在初中英语写作教学中，反馈有着不可忽视的作用，是教师为学生修改作文而提供的信息。这一写作教学法有别于传统的成果写作教学法，其特点是多元化反馈，如教师反馈、学生自我反馈，同伴反馈。同时，基于交际理论上，把写作看作语言交际与心理认知过程，注重学生在作文过程中的自主学习、相互学习，发挥学生在写作与评改中的主动能动性作用，从而增强学生交际能力，提升学生作文水平。
　　一、教师反馈，提高学生写作水平
　　在初中英语写作中，多元化反馈贯穿于整个教学过程，打破了传统作为教学中以教师反馈为主，师生缺少沟通互动的教学模式，英语教师也变成学生学习的指导者、参与者、合作者。因此，在整个写作教学过程中，教师需要发挥好自身的主导作用，做好各环节的反馈工作。
　　第一、写前阶段。英语老师的反馈侧重“头脑风暴”，给学生们提供一些背景知识及有关主题的资料或场景，让学生自选写作主题，收集与整理有关写作资料。如图表作文、提示作文、看图作文等，教师需要为学生呈现相关的图片、资料等。再如命题作文。教师可为学生提供贴近生活的题目，如Protecting Environment、My Best Friend等。
　　第二、写中阶段。这一环节，英语老师的反馈主要表现于：引导学生小组讨论，而后巡视指导，帮助学生发现与修改作文错误。在学生刚写作完后，进行习作修改，他们对自己所写内容记忆较为深刻，当同伴与学生指出自己的错误后，学生则会有新的收获。同时，在修改学生初稿后，英语老师应将学生的写作错误加以收集与整理，然后在班上纠正错误，如选词与时态错误、内容不完整等，要求学生相互讨论，以找出错误原因。通过讨论，学生可相互补充，相互促进，从而满足学生学习需求。同时，这一环节有助于学生增强英语词汇量，使语言表达更为丰富。
　　第三、写后阶段。对于学生习作，教师不但可进行书面反馈，也依据学生实情，展开个别交流。针对学生具体问题，进行有效反馈与指导，引导学生发现问题，在他们定稿前予以相应评价，提出有关建议。如学生用词是否得体、文章是否完整、过渡句与关联词的选取是否合理，语言是否流畅等。若错误较为普遍、典型，则需要集中分析；若是个别错误，则当面反馈，予以个别辅导。在写作教学中，面批作文不但是对文章的批改，更是师生之间的交流。在面批作文时，包含“一对一”与“一对多”。在反馈时，教师需平等对待每位学生的写作，予以恰当评价，以增强学生信心。
　　二、自我反馈与同伴反馈，形成良好写作习惯
　　在多样反馈教学中，学生也是反馈主体，可以参与到反馈过程中，进行自我批改，体验成功的喜悦之情。在初中英语写作中，学生自我反馈是在英语老师指导下进行的，主要体现在仔细审题，根据教师所提供的资料、场景，来选择作文主题，收集有关的写作素材，积极思考，唤起写作灵感，理清写作思路。然后列出写作要点，即根据教师所给的材料，把握其中的关键词，并列出写作要点，进行选词与某篇布局，并组织句子和段落，而后完成初稿。例如：看图作文，根据教师提供的图片与资料，学生需要认真观察图片，然后理解图意、明确情景。同时，注意图中给出的中英文提示，并明确时态，理顺写作思路。然后连词成句。接着自我反复审核，并联系教师反馈信息，修改错误。在自我反馈中，学生是自己作文的读者，自己批改作文，可以增强成功体验。
　　在初中英语教学中，运用多元反馈时，同伴反馈也是主要环节，其主要目的是让学生再次发现写作习作中的问题，如时态与用词错误、内容缺乏完整性、组织逻辑性较低等，然后根据反馈信息及时修改作文，以提高作文水平，提高写作质量。实践表明，学生在同伴反馈或小组反馈中可更好地获得信息。通常而言，学生会更易于由他人作文中发现错误，这有助于学生意识到自己作文中是否有类似错误，以减少或避免错误。其次，在小组反馈与同伴反馈中，学生有更多的表达机会，积极融入讨论之中。与在班上展示习作相比，学生往往更愿私下沟通。而小组反馈与同伴反馈可有效刺激不敢或不爱参与班级活动的同学，更重要的是学生可相互交流观点、分享方法与知识，增强学生合作意识。同时，在这一反馈方法中，可培养学生读者意识，当其他读者是学生同伴时，他们会更乐于写作。而同伴反馈，又可以让学生学会如何去鉴赏他人作文，学会客观地评价自己的作文，并形成以读者身份来评析自己作文的良好习惯，从而减少写作错误。此外，当老师修改学生作文后以及同伴互评反馈后，可要求学生往更高层次上进行修改，直至师生双方满意为止。通过多元化反馈，对于同一篇作文，因为反复训练与修改，则可逐渐提高与升华，逐步提高学生的英语写作质量与水平。同时，在反复修改中，有助于学生多角度、多方位思考问题，培养思维能力与创新意识，写出个性化优秀作文。