我深以为，为师者必须多学习多运用心理学知识，深刻地把握学生的心灵状态，敏锐地作出判断，选择智慧的、艺术的、“悄然无声”的教育方式，让教育贴着学生的心灵飞扬。之所以又一次有这番感慨，是因为前段时间我们班参与的一场拔河比赛。
　　这是一场争夺冠亚军的比赛。尽管孩子们竭尽全力，但还是与冠军称号失之交臂。回来的路上，孩子们本来就非常沮丧，又听说主力队员吴纳海居然不打招呼“临阵脱逃”，更是义愤填膺。我的心中也五味杂陈，我让学生先去教室休息，自己到办公室喝开水冷静一下，想想如何处理好这件事。但不一会，就有学生跑来告诉我，周依豪和吴纳海就要打起来了！
　　我边走边问报信的学生怎么回事。原来，周伊豪到了教室，看见吴纳海还气定神闲地坐在座位上，便厉声质问吴纳海，同学们也纷纷表示不满。吴纳海手足无措地解释：“我手疼，不好再参加拔河了。”周伊豪一听，顿时火冒三丈：“就你手疼！我的手都流血了，你看！”吴纳海还想解释什么，可话还没有到嘴边，周伊豪就扭住了吴纳海……这时，我奔到了教室，见他俩还抱着扭着，我迅速将两人分开，走上讲台，对大家说：“我很理解大家的不满情绪，你们都有强烈的集体荣誉感，希望我们班赢得冠军，可是……”我的目光转向了吴纳海，看到他既满脸愧疚又故作镇定的神情，我迅即选择了宽容和抚慰，以放松的状态对大家说：“输了就输了，不要再责备吴纳海了。毕竟，他的手也受了伤。而且，我们班能进入冠亚军的争夺赛，吴纳海也功不可没。”听完我的话，教室里安静下来。周伊豪依旧在无声地流泪，吴纳海满脸通红，做着无所谓的动作，却不知表情出卖了他。班里的许多孩子都默默地抹眼泪，但没有人再去责怪吴纳海。看到大家这样，我的内心涌动着温暖，感到很欣慰，觉得无需再多的言语了，时间会让大家激动的心情平复，一切终将云淡风轻。
　　现在，我重新审视这件事，联想最近读的心理学中的三种“效应”，觉得无论是处理这件事还是解决其他问题，曾经的想法和做法没有错。
　　明了蝴蝶效应，让学生的心田流动和煦春风
　　本来一场有趣的拔河比赛，因为吴纳海的“临阵脱逃”而在班级刮起了一起“龙卷风”，强烈的集体荣誉感，让孩子们忽略了吴纳海稚嫩的心灵可能经不起这样的考验，也让孩子们忘记了吴纳海也曾为班级挥洒汗水，贡献力量。当我来到教室看到周伊豪眼圈红红的，眼中含着泪水，而吴纳海却静静的，不还嘴，不反抗，在场的同学都失声痛哭……直到我说出了那番话，孩子们激动的情绪才得以缓解，他们悄悄地抹着眼泪，看吴纳海的眼神不再抱怨，不再愤怒，有的只是惋惜。而吴纳海“通红的脸蛋”，悄然无声地传递着他的后悔与歉意。后来，女生张君玲在周记中回忆这件事的时候，深情地感叹：“第一次，我觉得‘打架’也可以是美好的，动人的，流泪也可以是美丽的，值得回味的。”
　　“永远不要对你的学生扬起拳头，永远不要用刻薄的语言对你的学生说话；宁可让学生欺骗十次，也不要冤枉学生一次；无论你的教育遇到了多么大的困难，都千万不要对你的学生说：你是不可救药的。”是的，作为教师，我们应该让学生懂得什么是“真善美”，什么是宽容与信任。在乎大多数学生的感受，同时也在乎给我们带来不快乐的“那一个”，因为他可能更需要理解、同情与安全感。有时，给他一个台阶，给他一个回旋的空间，给他一份尊严，往往比把他逼到无路可走要好得多。见微知著，正用“蝴蝶效应”，在学生的心田刮过一股宽容、和暖的风，他将把这种友善默默传递，从而达到更美好的境界，正如宗白华的《流动小诗》所言：“生命的树上，凋了一枝花，谢落在我的怀里。我轻轻地压在心上，她接触了心中的音乐，化成小诗一朵。”
　　运用禁果效应，让学生的行为拥有选择自由
　　我沒有对周伊豪的行为，说一声“不”。因为从我走进教室，看见他紧紧地抱住吴纳海，却没有挥动拳头，我能感受到他正在努力控制自己。即使冲动的时候，他的一丝理智犹在。但是，他对吴纳海实在是太不满，太生气了。“就你手疼！我的手都流血了，你看！”后来，仔细查看两个人的手心时，我更加理解，更加心疼这两个孩子。吴纳海娇嫩的手皮已经磨破，即使轻轻触碰，他都不由自主地把手缩回去，而周伊豪的手皮破得更厉害，一道血痕非常醒目。但是，周伊豪没有吭一声，像一个真正的男子汉。可是，当知道吴纳海没有参加比赛是因为手皮磨破了这一原因，他便感到委屈了，不甘了。他心里矛盾极了，尽管满腔怒火，双手紧紧地拽住吴纳海，却没有勇气挥拳相向……这样一种复杂情绪，这样一个热血男孩，面对他我只能说：“我懂你。”
　　我没有对吴纳海说：“你不能。”面对一个手心已经受伤的男孩，我没有理由要求他也像周伊豪那样勇敢、坚强，再去面对一轮新的拼搏。不是每个人面对生活时，都能选择去做“强者”或是“勇士”，所以，我们更应当允许孩子“渐渐长大”。再者，吴纳海也受到了来自于同学的指责，甚至是谴责，更是直面来自于周伊豪的压力，对于一个孩子来说，这些足以让他反省自己的行为。而事实上，正是因为他与同学们不懈努力，我们班才可以走到最后，参与冠亚军的争夺，谁也不能否认，他曾经是那么真诚地努力过，付出过。最后他率性地选择了放弃，没有坚持到最后，我相信他也是感到抱歉的。
　　我没有对全班同学说“你们不可以”。是的，他们有理由抱怨，有理由气愤，有理由伤心，因为他们有一颗热爱集体的心。那颗心火热、纯洁，不能忍受一丝一毫的瑕疵。所以，面对真性情的孩子们，以一颗柔软心去悦纳、引导，让美好的情愫在他们心中慢慢生长起来，待到再回首时，就会发现“一切都是瞬息，一切都将过去，而那些过去了的，就会变成亲切的怀念”。
　　其实，在平时的班务管理中，我觉得，师者也应少提“不要”或是“严禁”。记得学校刚刚建好“童真园”时，里面有个小木屋，学校要求学生不要到那儿玩。可是，本来没有人去的小木屋，下午就好几个学生光顾了。因为“禁果”格外甜， 越是禁止的东西或事情，孩子们越会感到好奇，会更为关注，他们探索的欲望和尝试的冲动会被激发出来。当然，少提“不要”或“严禁”，并非不进行教育，而是在教育学生的时候注意方法，不能简单粗鲁，否则容易引发学生的逆反心理。
　　规避超限效应，让教育的作用更加深刻持久
　　著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。起先，他觉得牧师讲得好，准备捐款，他掏出了所有的钱想给牧师。可是，等了10分钟，牧师没讲完，他改变主意了，决定只捐些零钱。又过了10分钟，牧师还在讲，他很不耐烦，决定一分钱也不捐了。这一案例说明，有时刺激过多、过强或作用时间过久，会使人极不耐烦或产生逆反心理。心理学家将此类情形归纳为“超限效应”。
　　在拔河事件中，我看到周伊豪与吴纳海抱在一起不松开，看到其他同学们失望的表情，流泪的眼睛，我确实想声情并茂地慷慨陈词一番。但是，他们的表现不正是最正常、最自然的流露吗？我想说的道理六年级的学生还不懂吗？他们只需要冷静一下，回味一下，就知道什么样的做法是正确的，什么样的行为是过分的。如果，我絮絮叨叨地对全班说，“你们应该……”然后喋喋不休地对吴纳海说，“作为六5班的一员，你怎么能……”也许，他们不会自我反省。有时老师惜话如金，只是在关键处适时引导、点拔，远比宏篇大论、口若悬河有效得多。
　　在大家满怀期待下，我对全班说得言简意赅，却让如张君玲等同学对此印象深刻。教育，有时很简单，只需要一个温暖的眼神，一句理解的话语，一个善良的微笑，足矣。
　　生本教育专家郭思乐先生曾在《谛听教育的春天》一诗中写道：“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”我深以为然。我知道，以一颗阳光之心看待教育中的问题，以一颗智慧之心解决学生中的矛盾，以一颗柔软之心对待每一个人，那么，教育的科学、理念、行为和效果就会悄然无声地呈现。
　　（作者单位：江苏省南通市开发区实验小学）