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过去传统的计算机课程教学模式强调的是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑了学生的主动性和创新性。新一轮信息技术课程改革提出了“一切为了学生综合素质发展”的理念及“信息技术教育要贯穿‘学生本位’和‘能力本位’”的思想。
从而使“自主探究性”这一新的课题研究得以迫切地在全国中信息技术课程中如火如荼地开展。现就把我在教学实践中探索“自主探究性”教学模式所取得的经验浓缩在“美化windows桌面”一例中，与大家共同探讨。
一、 如何构建“自主探究性”的教学模式
1．创设情境，激发学生自主学习欲望。 兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境激发学生产生自主学习的欲望。
创设情境的方法很多，如一首歌、一幅画、一段动画、一篇精美小文等现成的作品都可以起到诱发兴趣的效果。而在“美化桌面”一课中，我所设计的现成的作品，就是课前先在教师机上用一张校园美景图设为桌面墙纸，并以“飞越星空”设为屏幕保护程序。
课中首先向学生演示教师机的桌面墙纸及屏幕保护程序，当熟悉的校园美景及神秘的星空先后展示在学生眼前的时候，全体学生都“哇”的一声,接着便不由自主地议论纷纷。
这一幕充分地体现了这张美丽图片具有强烈的视觉吸引力，而神秘的“飞越星空”屏幕保护程序对学生们来说更是一种奇迹，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情，使他们产生了“这是怎么做出来的呢？我得学会为自己所用”的探求欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。
2．任务驱动，吸引学生进入教学情境。无论采用何种教学方法，首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目的，就算激情万分，也势必造成学习过程中的盲目性。因此，在激发了学生的求知欲望后，我抓住了时机，立刻向学生提出了本节课要解决的问题就是“学会如何美化桌面:
①学会用自己喜欢的图片设置为桌面墙纸。
②学会设置喜欢的屏幕保护程序”。学生听到教师所提出的学习目标正好是他们想跃跃欲试的有趣活动，从而稳住了他们激情的同时，也就充分地明确了本节课的学习目的，为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。
3．提供“宝典”，为学生进行“自主探究性”学习带来了便利。所谓的“宝典”是指教师为方便学生进行自主探究性学习提供的必要手段和相关的资源。通过深思熟虑，我为学生提供了如下“宝典”:
①“宝典”一 ——教材。我认为从书本上获取知识是学习的重要途径之一，所以无论是理论性较强的课还是实践操作性较强的课，我都注意指导学生养成阅读教材的习惯，看懂书的内容及要求，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
②“宝典”二——CAI课件。利用书本获取知识去指导操作学习，固然是一种好的学习手段，但是学生群体中总存在着个体差异性。有些学生阅读理解能力不强，不爱看书或不一定能看懂书里的内容，但总不能以此而影响他对信息技术的学习。
③“宝典” 三——“人力资源”。多媒体计算网络使教育资源全球化，为学生的学习带来许多便利。然而基于网络环境下的信息技术课中，我们不能忘了“人力资源”的运用——通过学生帮学生、协作性学习，不仅能更好地完成学习任务，从中也培养了学生的团体协作精神和集体主义观念。在摸索如何设置桌面墙及屏幕保护程序的过程，我除了要求学生看书，还可以采用“学习小助手”帮助学习外，并建议大家互帮互助，自由组合成小组一起探索。这种协作性学习就是“人力资源”的很好运用。
4．放手实践，培养学生自主探究的能力。构建主义学习理论认为，“学生自主探究”过程中教师只是指导者、组织者；学生是认知活动的主体，是学习的主人，他们的学习活动应该是主动而富有个性的。
5．“成果”交流，开放评价，修正错误。学生具有好表现的天性。抓住这一点，在充分进行自主探究、协作性学习后，我先后以小组为单位让学生有条不紊地离开自己的坐位，去观看其他人的“成果”，以此交流交流，这正合他们的心意。
6．教师总结。通过“成果”交流、学生间的相互评价后，我对学生的学习过程及“成果”还来个总结,提出好的地方与不足之处。这一环节对于“自主探究性”模式的课来讲，并不是可有可无的，它为学生今后进行“自主探究性”学习如何才能取得更好的成效指出了明确的方向。
二、 构建“自主探究性”教学模式应注意的问题
1．构建“自主探究性”教学模式，并不等于什么都由学生自主去探究，教师整堂课就可以袖手旁观。教师还应该根据学习内容恰当地采用其它教学方式充当教学。
如以上的课例中我采用了学生合作性的学习方式，为学生能更好地完成学习任务起到了快马加鞭的作用。假如学生在探索的过程没有很好地掌握新内容的话，我还将采用传统的讲解演示方法。总之，各种学习方式的综合运用，起到了取长补短，避免单调的作用。
2．基于网络环境下的“自主探究性”教学模式，不能过分依赖网络。网络上的信息虽然浩如烟海，学生关于不懂的问题也许能从网络上找到，但对没有掌握网络知识的学生来讲，就是可望而不可即。就算会运用网络找资料，但有些资料也是很难找的，找到可能要花上半个小时甚至更长的时间。所以，教师要懂得充分利用各种资源。
3．学生利用互联网“自主探究性”学习，教师要注意巡堂观察，加强管理，注意学生的学习动态，防止学生偏离学习方向，如上网去玩游戏、浏览不相关的网站内容等，从而浪费了学习时间。
（江苏省众兴中学）
从而使“自主探究性”这一新的课题研究得以迫切地在全国中信息技术课程中如火如荼地开展。现就把我在教学实践中探索“自主探究性”教学模式所取得的经验浓缩在“美化windows桌面”一例中，与大家共同探讨。
一、 如何构建“自主探究性”的教学模式
1．创设情境，激发学生自主学习欲望。 兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境激发学生产生自主学习的欲望。
创设情境的方法很多，如一首歌、一幅画、一段动画、一篇精美小文等现成的作品都可以起到诱发兴趣的效果。而在“美化桌面”一课中，我所设计的现成的作品，就是课前先在教师机上用一张校园美景图设为桌面墙纸，并以“飞越星空”设为屏幕保护程序。
课中首先向学生演示教师机的桌面墙纸及屏幕保护程序，当熟悉的校园美景及神秘的星空先后展示在学生眼前的时候，全体学生都“哇”的一声,接着便不由自主地议论纷纷。
这一幕充分地体现了这张美丽图片具有强烈的视觉吸引力，而神秘的“飞越星空”屏幕保护程序对学生们来说更是一种奇迹，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情，使他们产生了“这是怎么做出来的呢？我得学会为自己所用”的探求欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。
2．任务驱动，吸引学生进入教学情境。无论采用何种教学方法，首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目的，就算激情万分，也势必造成学习过程中的盲目性。因此，在激发了学生的求知欲望后，我抓住了时机，立刻向学生提出了本节课要解决的问题就是“学会如何美化桌面:
①学会用自己喜欢的图片设置为桌面墙纸。
②学会设置喜欢的屏幕保护程序”。学生听到教师所提出的学习目标正好是他们想跃跃欲试的有趣活动，从而稳住了他们激情的同时，也就充分地明确了本节课的学习目的，为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。
3．提供“宝典”，为学生进行“自主探究性”学习带来了便利。所谓的“宝典”是指教师为方便学生进行自主探究性学习提供的必要手段和相关的资源。通过深思熟虑，我为学生提供了如下“宝典”:
①“宝典”一 ——教材。我认为从书本上获取知识是学习的重要途径之一，所以无论是理论性较强的课还是实践操作性较强的课，我都注意指导学生养成阅读教材的习惯，看懂书的内容及要求，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
②“宝典”二——CAI课件。利用书本获取知识去指导操作学习，固然是一种好的学习手段，但是学生群体中总存在着个体差异性。有些学生阅读理解能力不强，不爱看书或不一定能看懂书里的内容，但总不能以此而影响他对信息技术的学习。
③“宝典” 三——“人力资源”。多媒体计算网络使教育资源全球化，为学生的学习带来许多便利。然而基于网络环境下的信息技术课中，我们不能忘了“人力资源”的运用——通过学生帮学生、协作性学习，不仅能更好地完成学习任务，从中也培养了学生的团体协作精神和集体主义观念。在摸索如何设置桌面墙及屏幕保护程序的过程，我除了要求学生看书，还可以采用“学习小助手”帮助学习外，并建议大家互帮互助，自由组合成小组一起探索。这种协作性学习就是“人力资源”的很好运用。
4．放手实践，培养学生自主探究的能力。构建主义学习理论认为，“学生自主探究”过程中教师只是指导者、组织者；学生是认知活动的主体，是学习的主人，他们的学习活动应该是主动而富有个性的。
5．“成果”交流，开放评价，修正错误。学生具有好表现的天性。抓住这一点，在充分进行自主探究、协作性学习后，我先后以小组为单位让学生有条不紊地离开自己的坐位，去观看其他人的“成果”，以此交流交流，这正合他们的心意。
6．教师总结。通过“成果”交流、学生间的相互评价后，我对学生的学习过程及“成果”还来个总结,提出好的地方与不足之处。这一环节对于“自主探究性”模式的课来讲，并不是可有可无的，它为学生今后进行“自主探究性”学习如何才能取得更好的成效指出了明确的方向。
二、 构建“自主探究性”教学模式应注意的问题
1．构建“自主探究性”教学模式，并不等于什么都由学生自主去探究，教师整堂课就可以袖手旁观。教师还应该根据学习内容恰当地采用其它教学方式充当教学。
如以上的课例中我采用了学生合作性的学习方式，为学生能更好地完成学习任务起到了快马加鞭的作用。假如学生在探索的过程没有很好地掌握新内容的话，我还将采用传统的讲解演示方法。总之，各种学习方式的综合运用，起到了取长补短，避免单调的作用。
2．基于网络环境下的“自主探究性”教学模式，不能过分依赖网络。网络上的信息虽然浩如烟海，学生关于不懂的问题也许能从网络上找到，但对没有掌握网络知识的学生来讲，就是可望而不可即。就算会运用网络找资料，但有些资料也是很难找的，找到可能要花上半个小时甚至更长的时间。所以，教师要懂得充分利用各种资源。
3．学生利用互联网“自主探究性”学习，教师要注意巡堂观察，加强管理，注意学生的学习动态，防止学生偏离学习方向，如上网去玩游戏、浏览不相关的网站内容等，从而浪费了学习时间。
（江苏省众兴中学）