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【摘要】生活是孩子们学习的源泉，生活即教育。以学生为主体，让学生贴近生活、体验生活、感悟生活。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，陶冶聋生的情操，提高语文素养，使聋校阅读教学焕发生命活力。
【关键词】聋校教育 阅读教学 生活化
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0073-02
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。聋校阅读教学应渗透在聋生的生活中进行。生活是聋生学习的源泉，是阅读教学的延伸。那么，怎样才能让聋校阅读教学创设出生命力且富有生活特色的呢？
一、阅读教学的内容应贴近生活
聋校阅读教学目的是为聋生今后的生活打基础，这就要求聋校阅读教学内容在注重思想性的同时，必须突出注重实际运用的选材。首先教学内容应贴近生活。人类的社会生活不仅丰富多彩、生动活泼、奔腾向前，还具有传承性，时代性和发展性。课本的选材只有贴近时代，贴近现实生活，阅读教学才能激发学生主动学习的兴趣，才能有效地缩短“学”与“用”的距离。在这方面，许多特教专家们已经作了许多有益的尝试，如无本教学，随手拾取日常生活中的种种材料。如“让学生写日记”、“书信”、“请假条”、“留言条”等均可成为学习的材料。教学中，教师应引导学生体会这些材料的完整性和实用性，让学生从中感受到这些内容对他们生活的实用价值确实很大。这样学生不仅愿意学、喜欢学，而且越学越觉得有意义。总之一句话，聋校阅读教学材料应该来源于现实生活，让学生在生活中完完整整，身临其境地学。
二、阅读教学的方法取于生活
聋校阅读教学要走向生活，教学方法还应取于生活。聋生通过几年的学习，已经初步会用汉语交际，形成了基础的语文能力，并且积累了一定的汉语经验和汉语知识，事实上已开始用汉语进行生活应用。但我们反思一下，学生们已有的语文知识和语文能力究竟多少是老师、家长和社会着意教授的，聋校是社会向聋生提供的一个丰富多彩、生机盎然的学习环境，吸引这些残疾学生主动参与，自主习得。由此，我们可以得到一个启示，把聋校阅读教学生活化，给聋生提供一个语文学习的大环境，让学生充分练习，相信学生可以凭借自身已有的语文能力，在教师的点拨下，通过自身的努力，肯定能进一步提高运用汉语的能力水平。
语文来源于生活，其本身也就是生活。因此学习语文必须讲求“悟”。古人对此是非常看重的，认为学而不悟是门外化缘终究难规堂奥。如何“悟”？朱熹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”这就必须引导聋生积极参与生活，融入实际生活，处处留心，事事在意，去发现生活的美。
三、阅读教学的语言、教学体态生活化
语文阅读教学中的语言美是教师在阅读教学中充分发挥语言所特有的魅力，幽默、风趣、抑扬顿挫，展示语言的韵律流动之美。所以在课堂上，教师要思想清晰明确，把讲课的内容和方法熟记于心，根据聋生习语特点和语言接受水平，围绕主题，组织和推敲语言，运用标准的普通话，激情饱满地展开讲述，或示范朗读。必要时放慢说话速度或及时重现口形，并灵活恰当地使用手势语做辅助。如《我爱家乡》，教师深情地讲述，使师生共同进入到课文的情境中，从而激发他们阅读课文的兴趣，激发他们学习口语的兴趣，达到培养和发展聋生看话能力和注意的目的。
聋校课堂中的教师犹如舞台上的演员，举手投足，体态眼神都会给学生以示范，并服务于即定教学任务的完成。耳聋学生生活在无声世界中，他们用眼睛从人们的表情和体态中获取信息。如：在执教《群鸟学艺》时，我把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前。课堂上，孩子们的精彩表演迎来了观摩老师们的阵阵掌声。在表演中，学生了解了麻雀、乌鸦、猫头鹰、老鹰、小燕子都向凤凰学习搭窝本领，结果仍旧不会搭窝，只有小燕子搭的窝最好。是因为只有小燕子学习搭窝时最耐心。他们还学着用不同的语气进行对话，学会了从语感中体会形象，同时懂得了与人交往时要讲文明、懂礼貌，学生在这种“自主、合作、探究”的学习方式中，提高了理解和交际的能力，也有利于他们从生活中去领悟生活。
四、阅读教学应该走出课堂、走出校园、走入生活
让聋生走出课堂、走出校园，促进回归主流“人是社会的人”，聋人亦是如此，作为聋教育的工作者，我们不能把聋生束缚在学校、家庭这个狭窄的范围内。“回归主流”的思想已提出了好多年了，但在许多聋校都还未走出传统的圈子，聋校阅读教学应充当教学改革的先锋，使聋生在尽量少受限制的环境中同正常儿童一样，学习祖国的语言文字，形成运用祖国语言文字的基本技能。为此，聋生在与正常儿童的交流过程，深感学好语文对自身需要的重要性，达到自我促进的效果。久而久之，聋生在同正常儿童交流时的自卑心理也就会慢慢消除，随之，他们逐步树立的是自尊、自信、自强、自立。
总之，在聋校阅读教学中，我们要走近聋生，让聋生多体验生活、多感悟生活，引领聋生去发现美、去创造美，才能让我们的阅读教学焕发无限的生命活力！
【关键词】聋校教育 阅读教学 生活化
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0073-02
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。聋校阅读教学应渗透在聋生的生活中进行。生活是聋生学习的源泉，是阅读教学的延伸。那么，怎样才能让聋校阅读教学创设出生命力且富有生活特色的呢？
一、阅读教学的内容应贴近生活
聋校阅读教学目的是为聋生今后的生活打基础，这就要求聋校阅读教学内容在注重思想性的同时，必须突出注重实际运用的选材。首先教学内容应贴近生活。人类的社会生活不仅丰富多彩、生动活泼、奔腾向前，还具有传承性，时代性和发展性。课本的选材只有贴近时代，贴近现实生活，阅读教学才能激发学生主动学习的兴趣，才能有效地缩短“学”与“用”的距离。在这方面，许多特教专家们已经作了许多有益的尝试，如无本教学，随手拾取日常生活中的种种材料。如“让学生写日记”、“书信”、“请假条”、“留言条”等均可成为学习的材料。教学中，教师应引导学生体会这些材料的完整性和实用性，让学生从中感受到这些内容对他们生活的实用价值确实很大。这样学生不仅愿意学、喜欢学，而且越学越觉得有意义。总之一句话，聋校阅读教学材料应该来源于现实生活，让学生在生活中完完整整，身临其境地学。
二、阅读教学的方法取于生活
聋校阅读教学要走向生活，教学方法还应取于生活。聋生通过几年的学习，已经初步会用汉语交际，形成了基础的语文能力，并且积累了一定的汉语经验和汉语知识，事实上已开始用汉语进行生活应用。但我们反思一下，学生们已有的语文知识和语文能力究竟多少是老师、家长和社会着意教授的，聋校是社会向聋生提供的一个丰富多彩、生机盎然的学习环境，吸引这些残疾学生主动参与，自主习得。由此，我们可以得到一个启示，把聋校阅读教学生活化，给聋生提供一个语文学习的大环境，让学生充分练习，相信学生可以凭借自身已有的语文能力，在教师的点拨下，通过自身的努力，肯定能进一步提高运用汉语的能力水平。
语文来源于生活，其本身也就是生活。因此学习语文必须讲求“悟”。古人对此是非常看重的，认为学而不悟是门外化缘终究难规堂奥。如何“悟”？朱熹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”这就必须引导聋生积极参与生活，融入实际生活，处处留心，事事在意，去发现生活的美。
三、阅读教学的语言、教学体态生活化
语文阅读教学中的语言美是教师在阅读教学中充分发挥语言所特有的魅力，幽默、风趣、抑扬顿挫，展示语言的韵律流动之美。所以在课堂上，教师要思想清晰明确，把讲课的内容和方法熟记于心，根据聋生习语特点和语言接受水平，围绕主题，组织和推敲语言，运用标准的普通话，激情饱满地展开讲述，或示范朗读。必要时放慢说话速度或及时重现口形，并灵活恰当地使用手势语做辅助。如《我爱家乡》，教师深情地讲述，使师生共同进入到课文的情境中，从而激发他们阅读课文的兴趣，激发他们学习口语的兴趣，达到培养和发展聋生看话能力和注意的目的。
聋校课堂中的教师犹如舞台上的演员，举手投足，体态眼神都会给学生以示范，并服务于即定教学任务的完成。耳聋学生生活在无声世界中，他们用眼睛从人们的表情和体态中获取信息。如：在执教《群鸟学艺》时，我把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前。课堂上，孩子们的精彩表演迎来了观摩老师们的阵阵掌声。在表演中，学生了解了麻雀、乌鸦、猫头鹰、老鹰、小燕子都向凤凰学习搭窝本领，结果仍旧不会搭窝，只有小燕子搭的窝最好。是因为只有小燕子学习搭窝时最耐心。他们还学着用不同的语气进行对话，学会了从语感中体会形象，同时懂得了与人交往时要讲文明、懂礼貌，学生在这种“自主、合作、探究”的学习方式中，提高了理解和交际的能力，也有利于他们从生活中去领悟生活。
四、阅读教学应该走出课堂、走出校园、走入生活
让聋生走出课堂、走出校园，促进回归主流“人是社会的人”，聋人亦是如此，作为聋教育的工作者，我们不能把聋生束缚在学校、家庭这个狭窄的范围内。“回归主流”的思想已提出了好多年了，但在许多聋校都还未走出传统的圈子，聋校阅读教学应充当教学改革的先锋，使聋生在尽量少受限制的环境中同正常儿童一样，学习祖国的语言文字，形成运用祖国语言文字的基本技能。为此，聋生在与正常儿童的交流过程，深感学好语文对自身需要的重要性，达到自我促进的效果。久而久之，聋生在同正常儿童交流时的自卑心理也就会慢慢消除，随之，他们逐步树立的是自尊、自信、自强、自立。
总之，在聋校阅读教学中，我们要走近聋生，让聋生多体验生活、多感悟生活，引领聋生去发现美、去创造美，才能让我们的阅读教学焕发无限的生命活力！