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【摘要】随着课程改革不断向纵深发展,语文教学中对学生的学法指导越来越显得重要起来。那么,怎样才能结合课改要求对学生进行学法指导呢?
【关键词】语文教学;学生;目标;方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)17-0131-01
一、确定目标,定位学法
教学必须有一定的目标。教学目标是否明確、具体、合理,直接影响着课堂教学的质量。进行教学目标中的学法指导,有利于学生更好地掌握基础知识,并探索、学习新知识。学法科学,不仅会促进基础知识的学习,而且可以培养学生的智能,发挥学生的创造力。
论及学法在教学中的地位和重要性,联合国教科文组织教育发展委员会明确指出:“教育不应该较高地致力于传递和储存知识,而应该更努力地寻求获取知识的方法(学会如何学习)”,它突出强调了学法在教学中的地位。我国古代、近代的教育家就非常重视教学方法。孔子提出的“学而时习之”、“举一反三”、“闻一知十”;朱熹提出了“熟读精思”;蔡元培提出“最好使学生自己去研究,教员竟不讲也可以。等到学生实在不能用自己的力量了解时,才去帮助他。”钱伟长也说过:“不学是不会的,不教是不会的,关键在学不在教。”在制定知识性目标的同时,要设计好科学的学习方法。教师的作用就在于从学生的实际出发,指导学生进行有效的思维活动,促进学生迅速地、准确地获取知识,培养能力发展智力,让学生不仅“学会”而且“会学”。变被动为主动,变强制为自觉,变客体为主体,成为学生的真正主人。他们才能自觉地参与学习过程,通过动口、动手、动脑,亲自感受、理解知识产生和发展的过程,才能发展创造性思维。
教法与学法在教学活动中的地位,并非固定不变,而是不断变化、交替发挥作用的。如导入新课、交待目的要求、进行作者介绍时,主要通过教师的教来实现,以教为主,充分发挥教师的主导作用;在自学课文、发现疑点、思考问题、释疑解答时,则应以学生的学为主,充分发挥学生的主体作用;当教师提出问题,引导学生思考和讨论时,就要既有教又有学。教师的作用就是点拨、提炼、概括,从而使学生掌握方法、悟出道理、形成能力。在教与学的过程中,让学生在读书、思考、议论、观察、表达的学习活动中,不仅知道“学什么”,而且知道“怎么学”,有助于优化学习过程,减少学习中的无效劳动。因此,教与学在课堂上所处的地位是灵活多变的,这就是教学过程的复杂性、灵活性和多样性。
二、抓住规律,设计学法
首先,抓住学习语文的本身规律,因文而异设计学法。如在教“怎样概括写人文章的中心”这一方法时,可采用:(1)以旧带新。让学生回顾已经学过的写人文章的特点,再结合《分马》等课文,逐步让学生总结出这类文章的特点,作者一般都以人物的典型事例表现人物的精神品格。(2)比较异同。在回顾的基础上引导学生进行比较,学生自然得出同是写人的文章,写法各有不同,概括中心的方法也各有不同。有写一人一事的,也有写一人多事的。(3)总结规律。通过回顾比较,引导学生归纳写人物文章的要点:文章写了几件事?哪几件事?这些事反映了人物的哪些思想品格?学生掌握了这几个要点就容易得出正确的中心来。其次,抓住学生的思维规律设计学法。在语文教学中有不少含意深刻的句子和寓意深刻的文章,理解句子的含意和文章的寓意是掌握文章中心的关键。这些句子和文章都是训练学生思维的好教材。教师要引导学生积极思维,就要透过现象抓本质,培养学生的思维能力。教师可借助课文内容引导学生由表及里,使学生的思维能力得到训练。
三、教师示范,展示学法
由于学生的认识规律是感性认识到理性认识,所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆,而不是理解,更谈不上应用。因此,学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导,让学生从教师的教学中感知学法、领悟学法。这就要求教师的示范过程中必须做到两点:一是教师的教应做到线条明确、层次清楚,便于学生发现和领悟学法;二是教师的教应做到难易适度,便于学生尝试和运用学法。同时,在教学过程中,要经常将课后的练习贯穿于课文分析之中,以尽量减轻学生的课外负担。其形式分讲前练、讲中练和讲后练。
进行以学法指导为特征的课堂教学结构的改革,并不等于学法指导的任务已经完成,还必须在教学的全过程中有机地渗透学法,做到读书、学法、思维与练习密切结合,给学生以反馈的时机,便于教育者随时了解学情,有针对性地调控教学过程,实实在在地培养学生的自学能力。
四、反馈目标,总结学法
我们从语文教学的整体目标出发,把知识和学法交给学生还不是最终目的,关键在于让学生形成能力。心理学研究告诉我们:学生运用某种方法重复多次地练习,掌握了它,就形成了技能,某种技能重复多次地练习,就成为了技巧。根据这一理论,在语文教学中,按照反馈系统的三个渠道-----语言反馈、文字反馈、操作反馈,进行了反馈学法的指导与总结。
第一、语言反馈,指导和总结学法。教学实践中运用答问、讨论、争辩、朗读、复述等多种方式,检测学生知识的正误、学法的优劣,从而获得知识和学法的指导与总结。
第二、文字反馈、指导和总结学法。教学中通过做作业、板演、小结和测试等方式,评定学法的高低优劣、学生知识的接受程度,进而获得正反信息,对学生进行学法的指导和总结。
第三、实际操作,指导和总结学法。教学中运用实验、画图、制作等方式,检验学生的知识、学法的正误和能力的高低,获得信息,对学生进行学法的指导与总结。
总而言之,在教学目标中,学法指导的根本目的就在于确定目标时明示学法,落实目标时渗透学法,反馈目标时总结学法;就在于指导学生在学习中恰当地、科学地运用所学方法,形成自学能力去获取知识。只有在教学目标中大胆实践学法指导,在研究教法的同时,注重学法的研究、探讨。交给学生终身受益的金钥匙,才能达到减轻学生负担、提高教学质量的目的。
参考文献
[1]吴君津.小学语文教学学法指导策略初探[J].学周刊,2015(15):103.
作者简介:郭晓琴女1973.10汉族山西省忻州市保德县东关镇人学历:中专职称:小教中级研究方向:小学语文教育工作单位:山西省忻州市保德县教师进修学校。
【关键词】语文教学;学生;目标;方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)17-0131-01
一、确定目标,定位学法
教学必须有一定的目标。教学目标是否明確、具体、合理,直接影响着课堂教学的质量。进行教学目标中的学法指导,有利于学生更好地掌握基础知识,并探索、学习新知识。学法科学,不仅会促进基础知识的学习,而且可以培养学生的智能,发挥学生的创造力。
论及学法在教学中的地位和重要性,联合国教科文组织教育发展委员会明确指出:“教育不应该较高地致力于传递和储存知识,而应该更努力地寻求获取知识的方法(学会如何学习)”,它突出强调了学法在教学中的地位。我国古代、近代的教育家就非常重视教学方法。孔子提出的“学而时习之”、“举一反三”、“闻一知十”;朱熹提出了“熟读精思”;蔡元培提出“最好使学生自己去研究,教员竟不讲也可以。等到学生实在不能用自己的力量了解时,才去帮助他。”钱伟长也说过:“不学是不会的,不教是不会的,关键在学不在教。”在制定知识性目标的同时,要设计好科学的学习方法。教师的作用就在于从学生的实际出发,指导学生进行有效的思维活动,促进学生迅速地、准确地获取知识,培养能力发展智力,让学生不仅“学会”而且“会学”。变被动为主动,变强制为自觉,变客体为主体,成为学生的真正主人。他们才能自觉地参与学习过程,通过动口、动手、动脑,亲自感受、理解知识产生和发展的过程,才能发展创造性思维。
教法与学法在教学活动中的地位,并非固定不变,而是不断变化、交替发挥作用的。如导入新课、交待目的要求、进行作者介绍时,主要通过教师的教来实现,以教为主,充分发挥教师的主导作用;在自学课文、发现疑点、思考问题、释疑解答时,则应以学生的学为主,充分发挥学生的主体作用;当教师提出问题,引导学生思考和讨论时,就要既有教又有学。教师的作用就是点拨、提炼、概括,从而使学生掌握方法、悟出道理、形成能力。在教与学的过程中,让学生在读书、思考、议论、观察、表达的学习活动中,不仅知道“学什么”,而且知道“怎么学”,有助于优化学习过程,减少学习中的无效劳动。因此,教与学在课堂上所处的地位是灵活多变的,这就是教学过程的复杂性、灵活性和多样性。
二、抓住规律,设计学法
首先,抓住学习语文的本身规律,因文而异设计学法。如在教“怎样概括写人文章的中心”这一方法时,可采用:(1)以旧带新。让学生回顾已经学过的写人文章的特点,再结合《分马》等课文,逐步让学生总结出这类文章的特点,作者一般都以人物的典型事例表现人物的精神品格。(2)比较异同。在回顾的基础上引导学生进行比较,学生自然得出同是写人的文章,写法各有不同,概括中心的方法也各有不同。有写一人一事的,也有写一人多事的。(3)总结规律。通过回顾比较,引导学生归纳写人物文章的要点:文章写了几件事?哪几件事?这些事反映了人物的哪些思想品格?学生掌握了这几个要点就容易得出正确的中心来。其次,抓住学生的思维规律设计学法。在语文教学中有不少含意深刻的句子和寓意深刻的文章,理解句子的含意和文章的寓意是掌握文章中心的关键。这些句子和文章都是训练学生思维的好教材。教师要引导学生积极思维,就要透过现象抓本质,培养学生的思维能力。教师可借助课文内容引导学生由表及里,使学生的思维能力得到训练。
三、教师示范,展示学法
由于学生的认识规律是感性认识到理性认识,所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆,而不是理解,更谈不上应用。因此,学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导,让学生从教师的教学中感知学法、领悟学法。这就要求教师的示范过程中必须做到两点:一是教师的教应做到线条明确、层次清楚,便于学生发现和领悟学法;二是教师的教应做到难易适度,便于学生尝试和运用学法。同时,在教学过程中,要经常将课后的练习贯穿于课文分析之中,以尽量减轻学生的课外负担。其形式分讲前练、讲中练和讲后练。
进行以学法指导为特征的课堂教学结构的改革,并不等于学法指导的任务已经完成,还必须在教学的全过程中有机地渗透学法,做到读书、学法、思维与练习密切结合,给学生以反馈的时机,便于教育者随时了解学情,有针对性地调控教学过程,实实在在地培养学生的自学能力。
四、反馈目标,总结学法
我们从语文教学的整体目标出发,把知识和学法交给学生还不是最终目的,关键在于让学生形成能力。心理学研究告诉我们:学生运用某种方法重复多次地练习,掌握了它,就形成了技能,某种技能重复多次地练习,就成为了技巧。根据这一理论,在语文教学中,按照反馈系统的三个渠道-----语言反馈、文字反馈、操作反馈,进行了反馈学法的指导与总结。
第一、语言反馈,指导和总结学法。教学实践中运用答问、讨论、争辩、朗读、复述等多种方式,检测学生知识的正误、学法的优劣,从而获得知识和学法的指导与总结。
第二、文字反馈、指导和总结学法。教学中通过做作业、板演、小结和测试等方式,评定学法的高低优劣、学生知识的接受程度,进而获得正反信息,对学生进行学法的指导和总结。
第三、实际操作,指导和总结学法。教学中运用实验、画图、制作等方式,检验学生的知识、学法的正误和能力的高低,获得信息,对学生进行学法的指导与总结。
总而言之,在教学目标中,学法指导的根本目的就在于确定目标时明示学法,落实目标时渗透学法,反馈目标时总结学法;就在于指导学生在学习中恰当地、科学地运用所学方法,形成自学能力去获取知识。只有在教学目标中大胆实践学法指导,在研究教法的同时,注重学法的研究、探讨。交给学生终身受益的金钥匙,才能达到减轻学生负担、提高教学质量的目的。
参考文献
[1]吴君津.小学语文教学学法指导策略初探[J].学周刊,2015(15):103.
作者简介:郭晓琴女1973.10汉族山西省忻州市保德县东关镇人学历:中专职称:小教中级研究方向:小学语文教育工作单位:山西省忻州市保德县教师进修学校。