的不足，因此教师一定要认真制定“导学案”，发挥好它的作用。
要给学生提供质疑的时间，多角度思考的空间
三、教师在教育教学活动中，必须放手，给学生机会和时间，让学生放下拐杖，学会独立学习
在我们开始的摸索过程中，也出现了这样的情况，学生时间得到了保障，晚自习、周六、周日都还给了学生，学生可以自主学习了，但实际看来，有一大批学生，也包括一些好学生都有些茫然，拿着课本，不知如何下手。因此，这需要老师引领，特别在刚开始的阶段。 教师精心设计一些有思维价值，引发学生深入思考的问题，这是引导学生展开自主学习的很好途径。如“多边形内角和”这节课中,同学们通过画对角线，发现从∩边形的一个顶点出发引对角线，可把∩边形分成 (∩-2)个三角形,进而得出∩边形的内角和求法为（∩－２）×１８０°。而将多边形分割三角形的方法只有一种吗？在这样的引导下，同学们共同探究，大胆尝试，得出了另几种分割方法，但都得到共同的答案，就是无论怎样分割，内角和公式不变。还记得在 “等腰三角形的判定＂这节课当中，有一道习题是＂一个三角形的三个内角分别是２０°，４０°，１２０°，请将此三角形分割成两个等腰三角形。＂这道题应有两种分法，很多同学都分完一种就不再思考了，教师引导他们善于从多角度去思考问题，同学们都找到了另一种分法，从而也体会到了善于思考后取得成功的快乐，使学生养成从多角度思考的思维习惯。
四、在自主学习的过程中学会创新
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1、指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“平行四边形的性质”我设计以下导学提纲：①平行四边形关于边的性质是什么②平行四边形关于角的性质是什么 ？③对角线，对称性方面又有何性质呢 ？这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2、鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。创新能力在如今的时代显得格外重要，也是适应社会的需要，所以这也要求我们教师在数学教学过程中加以培养。所以在教学过程中就要积极引导学生从不同角度，不同途径，去观察，思考，想象，或者通过一题多解，一题多变，多题一解等问题为学生提供广阔的思维空间，给学生以新鲜感，成就感。
总之，数学的教学不是固定的模式，也不是一种无续盲目的行动，需要我们充分了解学生的知识基础，学习能力，生活阅历等，然后适时，适度地给学生自主学习的时间与空间，使每一位学生在原有的知识和能力基础上，有不断的提升。让学生的学习兴趣更浓，学习方法更得当有效，使学生由学会变为会学，适应素质教育的需求。