论文部分内容阅读
摘 要：语文新课程改革和实施阵地重点在课堂教学，语文教师只有积极投入进去，才有可能寻找出最适合自己的教学之路，使课堂教学更具艺术性。
关键词:新课程；语文课堂教学类型；教学方法
上好每一堂课是任何一个老师梦寐以求的事情。要做到这一点，首要的就是精心研究课堂。要探讨语文课堂教学的问题，必需从教师和学生两方面入手。笔者认为，好的语文课堂教学由两部分组成：一是教师的“导”，二是学生的“学”，二者缺一不可。
“教为主导，学为主体”，这一直是课堂教学的主要指导思想。那么，在语文课堂教学中，究竟应该怎样发挥这个“导”字的作用呢？又该如何理解“主”字的意义？笔者认为，“主”字的意义，重点指向“语文教学应该让学生学什么”；“导”字的作用，则是引导学生“怎样学”和“如何提高自己的审美情趣和怎样培养人生的价值观念”。“主”与“导”紧密结合在一起，也正体现了语文工具性和人文性的完美统一。要想实现“主导”与“主体”的完美结合，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一是了解学生，根据学生不同基础分别教学、分类指导。二是引导学生运用教材自主学习。三是组织高效率的讲授辅导及小组讨论学习。四是及时布置作业，认真解答，并引导学生运用各种手段练习、复习。五是利用现代教育手段提供各种形式的同步教学信息。六是进行形成性测评和各类考试。七是为学生创设各种学习的情境场所。八是及时为学生提供各种实践活动服务。
语文教学中，要做好以上八条“导”与“学”的原融贯通，教学方法的研究是首要的，必须的。
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间互相联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标不可缺少的因素。在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有以下几个特点：首先是具有相对性。任何一种教学方法，既有优点也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好或绝对坏的方法。巴班斯基说过：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的,它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一?些目的。其次是具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。再次是具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。最后是具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈现出多样性，才决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，是引导学生学习的最有效的手段。单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。
教学方法的使用也应该本着“导”与“学”紧密联系的原则，坚持启发式、组合式、因材施教式相互结合，以思维训练为课堂教学主线，本着“严、精、活、实”的课堂教学原则，来获取课堂教学的最高效率。
启发式教学的关键在“导”字上。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。启发式教学既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥“导”的作用，通过教师的启发引导，培养学生学习主体意识及学习兴趣、求知欲望、探索精神。组合式教学重点体现的是“教为主导”中“主”的作用。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选?择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优选组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。掌握了以上基本的课堂教学方法，遵循了“严把关，精讲解，活运用，重实效”的课堂教学原则，就可以根据所传授的内容对课堂教学进行归类。一般来说，对于初中语文教材中出现的内容，可以大体上归纳为以下三种课堂类型：
一是以教为主的课堂教学类型。这主要是针对语文教学中学生必须客观识记的部分内容，例如文言文知识的积累，各种文体知识的识别，写作技巧的了解，作家作品和时代背景的讲述等等。二是以学为主的课堂教学类型。这种类型主要运用于各种文学作品的阅读与理解上，强调的是学生的主观感受和体悟，着重培养学生的主体意识。这种课性型多采用讨论法和合作探究法来达到教学目的。三是教学兼重的课堂教学类型。这种类型适用于对学生进行各种综合性的语言运用训练，思维方式训练等。问答法和情境教学法是完成这种课型的主要途径。问答法主要是通过教师提问学生回答，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。?在语文教学过程中，教师的“导”与学生的“学”是互为对象和前提的。现代语文教学严格区别于传统语文教学的最大特点是教法与学法的统一，主导与主体的密切结合。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。教师要将自己的“导”变成学生的“学”，才能将二者统一起来。
总之，新的课程改革对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。要清醒地认识到，只管“怎样教”的时代已经结束了，作为新课改合格的语文教师，首先要考虑“教什么”和“为什么这样教”“学什么”“怎样才有利于学生的学”。要不断加强学习，培养、提升自己创造性的课堂教学能力。所以教师要把实施新教材当做提高自己课堂教学能力的契机，将自己在教学活动中的角色由原来的实施者变为开发者；由管理者变为组织者也既服务者（这类似谈话节目的主持人，作为主持人，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的学习环境）；由传授者变为参与者也既帮助者；由“主导”者变为“引导”者；由仲裁者变为促进者；由教书先生变为研究者。正如苏霍姆林斯基所说的那样：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
（作者简介：代士晓，女，1974年10月出生。汉族。山东省作家协会会员。在《长城》《山东文学》《北方文学》《芒种》等刊物发表过中短篇小说《七楼离地面有多高》《丧礼》《花痴》《午夜街头》《美丽的房子》《别看我的日记》《贵族子弟》《妖女桃桃》等。出版有长篇校园小说《贵族街的孩子》《幻影》中短篇小说集《走来走去》编写过《中国初中生诗歌阅读指导》《中考错题本》《中学生经典阅读》《中考说明与综合训练》等书籍，发表文字作品一百多万字。）
关键词:新课程；语文课堂教学类型；教学方法
上好每一堂课是任何一个老师梦寐以求的事情。要做到这一点，首要的就是精心研究课堂。要探讨语文课堂教学的问题，必需从教师和学生两方面入手。笔者认为，好的语文课堂教学由两部分组成：一是教师的“导”，二是学生的“学”，二者缺一不可。
“教为主导，学为主体”，这一直是课堂教学的主要指导思想。那么，在语文课堂教学中，究竟应该怎样发挥这个“导”字的作用呢？又该如何理解“主”字的意义？笔者认为，“主”字的意义，重点指向“语文教学应该让学生学什么”；“导”字的作用，则是引导学生“怎样学”和“如何提高自己的审美情趣和怎样培养人生的价值观念”。“主”与“导”紧密结合在一起，也正体现了语文工具性和人文性的完美统一。要想实现“主导”与“主体”的完美结合，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一是了解学生，根据学生不同基础分别教学、分类指导。二是引导学生运用教材自主学习。三是组织高效率的讲授辅导及小组讨论学习。四是及时布置作业，认真解答，并引导学生运用各种手段练习、复习。五是利用现代教育手段提供各种形式的同步教学信息。六是进行形成性测评和各类考试。七是为学生创设各种学习的情境场所。八是及时为学生提供各种实践活动服务。
语文教学中，要做好以上八条“导”与“学”的原融贯通，教学方法的研究是首要的，必须的。
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间互相联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标不可缺少的因素。在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有以下几个特点：首先是具有相对性。任何一种教学方法，既有优点也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好或绝对坏的方法。巴班斯基说过：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的,它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一?些目的。其次是具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。再次是具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。最后是具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈现出多样性，才决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，是引导学生学习的最有效的手段。单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。
教学方法的使用也应该本着“导”与“学”紧密联系的原则，坚持启发式、组合式、因材施教式相互结合，以思维训练为课堂教学主线，本着“严、精、活、实”的课堂教学原则，来获取课堂教学的最高效率。
启发式教学的关键在“导”字上。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。启发式教学既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥“导”的作用，通过教师的启发引导，培养学生学习主体意识及学习兴趣、求知欲望、探索精神。组合式教学重点体现的是“教为主导”中“主”的作用。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选?择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优选组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。掌握了以上基本的课堂教学方法，遵循了“严把关，精讲解，活运用，重实效”的课堂教学原则，就可以根据所传授的内容对课堂教学进行归类。一般来说，对于初中语文教材中出现的内容，可以大体上归纳为以下三种课堂类型：
一是以教为主的课堂教学类型。这主要是针对语文教学中学生必须客观识记的部分内容，例如文言文知识的积累，各种文体知识的识别，写作技巧的了解，作家作品和时代背景的讲述等等。二是以学为主的课堂教学类型。这种类型主要运用于各种文学作品的阅读与理解上，强调的是学生的主观感受和体悟，着重培养学生的主体意识。这种课性型多采用讨论法和合作探究法来达到教学目的。三是教学兼重的课堂教学类型。这种类型适用于对学生进行各种综合性的语言运用训练，思维方式训练等。问答法和情境教学法是完成这种课型的主要途径。问答法主要是通过教师提问学生回答，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。?在语文教学过程中，教师的“导”与学生的“学”是互为对象和前提的。现代语文教学严格区别于传统语文教学的最大特点是教法与学法的统一，主导与主体的密切结合。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。教师要将自己的“导”变成学生的“学”，才能将二者统一起来。
总之，新的课程改革对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。要清醒地认识到，只管“怎样教”的时代已经结束了，作为新课改合格的语文教师，首先要考虑“教什么”和“为什么这样教”“学什么”“怎样才有利于学生的学”。要不断加强学习，培养、提升自己创造性的课堂教学能力。所以教师要把实施新教材当做提高自己课堂教学能力的契机，将自己在教学活动中的角色由原来的实施者变为开发者；由管理者变为组织者也既服务者（这类似谈话节目的主持人，作为主持人，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的学习环境）；由传授者变为参与者也既帮助者；由“主导”者变为“引导”者；由仲裁者变为促进者；由教书先生变为研究者。正如苏霍姆林斯基所说的那样：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
（作者简介：代士晓，女，1974年10月出生。汉族。山东省作家协会会员。在《长城》《山东文学》《北方文学》《芒种》等刊物发表过中短篇小说《七楼离地面有多高》《丧礼》《花痴》《午夜街头》《美丽的房子》《别看我的日记》《贵族子弟》《妖女桃桃》等。出版有长篇校园小说《贵族街的孩子》《幻影》中短篇小说集《走来走去》编写过《中国初中生诗歌阅读指导》《中考错题本》《中学生经典阅读》《中考说明与综合训练》等书籍，发表文字作品一百多万字。）