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摘要：科学课程最基本的特点就是选取儿童身边的自然事物开始科学学习的活动。在科学教学中，要处处着眼于儿童的生活，选取好奇心和探究欲望的自然事物，开展我们的科学探究活动。
关键词：小学；科学；生活
杜威说过“教育即生活”。科学这一门课程更是将这一名言体现得淋漓尽致。《科学课程标准》提出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用与日常生活”。在基本理念中提出科学课程的内容“应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容”。在课程分目标中指出，在学习了“浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法后，能尝试用于解决身边的实际问题”。
然而，在实践教学过程中，发现学生用课堂上所学习到的科学知识去解决现实生活中常见问题的能力还有待增强，所以如何将科学知识运用到日常生活中以及将生活中的科学带进课堂就非常值得教师在授课过程中去把握，去引导了。
重组教材——到生活中去
比如说在教授四上《溶解的快与慢》一节内容时，我有将实验材料中的食盐改为洗衣粉，虽然两件都是生活中常见的物品，但我觉得洗衣粉的溶解来的更贴近生活一些。在学生们了解了搅拌及加热可以加快溶解速度以后，我引导他们一起回忆了这样的生活场景：妈妈在洗衣服的时候，通常是先在适宜温度的水里面加入适量的洗衣粉，轻轻搅拌一下，看到大部分的洗衣粉都被溶解了，才放入衣物浸泡。现在大家回去以后是不是可以告诉妈妈你知道了为什么要这样做呢！虽然这个做法中其实还蕴藏着“酶的活性”这一更深层次的科学知识，但是能够使学生感悟到我们科学的学习是多么地神奇，我甚至可以知道一些大人们都不了解的知识。
其实从实际教学中，我们也会感受到当一个原理可以找到生活中的例子来做支撑的时候，教学就变得更简单了，学生的接受也更容易了。比如说我们的鞋底为什么有这么多各种各样的花纹、为什么要给车子安上轮子这些都是出现在教材上的生活实例，问题提出以后，学生就很想去知道原因，然后引出摩擦力的学习，再来做同等条件下的对比实验，实验结果的呈现、实验原理的推出就更有说服力了。
寻找原型——从生活中来
实验的确是很有说服力的一个教学手段，但是大部分的实验我们只是在实验室里进行，走出实验室似乎刚才得出的结论又变得那么地不可靠了，如果学生能在身边的事物中找到同样的运用，他们才会真正地心服口服。比如在六上《抵抗弯曲》这一课，有这样的一个概念：厚度比宽度更能增加梁的抗弯曲能力。在引出这个概念之前，我们是用直尺来做了个实验，的确会发现用手来折，平着很容易折弯，立着折不弯。但是这样的一个科学事实有没有被人们运用起来呢？然后请学生抬头看看顶上的梁的形状，他们会发现所有的横梁都是立着安放的，所以我们的房屋才会更能够经得住风吹雨打。
实物是最直观的教具。我们常会制作一些比较精美的、复杂的教具，其实信手拿起你身边的一样东西，缓缓地讲出它制作的原理，相信这样的教学方法是更有效果的。让每个小组的学生合作拆开一个手电筒，看看里边的灯泡和电路都是怎样连接的，然后尝试着说出开关的工作原理，学生们的兴趣别提有多高涨了。
生活中的科学原理不难举例，每堂课的时候我们都可以信手拈来，所以要养成这样的一个习惯，为了让学生更相信你所说的，请在他们周围的事物中多找些例子来说明吧。其实也可以让学生去发现，也许更能激发他们探究的兴趣。
归纳运用——从生活中来到生活中去
科学教学最终的结果应该是教给孩子们学会科学探究的精神和科学探究的方法。所以光是掌握知识是不够的。在进行了一定量的学习之后，要开始训练学生学会去发现、去总结、去解释，然后试着进行一些研究性的活动。
四上《我们的身体》这一单元孩子们学得很快乐，不管是实验还是体验活动等等让课堂变得很丰富。在学完了最后一个课时后，我问到大家：“同学们学习了这个单元以后，都有哪些收获呢？如何让我们所学到的知识来为我们服务呢？”学生们纷纷动起小脑筋，开始回顾一个单元的收获，“我们要加强锻炼！”“我们的饮食要均衡！”“吃东西的时候要细嚼慢咽，还有不要吃过多的甜食，以正确的方法刷牙！”虽然这只是复习的一个手段，同时也锻炼了学生的概括能力，但是这样的选择也是有目的性的，正因为是贴近生活的，学生才会这么感兴趣，当然我的目的还在于当他们有一定总结的能力以后，能够自然而然地让所学的知识为生活所服务。
学生经过努力自行获取新知后，要求能运用新知去判断事物，能解释一些现象。如学习了《光与热》后，能解释为什么太阳能热水器要设计成这个样子，甚至能自制一个简易的太阳能热水器。在学习了《电磁铁的磁力》后，能解释为什么电磁起重机一次能吸起数吨的废铁了。这样联系实际的教学，学生看得见，摸得着，既深化了科学知识，又解决了实际问题。当学生可以将所学知识用来解释生活现象了，他们的学习能力也在无形中得到了很大的提高。
现代科学教育注重培养学生的研究精神，所以在课堂内外适时地开展一些探究性的活动是非常必要的。学习了《生物多样性》后，我让学生进行一个科学研究活动，活动的场地范围并不要求过大，就是在校园中。在这个活动中包含着提出问题、进行假设、制定方案、实施活动、整理资料、得出结论、提出建议等科学研究过程。在实施过程中，有些同学很细心，注意到很多的细节问题，并且更增进了同学之间的交流与合作。通过这样的实践活动，不但加深了学生对生物多样性的了解，又能让学生深切体会到自然与人类的密切关系，意识到保护环境应从我做起，从而培养学生的环保意识。一个简单的调查实验，学生能够认真设计，考虑多方面因素，并把学过的相关知识点容纳进去，在此过程中就是对学生能力的一种锻炼。
“从生活中来到生活中去”这是科学教学必须遵循的一条原则。“社会即学校，生活即教育”，丰富多彩的社会生活是永远解读不完的鲜活教材。正如陶行知先生所述：教育的根本意义是生活之变化。生活无所不变，即生活无时不含有教育的意义。做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是不断前进的，我们必须在现代生活里面，与时代同进，才能做一个长久的现代人，也就是要求我们广大科学课教师在科学课教学中要善于引导学生在生活中学习，在生活中发现问题，解决问题，在生活中获取知识，应用知识，用自己的探究发现活动去验证科学的结论，从中发现自然事物更多的奥秘，发展自我，完善自我，从而形成科学的认知方式认知科学的自然现象，发展个性，开发创造潜能，发展对科学本质的理解，为形成良好的科学素质奠定基础。
关键词：小学；科学；生活
杜威说过“教育即生活”。科学这一门课程更是将这一名言体现得淋漓尽致。《科学课程标准》提出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用与日常生活”。在基本理念中提出科学课程的内容“应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容”。在课程分目标中指出，在学习了“浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法后，能尝试用于解决身边的实际问题”。
然而，在实践教学过程中，发现学生用课堂上所学习到的科学知识去解决现实生活中常见问题的能力还有待增强，所以如何将科学知识运用到日常生活中以及将生活中的科学带进课堂就非常值得教师在授课过程中去把握，去引导了。
重组教材——到生活中去
比如说在教授四上《溶解的快与慢》一节内容时，我有将实验材料中的食盐改为洗衣粉，虽然两件都是生活中常见的物品，但我觉得洗衣粉的溶解来的更贴近生活一些。在学生们了解了搅拌及加热可以加快溶解速度以后，我引导他们一起回忆了这样的生活场景：妈妈在洗衣服的时候，通常是先在适宜温度的水里面加入适量的洗衣粉，轻轻搅拌一下，看到大部分的洗衣粉都被溶解了，才放入衣物浸泡。现在大家回去以后是不是可以告诉妈妈你知道了为什么要这样做呢！虽然这个做法中其实还蕴藏着“酶的活性”这一更深层次的科学知识，但是能够使学生感悟到我们科学的学习是多么地神奇，我甚至可以知道一些大人们都不了解的知识。
其实从实际教学中，我们也会感受到当一个原理可以找到生活中的例子来做支撑的时候，教学就变得更简单了，学生的接受也更容易了。比如说我们的鞋底为什么有这么多各种各样的花纹、为什么要给车子安上轮子这些都是出现在教材上的生活实例，问题提出以后，学生就很想去知道原因，然后引出摩擦力的学习，再来做同等条件下的对比实验，实验结果的呈现、实验原理的推出就更有说服力了。
寻找原型——从生活中来
实验的确是很有说服力的一个教学手段，但是大部分的实验我们只是在实验室里进行，走出实验室似乎刚才得出的结论又变得那么地不可靠了，如果学生能在身边的事物中找到同样的运用，他们才会真正地心服口服。比如在六上《抵抗弯曲》这一课，有这样的一个概念：厚度比宽度更能增加梁的抗弯曲能力。在引出这个概念之前，我们是用直尺来做了个实验，的确会发现用手来折，平着很容易折弯，立着折不弯。但是这样的一个科学事实有没有被人们运用起来呢？然后请学生抬头看看顶上的梁的形状，他们会发现所有的横梁都是立着安放的，所以我们的房屋才会更能够经得住风吹雨打。
实物是最直观的教具。我们常会制作一些比较精美的、复杂的教具，其实信手拿起你身边的一样东西，缓缓地讲出它制作的原理，相信这样的教学方法是更有效果的。让每个小组的学生合作拆开一个手电筒，看看里边的灯泡和电路都是怎样连接的，然后尝试着说出开关的工作原理，学生们的兴趣别提有多高涨了。
生活中的科学原理不难举例，每堂课的时候我们都可以信手拈来，所以要养成这样的一个习惯，为了让学生更相信你所说的，请在他们周围的事物中多找些例子来说明吧。其实也可以让学生去发现，也许更能激发他们探究的兴趣。
归纳运用——从生活中来到生活中去
科学教学最终的结果应该是教给孩子们学会科学探究的精神和科学探究的方法。所以光是掌握知识是不够的。在进行了一定量的学习之后，要开始训练学生学会去发现、去总结、去解释，然后试着进行一些研究性的活动。
四上《我们的身体》这一单元孩子们学得很快乐，不管是实验还是体验活动等等让课堂变得很丰富。在学完了最后一个课时后，我问到大家：“同学们学习了这个单元以后，都有哪些收获呢？如何让我们所学到的知识来为我们服务呢？”学生们纷纷动起小脑筋，开始回顾一个单元的收获，“我们要加强锻炼！”“我们的饮食要均衡！”“吃东西的时候要细嚼慢咽，还有不要吃过多的甜食，以正确的方法刷牙！”虽然这只是复习的一个手段，同时也锻炼了学生的概括能力，但是这样的选择也是有目的性的，正因为是贴近生活的，学生才会这么感兴趣，当然我的目的还在于当他们有一定总结的能力以后，能够自然而然地让所学的知识为生活所服务。
学生经过努力自行获取新知后，要求能运用新知去判断事物，能解释一些现象。如学习了《光与热》后，能解释为什么太阳能热水器要设计成这个样子，甚至能自制一个简易的太阳能热水器。在学习了《电磁铁的磁力》后，能解释为什么电磁起重机一次能吸起数吨的废铁了。这样联系实际的教学，学生看得见，摸得着，既深化了科学知识，又解决了实际问题。当学生可以将所学知识用来解释生活现象了，他们的学习能力也在无形中得到了很大的提高。
现代科学教育注重培养学生的研究精神，所以在课堂内外适时地开展一些探究性的活动是非常必要的。学习了《生物多样性》后，我让学生进行一个科学研究活动，活动的场地范围并不要求过大，就是在校园中。在这个活动中包含着提出问题、进行假设、制定方案、实施活动、整理资料、得出结论、提出建议等科学研究过程。在实施过程中，有些同学很细心，注意到很多的细节问题，并且更增进了同学之间的交流与合作。通过这样的实践活动，不但加深了学生对生物多样性的了解，又能让学生深切体会到自然与人类的密切关系，意识到保护环境应从我做起，从而培养学生的环保意识。一个简单的调查实验，学生能够认真设计，考虑多方面因素，并把学过的相关知识点容纳进去，在此过程中就是对学生能力的一种锻炼。
“从生活中来到生活中去”这是科学教学必须遵循的一条原则。“社会即学校，生活即教育”，丰富多彩的社会生活是永远解读不完的鲜活教材。正如陶行知先生所述：教育的根本意义是生活之变化。生活无所不变，即生活无时不含有教育的意义。做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是不断前进的，我们必须在现代生活里面，与时代同进，才能做一个长久的现代人，也就是要求我们广大科学课教师在科学课教学中要善于引导学生在生活中学习，在生活中发现问题，解决问题，在生活中获取知识，应用知识，用自己的探究发现活动去验证科学的结论，从中发现自然事物更多的奥秘，发展自我，完善自我，从而形成科学的认知方式认知科学的自然现象，发展个性，开发创造潜能，发展对科学本质的理解，为形成良好的科学素质奠定基础。