色彩在人们物质、精神、心理等各方面起着非常重要的作用。如何基于美术核心素养进行有效的色彩课堂教学呢？如何结合生活色彩将色彩知识内化并表达呢？本文从以下三方面阐述基于美术核心素养的色彩课堂新视野。
　　一、色彩“图像识读”深层化
　　图像识读是指以获得美术知识和有益信息为目的的对图像的观看、识别和解读。但是解读需以一定的美术知识为基础，同时也是获取美术知识的有效手段。例如一般人看色彩，只会说好看难看，但无法说出原因，这便是色彩专业知识缺失导致的解读能力低下。小学中涉及色相、明度、纯度、色阶、冷暖、二原色、二间色、对比色、类似色、渐变等色彩知识。这些知识的获得是学生有效解读色彩图像的手段。
　　今天的色彩课堂远不是涂涂画画，而是一种视觉识读能力和表达能力的培养。在美术核心素养下的色彩教学要强调识读图像的能力，并学以致用，发展学生的色彩视觉赏识能力，让学生把色彩当作能自由地表达自己思想情感的语言和美化生活环境的手段。
　　色彩在图像中的运用看似简单，其实有很深的学问。一幅优秀的作品，色彩看着舒服，它背后一定有色彩原理支撑。色彩课堂上教师就是要把图像解剖开来，优秀的作品在满足学生视觉的同时，要让学生知道这个优秀的原因所在，那么学生在自己创作时也会进一步思考并运用，这样的色彩“图案识读”更有效。
　　二、色彩“美术表现”多样化
　　美术表现是指运用一定的媒材、技术和美术语言创造图像。那色彩课堂中什么样的媒材、技術和美术语言才能激发学生创造出表达内心的图像呢？教师对学生的色彩表现总是很犯愁，不知道怎样的表现手法才是适合学生的。那么不妨让色彩表现方式多样化一些，这样既可以提高孩子认识自我、追求自我、实现自我价值的能力，又可以丰富美术表现的手段，充分调动课堂上孩子的情绪，更加积极地投入美术课堂活动中。美术的色彩表现方法要在孩子现有的基础上加以提升，充分发挥孩子的主观想象力，并不断将其补充扩大，从而使多样性的色彩表现丰富孩子的精神生活。
　　教师提供了多种艺术表现手法，孩子们用多样的色彩表现方式表达了自己的内心世界，色彩作业一次比一次放得开，情感也一次比一次更加外露。每个人都是一个独立的个体，有自己的思想，在教学中用丰富的色彩表现手法激发孩子的灵感、想法，从而积极表现自我、表达自我，更好地助力自我健康成长。
　　三、色彩“审美判断”情境化
　　审美判断是指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、鉴别、评价、判断与表达。结合色彩教学来看是教师从色彩美的“自由和谐”本质出发，把审美对象利用色彩分析、对比、变化等情境化的教学使学生容易理解，审美判断在无形中感知了。
　　在《春天的色彩》一课教学中，欣赏东山魁夷的作品《早春之路》，如果直接问学生：“这幅画美吗？”学生一般都会说：“美”。可是学生知道美在哪里了吗？教师怎样引导学生对这幅作品进行审美判断呢？教师设计了情境化的教学体验。
　　是呀，树怎么会是蓝色的？很多人看这幅作品都有这个疑问，但在审美判断时你解决过学生的这一疑问吗？
　　师：“你在生活中见过蓝色的树吗？”
　　生：“没有。”
　　教师此时直截了当地告诉学生：“东山魁夷画的是丹麦山毛榉树，想看吗？”
　　学生当然连连点头，想看看这蓝色树的真面目。教师出示山毛榉树的图片。可让学生失望的是山毛榉树并不是蓝色的。此时，教师把《早春之路》作品中蓝色的树换成了真实的山毛榉树的颜色棕灰色。
　　师问学生：“感觉如何？”
　　学生纷纷举手：“老师，不好看，不要换。”
　　师：“现在你知道东山魁夷为什么用蓝色的树干了吗？”
　　生：“哦，原来东山魁夷用了蓝色的树干为了表现出早春清新的气息。”
　　回答得多好呀！据此，学生对审美对象进行了感知、鉴别、评价、判断，可如何才能进一步深入，将其内化在孩子的心里呢？让人意外的是在教师的描述下，作品“活”起来了。教师采用了动画效果，让春天动起来了，学生如同身临其境一般。
　　师：“让我们在早春，深深吸一口气，仿佛闻到了什么？”
　　生：“啊！感觉好爽，透心的爽朗。”“老师，有草香味儿飘过来了！”
　　全场一片笑声。
　　师：“你好像走进了哪里？”
　　生：“梦幻般的世界。”“快乐的童话王国！”
　　师：“想在那里做点什么？”
　　生：“摸一摸软软的嫩嫩的小草。”“哼着歌，跳一支美丽的圆舞曲！”
　　 孩子的回答让教师停顿了一会儿，是孩子发自内心的表达把教师感动了。教师创设的色彩“审美判断”情境化教学，让学生不仅从画的表面感受到了作品的艺术魅力，更从内心与画家一起畅游了一番富有诗意的《早春之路》。
　　色彩课良好的审美情境的创设，能够让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果。小学美术课堂不是以培养专业美术人员为目的的，而是为了提高孩子们的审美素质和审美水平，培养孩子们的艺术性思维和最基本的美术造型能力。色彩课堂的审美判断情境化教学培养的是学生的审美素质，具备了审美眼光的孩子，无论将来从事什么职业，都应得益于美术教育。
　　从美术核心素养下的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解的角度思考色彩课堂教学，凸显了美术课程的学科特点。为培养学生对色彩的感觉、对色彩的表现、对生活的热爱，从中提供可资借鉴与发展的教学方法。同时，这种基于美术核心素养的色彩课堂有效教学实践，为学生提供了更有效的美术活动机会，有效的色彩教学让美术作品有了灵魂，鼓励学生大胆运用色彩，感悟生活色彩的美好。
　　【作者单位：苏州市相城区太平实验小学  江苏】