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摘要 调动学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率，设计有效的课堂提问。看准时机、选好角度、注重启发、体现梯度、力求精准。根据教材实际和学生所惑之处，精心设计有效的问题，恰当选择提问的形式，有效提高教学效率。
关键词 效率 设计提问
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”问得巧也就是课堂提问具有有效性。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。那么如何设计有效的课堂提问呢?
一、看准时机
我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。有效提问最好在以下几种情况下进行：在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问；在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源；在学生找不到突破口、思路无头绪时提问，通过提问引起思维。
《詹天佑》一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。如果在讲第一自然段时，让学生理解“杰出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众”。如果让学生在充分理解课文内容的基础上，再说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同。因为这时学生已经对詹天佑在修筑京张铁路过程中如何勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路有了感性的认识，此时，他们对詹天佑评价的条件方才成熟。
二、选好角度
即选择适当的角度对学生进行提问，以达到最佳的教学效果。问题设计的角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。
三、注重启发
启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。因此，教师在设置提问时要通过这一问达到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境；通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象，使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。在苏教版三年级下册《荷花》中的有一经典教学：
师：“请大家想一想，‘冒’字还可以换成别的什么字?”生：“可以换成‘长’。可以换成‘钻’。可以换成‘伸’。可以换成‘露’。可以换成‘探’……”师：“自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”(学生自由朗读后交流)生：“使劲地长。不停地长。笔直地长。高高地长……”师：“你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长?”生：“痛痛快快地长。争先恐后地长。兴高采烈地长。精神抖擞地长。喜气洋洋地长……”师：“太好了!大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢?”生：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界、仿佛在寻找自己的妈妈、仿佛在向我们招手微笑、仿佛想深深地吸一口新鲜空气、仿佛在进行时装表演……”师：“多么可爱的白荷花呀!大家看，一个‘冒’字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美!生机勃勃的美!让我们一起，像白荷花一样冒出来!快冒!快冒!”
这样启发性提问，学生的灵感就会不断产生。
四、体现梯度
教师在提问时，应是先易后难，由浅入深，由简到繁的。如果提问太容易，学生无须思考便可作答，调动不起求知的欲望。如果提问太难，学生百思不得其解，也会失去学习的信心。这好比让孩子们摘桃子：不用跳就摘得，没劲；反复跳摸不着，扫兴；跳一跳能够得着，来劲!我们设计的问题要使学生在课堂始终处于“跳一跳能够着”的境地，让他们“来劲”地去摘取知识的硕果。
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展性提问层次比较高，它是好的课堂提问中必不可少的成分和助力。我们可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。
五、力求精准
问题的提出关键在于精而有价值，常常是牵一发而动全身，提问对培养学生形成研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。这种问题具体而又有思考的余地，较好地为学生领悟文章描写技巧、体味那特有的意境起到了引领作用，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对作品的赏析，于无形中培养了学生的鉴赏能力。
施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。“夫子循循然善诱人”。这是人们对孔子教学方法的赞美。如果每堂课教师都能根据教材实际和学生所惑之处，精心设计有效的问题，恰当选择提问的形式，就能引燃学生思维的火花，有助于学生理解所学内容，掌握思维方法，有效提高教学效率。
关键词 效率 设计提问
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”问得巧也就是课堂提问具有有效性。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。那么如何设计有效的课堂提问呢?
一、看准时机
我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。有效提问最好在以下几种情况下进行：在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问；在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源；在学生找不到突破口、思路无头绪时提问，通过提问引起思维。
《詹天佑》一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。如果在讲第一自然段时，让学生理解“杰出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众”。如果让学生在充分理解课文内容的基础上，再说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同。因为这时学生已经对詹天佑在修筑京张铁路过程中如何勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路有了感性的认识，此时，他们对詹天佑评价的条件方才成熟。
二、选好角度
即选择适当的角度对学生进行提问，以达到最佳的教学效果。问题设计的角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。
三、注重启发
启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。因此，教师在设置提问时要通过这一问达到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境；通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象，使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。在苏教版三年级下册《荷花》中的有一经典教学：
师：“请大家想一想，‘冒’字还可以换成别的什么字?”生：“可以换成‘长’。可以换成‘钻’。可以换成‘伸’。可以换成‘露’。可以换成‘探’……”师：“自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”(学生自由朗读后交流)生：“使劲地长。不停地长。笔直地长。高高地长……”师：“你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长?”生：“痛痛快快地长。争先恐后地长。兴高采烈地长。精神抖擞地长。喜气洋洋地长……”师：“太好了!大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢?”生：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界、仿佛在寻找自己的妈妈、仿佛在向我们招手微笑、仿佛想深深地吸一口新鲜空气、仿佛在进行时装表演……”师：“多么可爱的白荷花呀!大家看，一个‘冒’字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美!生机勃勃的美!让我们一起，像白荷花一样冒出来!快冒!快冒!”
这样启发性提问，学生的灵感就会不断产生。
四、体现梯度
教师在提问时，应是先易后难，由浅入深，由简到繁的。如果提问太容易，学生无须思考便可作答，调动不起求知的欲望。如果提问太难，学生百思不得其解，也会失去学习的信心。这好比让孩子们摘桃子：不用跳就摘得，没劲；反复跳摸不着，扫兴；跳一跳能够得着，来劲!我们设计的问题要使学生在课堂始终处于“跳一跳能够着”的境地，让他们“来劲”地去摘取知识的硕果。
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展性提问层次比较高，它是好的课堂提问中必不可少的成分和助力。我们可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。
五、力求精准
问题的提出关键在于精而有价值，常常是牵一发而动全身，提问对培养学生形成研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。这种问题具体而又有思考的余地，较好地为学生领悟文章描写技巧、体味那特有的意境起到了引领作用，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对作品的赏析，于无形中培养了学生的鉴赏能力。
施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。“夫子循循然善诱人”。这是人们对孔子教学方法的赞美。如果每堂课教师都能根据教材实际和学生所惑之处，精心设计有效的问题，恰当选择提问的形式，就能引燃学生思维的火花，有助于学生理解所学内容，掌握思维方法，有效提高教学效率。