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【摘要】生物是一门自然科学，而实验是它的基础，生物课堂没有了实验就成了纸上谈兵的“假把式”。随着新课程改革的实施，高中生物课的改革也势在必行，培养学生自主学习、改革创新的能力成为了教学的主要任务和目标。本文就针对高中生物课程的实验教学改革做分析探究，探讨高中生物的探究性实验教学建模。
【关键词】高中生物，实验教学，探究性，建模
高中生物课作为一门以实验为基础的自然科学，需要通过实验来证实一些生命活动的本质和规律[1]，没有了实验的生物教学就变成了纸上谈兵的“假把式”。因此，生物实验教学的改革是生物教学改革的重中之中。但是现在的高中生物实验教学普遍存在的问题是学生处于被动的地位，教材对于实验的目的、环节、器材、方法都给予了明确的规定，对于学生探究性、创新性能力的培养受到了一定的限制。因此在实验教学中培养学生的动手能力、创新能力、探索能力、自学能力成为了教学改革的目标，这个目标要求老师采用探究性的实验教学方法，即根据教材的实验主题让学生自愿的采用任意的实验方案和实验步骤，将学生的地位由课堂配角转变为主角，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的综合素质。
1.传统的教学观念要转变
老师要完成新课标下的培养学生自主探究、创新创造能力的教学目标，要将固有的传统的教学观念转变。高中生物教师应摒弃过去以学生记忆知识点、培养学生应试能力为重点的教学观念，以及在进行实验教学时为学生准备好设备、仪器、药品、教材等，学生只按步骤进行简单操作的教学方法。这种传统的教学观念和方法对学生的基础知识的掌握有一定的帮助，但是只把学生禁锢在了知识“是什么”的阶段，大多数学生都不知道“为什么”，这样一来学生的自主思考能力就被淡化了，学习的主动性也就被磨灭了，对于学生主观能动性的发挥、创新能力的培养有很不利的影响。这就要求老师改变传统的教学观念，用新的教学观念指导新的教学方法，达到新的教学目标。
在进行生物实验教学时，老师可以组织学生做探究性的实验，将学生的主角地位显现出来，自己只做为实验的组织者和指导者，站在与学生平等的地位进行引导性的教学。积极地为学生提供实验信息和实验经验，介绍实验的方法、启发学生的实验思路、引导学生进行创新，让学生在实验过程中充分认识自己的能力，充分发挥自己的才智。当然这也要求老师拥有创新和探索的精神，用自己在实验中不断求新不断求索的精神感染学生，做到以身作则、言传身教。
2.重视学生观察能力的培养
学生观察能力的培养是创新、探索能力培养的前提，学生只有具有了一定的观察能力才会从实验中发现问题、提出问题，从而进行主观能动性的发挥和新知识的探索。老师在进行实验教学时要从以下几个方面来培养学生的观察能力：
2.1 教学情境需要精心创设。
教学情境对于学生的学习热情有很大的影响，老师进行精心的教学准备，创造设计一个合理、有趣的教学环境可以激发学生的学习兴趣，以及对于新知识的渴望，有利于老师教学任务的完成和教学目标的实现。
2.2 学生的观察兴趣需要培养。
学生对于自己的观察能力往往没有很重视，这需要老师来进行引导，让学生在观察中体会到乐趣，使学生对于观察能力的培养产生重视。老师可以给学生提出一些问题，或者引导学生发现问题，让学生进行观察从而得出问题的答案，促使学生养成观察的习惯。
2.3 遵循实事求是的原则。
老师要对学生的科学思想进行培养和构建，告诉学生实事求是原则在科学实验中的重要地位，即“科学实验如果没有目的，是盲目的实践；科学实验倘若不实事求是，则是徒劳无益的活动”[2]。培养学生的科学意识，以免学生因害怕实验出错没有得出结果遭到批评，而为了实验结果进行“得出结果”的行为，自欺欺人，掩耳盗铃。
2.4 培养学生交流能力与表达能力。
探究性实验教学要求学生具有合作的能力，团队协作意识对于学生进行成功的实验是非常关键的，这要求老师对学生灌输团结、合作的思想，并培养学生交流沟通的能力。学生可以在交流沟通中积累经验和教训，还可以促使新的思想、新的方法的产生，有利于学生思维的拓展和综合能力的提高。
3.指导学生进行探究性实验的方法
老师在学生进行实验之前要帮助学生进行实验的设计，给学生提供一个设计实验的思路，一般分成五个步骤“确定课题、提出假设、设计对照试验、观察和记录、验证小结”[2]。在实验开始之前，老师要给学生提供必要的仪器和药品，非专业的实验器材（树枝、叶子、纸盒等）可以让学生自己准备，某些药品的配制也可以由学生自己来完成，而对于一些需要长时间观察才能得出结果的实验，老师可以将其安排在学生的课余时间来完成。对于某些需要合作完成的实验老师应该将学生进行分组，把成绩不同的学生分成一个组，每个组都完成同样的实验主题，但是实验方式各异或者实验器材各异。例如观察植物根的向重力性的实验，学生就可以自主选择单子叶植物种子或者双子叶植物种子；观察生长素促进扦插枝条生根的实验，有的组可以用木本植物枝条，有的组就可以用草本植物枝条，这样就达到了重复实验的目的。
4.探究性实验教学对学生的评价方法要科学
科学的评价方法对于探究性的实验教学有很大的帮助，老师在设计探究性实验学生的评价表时要注意细节。首先，学生对于长篇大论的评价表有厌烦的心理，因此老师要对评分点进行控制，做到评价少却精；其次，学生对于传统的评价表基本不会重视，这要求老师在表述上进行变化，选择不同的评价内容或者评价角度进行评价，用灵活多变的表述方法达到反复诱导不断强化的目的；再次，评价的目的不是加压而是减压、不是迫使而是诱导[3]。学生都不喜欢老师用冷冰冰的分数来评价他们，老师应该用人性化的、热情的评语来对学生进行表扬和鼓励，拉近师生的关系，从而引导学生乐学、会学。
总之，探究性的实验教学方法是高中生物教学的重要改革方法，老师可以通过探究性实验教学来培养学生的创造力和探索力，对于学生科学意识的形成和科学学习方法的养成都有很大的帮助，这就需要老师在经验不断积累的过程中进行探究性实验教学的探索和完善，为我国培养更多复合型人才而努力。
参考文献
[1] 闫广亮.高中生物探究性实验教学的体会[J].新课程2012，（05）：50-51.
[2] 贾学玉.浅议高中生物探究型实验教学[N].学知报，2011-7-25（E06）.
[3] 李荣.高中生物学探究性实验的评价方法初探[N].生物学通报，2008，（05）：39-40.
【关键词】高中生物，实验教学，探究性，建模
高中生物课作为一门以实验为基础的自然科学，需要通过实验来证实一些生命活动的本质和规律[1]，没有了实验的生物教学就变成了纸上谈兵的“假把式”。因此，生物实验教学的改革是生物教学改革的重中之中。但是现在的高中生物实验教学普遍存在的问题是学生处于被动的地位，教材对于实验的目的、环节、器材、方法都给予了明确的规定，对于学生探究性、创新性能力的培养受到了一定的限制。因此在实验教学中培养学生的动手能力、创新能力、探索能力、自学能力成为了教学改革的目标，这个目标要求老师采用探究性的实验教学方法，即根据教材的实验主题让学生自愿的采用任意的实验方案和实验步骤，将学生的地位由课堂配角转变为主角，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的综合素质。
1.传统的教学观念要转变
老师要完成新课标下的培养学生自主探究、创新创造能力的教学目标，要将固有的传统的教学观念转变。高中生物教师应摒弃过去以学生记忆知识点、培养学生应试能力为重点的教学观念，以及在进行实验教学时为学生准备好设备、仪器、药品、教材等，学生只按步骤进行简单操作的教学方法。这种传统的教学观念和方法对学生的基础知识的掌握有一定的帮助，但是只把学生禁锢在了知识“是什么”的阶段，大多数学生都不知道“为什么”，这样一来学生的自主思考能力就被淡化了，学习的主动性也就被磨灭了，对于学生主观能动性的发挥、创新能力的培养有很不利的影响。这就要求老师改变传统的教学观念，用新的教学观念指导新的教学方法，达到新的教学目标。
在进行生物实验教学时，老师可以组织学生做探究性的实验，将学生的主角地位显现出来，自己只做为实验的组织者和指导者，站在与学生平等的地位进行引导性的教学。积极地为学生提供实验信息和实验经验，介绍实验的方法、启发学生的实验思路、引导学生进行创新，让学生在实验过程中充分认识自己的能力，充分发挥自己的才智。当然这也要求老师拥有创新和探索的精神，用自己在实验中不断求新不断求索的精神感染学生，做到以身作则、言传身教。
2.重视学生观察能力的培养
学生观察能力的培养是创新、探索能力培养的前提，学生只有具有了一定的观察能力才会从实验中发现问题、提出问题，从而进行主观能动性的发挥和新知识的探索。老师在进行实验教学时要从以下几个方面来培养学生的观察能力：
2.1 教学情境需要精心创设。
教学情境对于学生的学习热情有很大的影响，老师进行精心的教学准备，创造设计一个合理、有趣的教学环境可以激发学生的学习兴趣，以及对于新知识的渴望，有利于老师教学任务的完成和教学目标的实现。
2.2 学生的观察兴趣需要培养。
学生对于自己的观察能力往往没有很重视，这需要老师来进行引导，让学生在观察中体会到乐趣，使学生对于观察能力的培养产生重视。老师可以给学生提出一些问题，或者引导学生发现问题，让学生进行观察从而得出问题的答案，促使学生养成观察的习惯。
2.3 遵循实事求是的原则。
老师要对学生的科学思想进行培养和构建，告诉学生实事求是原则在科学实验中的重要地位，即“科学实验如果没有目的，是盲目的实践；科学实验倘若不实事求是，则是徒劳无益的活动”[2]。培养学生的科学意识，以免学生因害怕实验出错没有得出结果遭到批评，而为了实验结果进行“得出结果”的行为，自欺欺人，掩耳盗铃。
2.4 培养学生交流能力与表达能力。
探究性实验教学要求学生具有合作的能力，团队协作意识对于学生进行成功的实验是非常关键的，这要求老师对学生灌输团结、合作的思想，并培养学生交流沟通的能力。学生可以在交流沟通中积累经验和教训，还可以促使新的思想、新的方法的产生，有利于学生思维的拓展和综合能力的提高。
3.指导学生进行探究性实验的方法
老师在学生进行实验之前要帮助学生进行实验的设计，给学生提供一个设计实验的思路，一般分成五个步骤“确定课题、提出假设、设计对照试验、观察和记录、验证小结”[2]。在实验开始之前，老师要给学生提供必要的仪器和药品，非专业的实验器材（树枝、叶子、纸盒等）可以让学生自己准备，某些药品的配制也可以由学生自己来完成，而对于一些需要长时间观察才能得出结果的实验，老师可以将其安排在学生的课余时间来完成。对于某些需要合作完成的实验老师应该将学生进行分组，把成绩不同的学生分成一个组，每个组都完成同样的实验主题，但是实验方式各异或者实验器材各异。例如观察植物根的向重力性的实验，学生就可以自主选择单子叶植物种子或者双子叶植物种子；观察生长素促进扦插枝条生根的实验，有的组可以用木本植物枝条，有的组就可以用草本植物枝条，这样就达到了重复实验的目的。
4.探究性实验教学对学生的评价方法要科学
科学的评价方法对于探究性的实验教学有很大的帮助，老师在设计探究性实验学生的评价表时要注意细节。首先，学生对于长篇大论的评价表有厌烦的心理，因此老师要对评分点进行控制，做到评价少却精；其次，学生对于传统的评价表基本不会重视，这要求老师在表述上进行变化，选择不同的评价内容或者评价角度进行评价，用灵活多变的表述方法达到反复诱导不断强化的目的；再次，评价的目的不是加压而是减压、不是迫使而是诱导[3]。学生都不喜欢老师用冷冰冰的分数来评价他们，老师应该用人性化的、热情的评语来对学生进行表扬和鼓励，拉近师生的关系，从而引导学生乐学、会学。
总之，探究性的实验教学方法是高中生物教学的重要改革方法，老师可以通过探究性实验教学来培养学生的创造力和探索力，对于学生科学意识的形成和科学学习方法的养成都有很大的帮助，这就需要老师在经验不断积累的过程中进行探究性实验教学的探索和完善，为我国培养更多复合型人才而努力。
参考文献
[1] 闫广亮.高中生物探究性实验教学的体会[J].新课程2012，（05）：50-51.
[2] 贾学玉.浅议高中生物探究型实验教学[N].学知报，2011-7-25（E06）.
[3] 李荣.高中生物学探究性实验的评价方法初探[N].生物学通报，2008，（05）：39-40.