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在语言学习中，篇章中词语的理解与把握无疑是一个重要组成部分。许多学生在交际中所犯错误不仅来源于语法，而且有相当一部分来源于词汇。语言要素中的词汇，反映了人们对客观世界的理解。而词汇学习又是语言习得的重要部分和基础。在实际的词汇学习中，学生对词的概念意义一般掌握得较好，但词进入具体的语言环境中，由于受语境各种因素的制约，可能使词的意义发生某些变化，特别是对那些超常规词语组合现象的理解，学生在学习中往往感到困惑。实际上，教师在词汇教学中，如果注意到了词在概念意义之外还具有的隐含词义，并认真地分析，就会对许多用概念意义无法解释的词义现象而从隐含词义中得到合理地解释。本文拟就词的隐含义谈谈在词汇学习中应注意的一些问题。
一、隐含词义的性质
我们说，事物是丰富多彩的，反映事物的词义更是丰富多彩的，词所蕴涵的反映客观事物固有特点和人们经验性认识的意义内容是无以计数的、丰富的。在语言教学中，科学地分析隐含词义对准确理解词的意义有很大的帮助。那么，什么是隐含词义呢？为了便于说明这个问题，我们先把词义简单地分为理性意义（概念意义）和隐含意义。那些经过概括和约定而保留下来的、反映事物本质特征及其关系的意义叫做“理性意义”，也叫词的概念意义；那些在共识前提下被暂时放弃的、潜在的，反映事物次要特征及其主观认识的意义叫做“隐含意义”。实际上，理性意义就是字典词典上对某词的科学解释，反映的是事物根本的、本质的特征。而那些处于外围的、不明确的、主观色彩浓厚的、代表次要特征的、常识性的语义特征，在这种规约过程中只不过是不作为语言明确规定的意义显现出来，而是表面放弃，实则沉淀下来，潜伏在人们的经验性认识中，隐含在词义底层，构成隐含词义。隐含词义也是词义的重要组成部分，它包括次要理性意义、内涵意义和联想意义。例如：“母亲”这个词，在“他的母亲是个教师”中，“母亲”显示的意义就是其概念意义；而在“他有母亲样的胸怀”中，“母亲”所显示的是其隐含意义，即“胸怀宽广”。人们常把“疼爱”、“关爱”、“温柔”、“宽容”等与这个“母亲”联系在一起，它体现了使用语言的社会群体对词语所指的人或事物所怀有的某些共同的、具体的情感与态度，这就是隐含词义。
隐含词义带有较大的主观情感评价性，这是因为它与特定的民族文化、形象色彩、联想情感等相联系着，就必然带有强烈的民族情感心理或主观色彩，渗透着民族或主观的独特观察、思考、感受在里面。又由于词的隐含词义是使用该词的人群通过实践得出的经验性认识或文化内涵，因此隐含义素具有群体主观性，不具有个人主观性。“东风”在英语里的“寒冷、萧瑟”的隐含词义是英语民族文化的特殊感受的结果，而在汉民族里，它却正好相反，含有“温暖、和煦”的隐含词义。汉语里的成语“之乎者也”的意义：常形容说话、写文章咬文嚼字或故作斯文，含有讽刺意味，这一内涵与“之、乎、者、也”四字的隐含意义“陈旧、腐朽”有着内在的联系，而“陈旧、腐朽”是包含着民族的主观评价因素的。
另外，隐含词义还具有时代特色，可以随时间的变化而变化。如“小姐”一词理性意义是非常明确的，而隐含意义从历时的角度看，有一些流动变化：宋代时“小姐”的隐含意义为“低微、平凡”，元明清到新中国前为“高贵、尊贵”，建国初期为“腐朽、低俗”，改革开放初期为“文雅、大方”，上世纪九十年代后为“低俗、性交易”。
二、隐含词义分析对语言学习的价值
在語言学习中，由于汉民族文化一些特殊的背景，具有相同概念意义的词可能具有不同的隐含意义，对于那些语文程度不是很深的中学生来说，了解词汇的隐含义就显得非常必要。
1.对词语在语境中临时意义理解的价值
在没有进入语境前，词语内部的概念意义和隐含意义之间处于相对平衡状态。一般情况下是概念意义占主导，隐含意义处于从属地位。但词语经过组合后进入具体语境，原来的平衡被打破，造成概念意义与隐含意义之间的不平衡，隐含意义在语境当中可能被激活并凸显，处于“现”的位置，而概念意义被语境淡化、舍弃，处于“隐”的位置。根据《现代汉语词典》的定义,“水”这一词语的意义是“无色、无臭、无味、液体”，但是在下面这句话中,“水”却增加了一个新的意义“安静”:“她坐在对面的椅子上，安静得像一滴水”。无疑，在这里“安静”是“水”这一词语的一个组成部分，而且是起主要作用的部分。这一新增加的意义是隐含意义“静止状态的”赋予的，才使“安静”得以凸现。再如，“孩子毕竟是孩子”、“男人就是男人”，其中的后一个“孩子”、“男人”，由于语境的关系分别凸显了“天真幼稚”和“责任”等隐含意义。这就是隐含意义在语境中的部分凸显。
在具体的篇章学习中，我们还发现，语义组合中的某个隐含意义凸现出来，使词语在特定的语境中显示着特定的语用意义。如，一个男人失去了妻子，妻子留下了一个不满周岁的孩子。于是，邻居们便说:“他既当爸爸,又当妈妈。”这也是隐含意义的凸现。中国社会的传统家庭形式是，男主外，女主内，养家糊口是男人的责任，料理家务、照料孩子是女人的义务。因此，“爸爸”有一个隐含意义“挣钱”，“妈妈”有一个隐含意义“照料孩子”。这句话是通过不同词语的对比来凸现这两个隐含意义，翻译过来就是“他既要养家糊口，又要照料孩子”，这也是隐含意义具有社会性、民族性的体现。在此情况下，某词语中被凸现的隐含意义在同其他词语的组合中起主要作用，而其他意义则处于“隐”的地位，在交际中起辅助作用了。这是在中学语文学习中应该特别注意的一个问题。
2.对特殊言语组合结构理解的价值
在语言学习中，我们如果注意了词语的隐含词义，确实可以运用它来解释一些现有语言学知识所解释不了的现象。例如，一般认为，语言中词汇意义互相矛盾对立的词就是反义词。这类词在语义聚合上的共同特点是：它们之间的某一对义项在语义关系上是不相容的。如，“老”与“少”在“年长”意义上是不相容的；“好”与“坏”在“性质”意义上是不相容的。但是，也有一类词，在语言中经常对举着用，习惯上也被称为反义词，如，“春、秋”、“手、脚”等。初看，这类词并没有严格的矛盾对立关系，也没有不相容的义项存在。但是，我们要问，为什么“手、脚”能对举构成反义词，而“眼、口”不能对举构成反义词呢？有人归结为习惯用法，这显然是没有说服力的，“习惯用法”并非能包治百病的灵丹妙药。我们认为，这就是隐含意义在起作用。在附加色彩上，“春”有隐含意义“荣”，“秋”有隐含意义“枯”。“离离原上草，一岁一枯荣”，“荣”与“枯”是不相容的关系。在位置上，“手”有隐含意义“上”，“脚”有隐含意义“下”，“上”与“下”是不相容的关系。“眼”与“口”不存在不相容的隐含意义,当然构不成反义词。
在一些篇章中，特别是在具体的话语中，有许多词语组合从表面上看是不符合现有的语法规范的，可它却实实在在地在交际中经常地出现着，而用现有的语法知识又无法去解释这种语言现象，此时我们便可以通过对隐含意义的分析找到答案。如，一些报刊常出现“非常绿色、很绿色、很环保”之类的词组，一些文娱舞台中屡屡可以听到“很阳光、很青春、很民族”等词组。“阳光、青春、民族、绿色、环保”等均是名词，按照汉语语法规则来看，名词一般不能受副词、特别是程度副词的修饰，以上应都是站不住的说法。为什么这些明显站不住脚的程度副词修饰名词的现象会屡屡出现，禁而不止呢?如果简单指责，或说这是新的语言习惯，这都是没有说服力的。我们可以从隐含意义的分析上找到答案。“阳光”，即日光,隐含意义有“光亮、热烈、有朝气、温暖”等；“青春”的隐含意义有“活泼、可爱、浪漫、潇洒、有活力”等；“民族”的隐性意义有“特色、风格、习俗、传统”等,“绿色”是环保的标志，通过联想产生的内涵更为丰富,“空气清新、和谐、融洽、有生机”等。显然程度副词是对这些名词中的某一个隐含意义起修饰作用。事实上，在实际言语中，往往有不少反映事物非本质属性的语义特点占有重要地位，词的“非常变异”也经常是在此基础上实现的。如，有首歌的名字“女人花”，用“花”喻称女人，并非基于上文所列女人的概念意义，而是出于“美丽”、“高雅”等语义特点的触导，才延伸出新义，并具有可理解性。从这个角度看,以上这些看似错误的说法均能成立。由此，对隐含意义进行分析与解读对语文学习的意义可见一斑了。
3.对固定词语深层内涵理解的价值
学生在学习固定词语时，往往会因表解义，望文生义，特别是熟语，在每一种语言中都是语义凝固性最强、内部形式与意义的联系最为间接的一类语言单位，学生在理解其涵义时最容易出错，就是知其然，也不知其所以然。教师在教学中，应该从词语的文化内涵意义、社会内涵意义等方面来加以分析，以便学生能明白其中真正内涵的来源。我们主要从成语、惯用语、歇后语和俗语的理解来作以分析。
（1）成语。成语的内部形式的产生途径相对来说比较多样。我们试举一些例子：“度日如年”（年：隐含意义“时间长”）；“泪如泉涌”（泉：隐含意义“翻涌”）；“狗急跳墙”（狗：隐含意义“无赖”）；“如花似玉”（花：隐含意义“很美”；玉：“珍贵”）等。这些成语的内部形式包含了这样的事实：一部分实际语义和一部分比喻性语义，把起比喻作用的内部形式所包含的隐含词义作为切入点，对应不是内部形式的成语的某个实际语义，如“度日如年”的成语义是“形容挨日子的心情非常着急、压抑”，“挨日子的心情”有内部形式“度日”，由于另一个内部形式“年”有“时间长”的隐含词义，就与成语义中的“非常着急、压抑”对应起来。因此，它利用了内部形式所包含的隐含词义的内容。
（2）惯用语。与成语相比，几乎没有几个惯用语是直接从实际语义中选择内部形式的，内部形式多是实际语义的喻体，因此不能凭字面意义来理解真正的意义。如：“潑冷水”（冷水：隐含意义“让人受凉”）；“小皇帝”（皇帝：珍贵、至高无上）；“赶鸭子上架”（鸭子：不会飞）；“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”（鸡、狗：贬义）等。这些惯用语的内部形式基本上也是整体比喻或部分比喻，像“小皇帝”、“赶鸭子上架”都是整体比喻，喻体的焦点意义都是隐含词义“珍贵、至高无上”、“不会飞”等。而“泼冷水”、“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”则是部分比喻。
3、歇后语。一个词的隐含词义有很多，我们往往要根据提示来确认具体语境中的真正意义。而歇后语的内部形式所凸现的隐含意义却很容易得到确认，因为后半句往往就是对这个隐含词义的说明。如“老鼠”有很多隐含词义“胆小”、“目光短浅”、“害怕猫”、“会掏洞”、“令人痛恨”等，但在“老鼠过街——人人喊打”中，由于“人人喊打”的提示作用，“老鼠”的隐含词义“令人厌恶”就凸现出来了。所以，歇后语既是运用喻体的隐含词义作内部形式最多的一种熟语，也是最容易确认这种隐含词义的一种熟语。
4、俗语。俗语与人们的生活常识和经验性认识有关，因此，俗语的形成常常源于对某个词所反映的事物的隐含意义的认识。如“寡妇门前是非多”（寡妇：容易惹风流事）；“有眼不识泰山”（泰山：常比喻有本事和能力）；“打开窗子说亮话”（窗子：敞亮、透气）等等。有意思的是，一方面，某些词的隐含词义促成了俗语的产生；另一方面，由于俗语持久的影响力，使得它所反映出的对某些词的个性化认识逐渐成为共性认识，最终进入了隐含词义。如，“不到长城非好汉”就是由对“好汉”的个性化认识逐渐演化为“好汉”的隐含意义“应该有一种勇于进取追求成功的精神”的。
总之，就学生的语文学习来说，大多数的用词差错都来自于对词语隐含意义的忽视。所以在语文的学习中，不仅要学习词汇的用法，语言形式而且还要学习词汇的隐含义，它将有助于学生从不同的侧面来观察认识语言的丰富多彩、千差万别，从而更好地理解语言并用语言进行交际。
张廷远，高校教师，现居河南信阳。
一、隐含词义的性质
我们说，事物是丰富多彩的，反映事物的词义更是丰富多彩的，词所蕴涵的反映客观事物固有特点和人们经验性认识的意义内容是无以计数的、丰富的。在语言教学中，科学地分析隐含词义对准确理解词的意义有很大的帮助。那么，什么是隐含词义呢？为了便于说明这个问题，我们先把词义简单地分为理性意义（概念意义）和隐含意义。那些经过概括和约定而保留下来的、反映事物本质特征及其关系的意义叫做“理性意义”，也叫词的概念意义；那些在共识前提下被暂时放弃的、潜在的，反映事物次要特征及其主观认识的意义叫做“隐含意义”。实际上，理性意义就是字典词典上对某词的科学解释，反映的是事物根本的、本质的特征。而那些处于外围的、不明确的、主观色彩浓厚的、代表次要特征的、常识性的语义特征，在这种规约过程中只不过是不作为语言明确规定的意义显现出来，而是表面放弃，实则沉淀下来，潜伏在人们的经验性认识中，隐含在词义底层，构成隐含词义。隐含词义也是词义的重要组成部分，它包括次要理性意义、内涵意义和联想意义。例如：“母亲”这个词，在“他的母亲是个教师”中，“母亲”显示的意义就是其概念意义；而在“他有母亲样的胸怀”中，“母亲”所显示的是其隐含意义，即“胸怀宽广”。人们常把“疼爱”、“关爱”、“温柔”、“宽容”等与这个“母亲”联系在一起，它体现了使用语言的社会群体对词语所指的人或事物所怀有的某些共同的、具体的情感与态度，这就是隐含词义。
隐含词义带有较大的主观情感评价性，这是因为它与特定的民族文化、形象色彩、联想情感等相联系着，就必然带有强烈的民族情感心理或主观色彩，渗透着民族或主观的独特观察、思考、感受在里面。又由于词的隐含词义是使用该词的人群通过实践得出的经验性认识或文化内涵，因此隐含义素具有群体主观性，不具有个人主观性。“东风”在英语里的“寒冷、萧瑟”的隐含词义是英语民族文化的特殊感受的结果，而在汉民族里，它却正好相反，含有“温暖、和煦”的隐含词义。汉语里的成语“之乎者也”的意义：常形容说话、写文章咬文嚼字或故作斯文，含有讽刺意味，这一内涵与“之、乎、者、也”四字的隐含意义“陈旧、腐朽”有着内在的联系，而“陈旧、腐朽”是包含着民族的主观评价因素的。
另外，隐含词义还具有时代特色，可以随时间的变化而变化。如“小姐”一词理性意义是非常明确的，而隐含意义从历时的角度看，有一些流动变化：宋代时“小姐”的隐含意义为“低微、平凡”，元明清到新中国前为“高贵、尊贵”，建国初期为“腐朽、低俗”，改革开放初期为“文雅、大方”，上世纪九十年代后为“低俗、性交易”。
二、隐含词义分析对语言学习的价值
在語言学习中，由于汉民族文化一些特殊的背景，具有相同概念意义的词可能具有不同的隐含意义，对于那些语文程度不是很深的中学生来说，了解词汇的隐含义就显得非常必要。
1.对词语在语境中临时意义理解的价值
在没有进入语境前，词语内部的概念意义和隐含意义之间处于相对平衡状态。一般情况下是概念意义占主导，隐含意义处于从属地位。但词语经过组合后进入具体语境，原来的平衡被打破，造成概念意义与隐含意义之间的不平衡，隐含意义在语境当中可能被激活并凸显，处于“现”的位置，而概念意义被语境淡化、舍弃，处于“隐”的位置。根据《现代汉语词典》的定义,“水”这一词语的意义是“无色、无臭、无味、液体”，但是在下面这句话中,“水”却增加了一个新的意义“安静”:“她坐在对面的椅子上，安静得像一滴水”。无疑，在这里“安静”是“水”这一词语的一个组成部分，而且是起主要作用的部分。这一新增加的意义是隐含意义“静止状态的”赋予的，才使“安静”得以凸现。再如，“孩子毕竟是孩子”、“男人就是男人”，其中的后一个“孩子”、“男人”，由于语境的关系分别凸显了“天真幼稚”和“责任”等隐含意义。这就是隐含意义在语境中的部分凸显。
在具体的篇章学习中，我们还发现，语义组合中的某个隐含意义凸现出来，使词语在特定的语境中显示着特定的语用意义。如，一个男人失去了妻子，妻子留下了一个不满周岁的孩子。于是，邻居们便说:“他既当爸爸,又当妈妈。”这也是隐含意义的凸现。中国社会的传统家庭形式是，男主外，女主内，养家糊口是男人的责任，料理家务、照料孩子是女人的义务。因此，“爸爸”有一个隐含意义“挣钱”，“妈妈”有一个隐含意义“照料孩子”。这句话是通过不同词语的对比来凸现这两个隐含意义，翻译过来就是“他既要养家糊口，又要照料孩子”，这也是隐含意义具有社会性、民族性的体现。在此情况下，某词语中被凸现的隐含意义在同其他词语的组合中起主要作用，而其他意义则处于“隐”的地位，在交际中起辅助作用了。这是在中学语文学习中应该特别注意的一个问题。
2.对特殊言语组合结构理解的价值
在语言学习中，我们如果注意了词语的隐含词义，确实可以运用它来解释一些现有语言学知识所解释不了的现象。例如，一般认为，语言中词汇意义互相矛盾对立的词就是反义词。这类词在语义聚合上的共同特点是：它们之间的某一对义项在语义关系上是不相容的。如，“老”与“少”在“年长”意义上是不相容的；“好”与“坏”在“性质”意义上是不相容的。但是，也有一类词，在语言中经常对举着用，习惯上也被称为反义词，如，“春、秋”、“手、脚”等。初看，这类词并没有严格的矛盾对立关系，也没有不相容的义项存在。但是，我们要问，为什么“手、脚”能对举构成反义词，而“眼、口”不能对举构成反义词呢？有人归结为习惯用法，这显然是没有说服力的，“习惯用法”并非能包治百病的灵丹妙药。我们认为，这就是隐含意义在起作用。在附加色彩上，“春”有隐含意义“荣”，“秋”有隐含意义“枯”。“离离原上草，一岁一枯荣”，“荣”与“枯”是不相容的关系。在位置上，“手”有隐含意义“上”，“脚”有隐含意义“下”，“上”与“下”是不相容的关系。“眼”与“口”不存在不相容的隐含意义,当然构不成反义词。
在一些篇章中，特别是在具体的话语中，有许多词语组合从表面上看是不符合现有的语法规范的，可它却实实在在地在交际中经常地出现着，而用现有的语法知识又无法去解释这种语言现象，此时我们便可以通过对隐含意义的分析找到答案。如，一些报刊常出现“非常绿色、很绿色、很环保”之类的词组，一些文娱舞台中屡屡可以听到“很阳光、很青春、很民族”等词组。“阳光、青春、民族、绿色、环保”等均是名词，按照汉语语法规则来看，名词一般不能受副词、特别是程度副词的修饰，以上应都是站不住的说法。为什么这些明显站不住脚的程度副词修饰名词的现象会屡屡出现，禁而不止呢?如果简单指责，或说这是新的语言习惯，这都是没有说服力的。我们可以从隐含意义的分析上找到答案。“阳光”，即日光,隐含意义有“光亮、热烈、有朝气、温暖”等；“青春”的隐含意义有“活泼、可爱、浪漫、潇洒、有活力”等；“民族”的隐性意义有“特色、风格、习俗、传统”等,“绿色”是环保的标志，通过联想产生的内涵更为丰富,“空气清新、和谐、融洽、有生机”等。显然程度副词是对这些名词中的某一个隐含意义起修饰作用。事实上，在实际言语中，往往有不少反映事物非本质属性的语义特点占有重要地位，词的“非常变异”也经常是在此基础上实现的。如，有首歌的名字“女人花”，用“花”喻称女人，并非基于上文所列女人的概念意义，而是出于“美丽”、“高雅”等语义特点的触导，才延伸出新义，并具有可理解性。从这个角度看,以上这些看似错误的说法均能成立。由此，对隐含意义进行分析与解读对语文学习的意义可见一斑了。
3.对固定词语深层内涵理解的价值
学生在学习固定词语时，往往会因表解义，望文生义，特别是熟语，在每一种语言中都是语义凝固性最强、内部形式与意义的联系最为间接的一类语言单位，学生在理解其涵义时最容易出错，就是知其然，也不知其所以然。教师在教学中，应该从词语的文化内涵意义、社会内涵意义等方面来加以分析，以便学生能明白其中真正内涵的来源。我们主要从成语、惯用语、歇后语和俗语的理解来作以分析。
（1）成语。成语的内部形式的产生途径相对来说比较多样。我们试举一些例子：“度日如年”（年：隐含意义“时间长”）；“泪如泉涌”（泉：隐含意义“翻涌”）；“狗急跳墙”（狗：隐含意义“无赖”）；“如花似玉”（花：隐含意义“很美”；玉：“珍贵”）等。这些成语的内部形式包含了这样的事实：一部分实际语义和一部分比喻性语义，把起比喻作用的内部形式所包含的隐含词义作为切入点，对应不是内部形式的成语的某个实际语义，如“度日如年”的成语义是“形容挨日子的心情非常着急、压抑”，“挨日子的心情”有内部形式“度日”，由于另一个内部形式“年”有“时间长”的隐含词义，就与成语义中的“非常着急、压抑”对应起来。因此，它利用了内部形式所包含的隐含词义的内容。
（2）惯用语。与成语相比，几乎没有几个惯用语是直接从实际语义中选择内部形式的，内部形式多是实际语义的喻体，因此不能凭字面意义来理解真正的意义。如：“潑冷水”（冷水：隐含意义“让人受凉”）；“小皇帝”（皇帝：珍贵、至高无上）；“赶鸭子上架”（鸭子：不会飞）；“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”（鸡、狗：贬义）等。这些惯用语的内部形式基本上也是整体比喻或部分比喻，像“小皇帝”、“赶鸭子上架”都是整体比喻，喻体的焦点意义都是隐含词义“珍贵、至高无上”、“不会飞”等。而“泼冷水”、“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”则是部分比喻。
3、歇后语。一个词的隐含词义有很多，我们往往要根据提示来确认具体语境中的真正意义。而歇后语的内部形式所凸现的隐含意义却很容易得到确认，因为后半句往往就是对这个隐含词义的说明。如“老鼠”有很多隐含词义“胆小”、“目光短浅”、“害怕猫”、“会掏洞”、“令人痛恨”等，但在“老鼠过街——人人喊打”中，由于“人人喊打”的提示作用，“老鼠”的隐含词义“令人厌恶”就凸现出来了。所以，歇后语既是运用喻体的隐含词义作内部形式最多的一种熟语，也是最容易确认这种隐含词义的一种熟语。
4、俗语。俗语与人们的生活常识和经验性认识有关，因此，俗语的形成常常源于对某个词所反映的事物的隐含意义的认识。如“寡妇门前是非多”（寡妇：容易惹风流事）；“有眼不识泰山”（泰山：常比喻有本事和能力）；“打开窗子说亮话”（窗子：敞亮、透气）等等。有意思的是，一方面，某些词的隐含词义促成了俗语的产生；另一方面，由于俗语持久的影响力，使得它所反映出的对某些词的个性化认识逐渐成为共性认识，最终进入了隐含词义。如，“不到长城非好汉”就是由对“好汉”的个性化认识逐渐演化为“好汉”的隐含意义“应该有一种勇于进取追求成功的精神”的。
总之，就学生的语文学习来说，大多数的用词差错都来自于对词语隐含意义的忽视。所以在语文的学习中，不仅要学习词汇的用法，语言形式而且还要学习词汇的隐含义，它将有助于学生从不同的侧面来观察认识语言的丰富多彩、千差万别，从而更好地理解语言并用语言进行交际。
张廷远，高校教师，现居河南信阳。